（一）小學(xué)生習(xí)作的常見困境：詳略不當(dāng)?shù)娜N表現(xiàn)演講人習(xí)作詳略安排指導(dǎo)四年級(jí)語文上冊(cè)課件作為一名有十年教齡的小學(xué)語文教師，我深知“詳略得當(dāng)”是小學(xué)生習(xí)作從“寫清楚”邁向“寫精彩”的關(guān)鍵臺(tái)階。每學(xué)期批改四年級(jí)學(xué)生的作文時(shí)，我總會(huì)遇到兩類典型問題：一類是像“流水賬”般事無巨細(xì)，從早飯后擦桌子寫到睡前刷牙；另一類則是重點(diǎn)模糊，該濃墨重彩的“心跳時(shí)刻”被一筆帶過，無關(guān)緊要的“環(huán)境描寫”卻占了半頁紙。這些問題的核心，正是學(xué)生尚未掌握“如何根據(jù)表達(dá)需要安排詳略”的能力。今天，我們就來系統(tǒng)學(xué)習(xí)“習(xí)作詳略安排”的方法，幫大家讓作文變得“有主有次、有輕有重”。一、為什么要學(xué)習(xí)“習(xí)作詳略安排”？——從“寫清楚”到“寫精彩”的跨越01小學(xué)生習(xí)作的常見困境：詳略不當(dāng)?shù)娜N表現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作的常見困境：詳略不當(dāng)?shù)娜N表現(xiàn)在過去三年的教學(xué)觀察中，我整理了四年級(jí)學(xué)生最常出現(xiàn)的三種詳略問題，這些問題像“隱形的繩子”，束縛著作文的表現(xiàn)力：平均用力型：典型如《記一次春游》，有學(xué)生從“早上六點(diǎn)起床”寫到“晚上九點(diǎn)睡覺”，每段活動(dòng)都用同樣的字?jǐn)?shù)描述，讀起來像“活動(dòng)清單”，沒有記憶點(diǎn)。我曾批改過一篇350字的作文，其中“排隊(duì)上車”“分發(fā)零食”“參觀動(dòng)物園”各占100字，連“上廁所”都寫了50字，真正讓人心動(dòng)的“和小猴子互動(dòng)”卻只寫了20字。輕重顛倒型：以《我的媽媽》為例，有學(xué)生用200字描寫媽媽的長相（“頭發(fā)卷卷的，眼睛大大的，笑起來有酒窩”），卻只用50字帶過“我發(fā)燒時(shí)媽媽整夜照顧我”的關(guān)鍵事件，導(dǎo)致人物形象扁平。小學(xué)生習(xí)作的常見困境：詳略不當(dāng)?shù)娜N表現(xiàn)重點(diǎn)缺失型：在《難忘的一件事》中，有學(xué)生詳細(xì)描寫了“和同學(xué)約好去公園”的過程（“我們?cè)趺瓷塘繒r(shí)間、帶了什么零食”），但對(duì)“發(fā)生矛盾又和好”的核心沖突僅用“后來我們和好了”一筆帶過，讀者完全感受不到“難忘”的原因。02詳略安排的本質(zhì)：用文字“畫重點(diǎn)”詳略安排的本質(zhì)：用文字“畫重點(diǎn)”從寫作本質(zhì)看，詳略安排是作者與讀者的“默契約定”——通過文字的“濃淡”告訴讀者：“這里是我想傳遞的情感，這里是故事的關(guān)鍵，這里只需簡單了解?！本拖癞嫾也粫?huì)在一幅畫里把所有景物都畫得同樣清晰：主景要刻畫細(xì)節(jié)（花瓣的紋理、人物的表情），遠(yuǎn)景只需勾勒輪廓（山的形狀、云的走向）。寫作同理：詳寫是“放大鏡頭”，讓讀者看清細(xì)節(jié)、感受溫度；略寫是“遠(yuǎn)景鏡頭”，讓讀者了解背景、保持整體。03課程目標(biāo)：讓作文“有呼吸感”課程目標(biāo)：讓作文“有呼吸感”通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：能判斷習(xí)作中哪些內(nèi)容需要詳寫、哪些需要略寫；掌握“詳寫抓細(xì)節(jié)、略寫抓概括”的具體方法；在修改練習(xí)中體會(huì)詳略安排對(duì)情感表達(dá)的影響。二、如何判斷“哪些內(nèi)容該詳寫，哪些該略寫”？——抓住三個(gè)核心依據(jù)要解決“詳略不分”的問題，首先要學(xué)會(huì)“判斷依據(jù)”。就像醫(yī)生看病要先“診斷”，寫作前也要先“診斷”：這篇作文的核心是什么？哪些內(nèi)容能服務(wù)于這個(gè)核心？04依據(jù)一：習(xí)作的“表達(dá)目的”依據(jù)一：習(xí)作的“表達(dá)目的”1每篇作文都有明確的“表達(dá)目的”，可能是“記錄一件難忘的事”“介紹一個(gè)喜歡的人”“說明一種事物的特點(diǎn)”。與表達(dá)目的直接相關(guān)的內(nèi)容，必須詳寫；間接相關(guān)或無關(guān)的，必須略寫。2舉個(gè)真實(shí)案例：上學(xué)期，我布置了一篇《最溫暖的時(shí)刻》。有位學(xué)生寫“媽媽雨天送傘”，原稿是這樣的：3“早上出門時(shí)，媽媽讓我?guī)?，我沒聽。下午放學(xué)時(shí)下雨了，我站在教室門口等。媽媽來了，把傘給我，我們一起回家?！?這篇作文的問題在于：“表達(dá)目的”是“溫暖”，但原稿中“媽媽送傘”的過程太籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)“溫暖”從何而來。修改時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)‘溫暖’？”學(xué)生補(bǔ)充了：依據(jù)一：習(xí)作的“表達(dá)目的”修改后，“溫暖”的感覺立刻立體了——這就是“根據(jù)表達(dá)目的調(diào)整詳略”的力量。略寫“早上沒帶傘”的過程（因?yàn)榕c“溫暖”關(guān)聯(lián)較弱，用“我嫌麻煩沒帶”一句話帶過）。詳寫動(dòng)作：“她把傘柄往我手里塞，自己卻往雨里多站了一步?！痹攲憢寢尩耐饷玻骸八膭⒑ＹN在額頭上，外套肩膀處全濕了，手里的傘大部分傾向我這邊?！盋BAD05依據(jù)二：情感的“高潮點(diǎn)”依據(jù)二：情感的“高潮點(diǎn)”作文中的情感往往有“起承轉(zhuǎn)合”：從平淡到波動(dòng)，從矛盾到解決，最終到達(dá)“情感高潮”。情感高潮所在的段落，必須詳寫；鋪墊或過渡的部分，適當(dāng)略寫。以《我的心兒怦怦跳》為例，這是四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作題目，核心是“心跳”的感受。有位學(xué)生寫“第一次上臺(tái)演講”，原稿結(jié)構(gòu)是：（略）老師通知要演講（50字）（詳）在家練習(xí)演講（200字）（略）上臺(tái)前等待（100字）（略）演講過程（80字）（詳）演講后開心（150字）依據(jù)二：情感的“高潮點(diǎn)”顯然，情感高潮應(yīng)該是“演講過程”（心跳最劇烈的時(shí)候），但原稿卻詳寫了“練習(xí)”和“開心”。我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整后：（略）老師通知：“下周演講，你代表班級(jí)參加?！保?0字）（略）在家練習(xí)：“每天寫完作業(yè)就對(duì)著鏡子練，媽媽說我手勢(shì)太僵硬?！保?0字）（詳）上臺(tái)前等待：“我站在后臺(tái)，手心全是汗，聽見主持人說‘下一位，四年級(jí)二班’，喉嚨突然發(fā)緊?！保?00字）（詳）演講過程：“我走上臺(tái)，燈光刺得眼睛發(fā)花。開頭第一句‘大家好’說得發(fā)抖，可看到臺(tái)下老師點(diǎn)頭，我想起媽媽說‘把觀眾當(dāng)胡蘿卜’……越說越順，心跳聲反而輕了?！保?00字）（略）演講后：“下臺(tái)時(shí)老師拍我肩膀，說‘真棒’，我才發(fā)現(xiàn)后背全濕了。”（50字）依據(jù)二：情感的“高潮點(diǎn)”修改后，“心跳”的過程被放大，讀者仿佛能跟著文字“體驗(yàn)”那次演講，這就是“抓住情感高潮詳寫”的效果。06依據(jù)三：事件的“獨(dú)特性”依據(jù)三：事件的“獨(dú)特性”如果說“表達(dá)目的”是“宏觀方向”，“情感高潮”是“情感坐標(biāo)”，那么“事件的獨(dú)特性”就是“微觀標(biāo)尺”——只有你經(jīng)歷過的、有獨(dú)特細(xì)節(jié)的內(nèi)容，才值得詳寫；大家都一樣的“通用情節(jié)”，可以略寫。比如寫《記一次游戲》，很多學(xué)生都會(huì)寫“老鷹捉小雞”。如果詳寫“游戲規(guī)則”（“老鷹要抓小雞，母雞保護(hù)”），就會(huì)顯得很籠統(tǒng)，因?yàn)檫@是所有“老鷹捉小雞”都有的內(nèi)容。但如果詳寫“我當(dāng)母雞時(shí)，最后一只小雞是表弟，他嚇得緊緊攥住我的衣角，指甲都掐進(jìn)我手心”，這樣的細(xì)節(jié)就是“獨(dú)特的”，能讓讀者眼前一亮。再舉個(gè)例子：寫《我的植物朋友》，如果略寫“每天澆水”（因?yàn)檫@是養(yǎng)植物的常規(guī)操作），詳寫“有天早晨，我發(fā)現(xiàn)它的花苞裂開了一道縫，里面露出一點(diǎn)嫩黃，像小朋友偷偷睜開的眼睛”，這樣的“獨(dú)特觀察”就能讓植物“活”起來。如何具體操作“詳略安排”？——掌握“兩招一法”明白了“為什么”和“怎么判斷”，接下來要解決“怎么寫”的問題。這里我總結(jié)了“兩招一法”，結(jié)合具體例子講解，大家可以邊學(xué)邊練。07第一招：詳寫“五感細(xì)節(jié)”——讓重點(diǎn)內(nèi)容“立起來”第一招：詳寫“五感細(xì)節(jié)”——讓重點(diǎn)內(nèi)容“立起來”詳寫不是“寫得多”，而是“寫得細(xì)”。要讓重點(diǎn)內(nèi)容有畫面感、有溫度，必須調(diào)動(dòng)“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），把抽象的感受轉(zhuǎn)化為具體的細(xì)節(jié)。操作步驟：確定需要詳寫的“核心事件”（如“媽媽遞傘”“演講時(shí)的心跳”）；問自己：“當(dāng)時(shí)看到了什么？聽到了什么？摸到了什么？聞到了什么？心里在想什么？”；把這些細(xì)節(jié)用具體的語言寫出來，避免“很感動(dòng)”“很緊張”這樣的籠統(tǒng)表達(dá)。案例示范：原稿（略寫）：“媽媽把傘給我，我們回家了。”第一招：詳寫“五感細(xì)節(jié)”——讓重點(diǎn)內(nèi)容“立起來”修改（詳寫）：“媽媽從包里掏出傘，傘骨上還滴著水。她把傘柄往我手里塞，我碰到她的手——涼得像冰塊。抬頭看，她的劉海黏在額頭上，右邊肩膀全濕了，傘面大部分都罩在我頭頂。雨打在傘面上‘噼啪’響，我突然聞到她外套上的洗衣粉味，和平時(shí)一樣，可今天特別暖。”08第二招：略寫“概括提煉”——讓次要內(nèi)容“縮起來”第二招：略寫“概括提煉”——讓次要內(nèi)容“縮起來”略寫不是“不寫”，而是“簡寫”。次要內(nèi)容需要用簡潔的語言概括，保留關(guān)鍵信息，去掉冗余細(xì)節(jié)。操作步驟：確定需要略寫的“次要事件”（如“早上沒帶傘”“在家練習(xí)演講”）；問自己：“這件事的核心是什么？用一句話或幾句話就能說清楚的關(guān)鍵信息是什么？”；用概括性語言表達(dá)，避免展開細(xì)節(jié)。案例示范：原稿（詳寫）：“早上起床后，我刷了牙，洗了臉，吃了一個(gè)雞蛋、兩片面包。媽媽說：‘今天可能下雨，帶傘吧?！艺f：‘不用，天氣預(yù)報(bào)說晴天?！缓笪冶持鴷鲩T了?！毙薷模詫懀骸霸缟铣鲩T時(shí)，媽媽讓我?guī)?，我嫌麻煩沒聽——天氣預(yù)報(bào)說晴天呢?！?9一法：“三明治修改法”——在實(shí)踐中調(diào)整詳略一法：“三明治修改法”——在實(shí)踐中調(diào)整詳略學(xué)完方法后，最好的鞏固方式是“修改自己的作文”。這里推薦“三明治修改法”，分三步操作：標(biāo)重點(diǎn)：用紅筆標(biāo)出作文中你認(rèn)為最能表達(dá)中心的段落（可能是1-2段）；查詳略：檢查標(biāo)重點(diǎn)的段落是否詳細(xì)（是否有五感細(xì)節(jié)），其他段落是否簡略（是否概括提煉）；調(diào)內(nèi)容：對(duì)詳寫段補(bǔ)充細(xì)節(jié)，對(duì)略寫段刪減冗余，讓文章“重點(diǎn)突出，層次分明”。學(xué)生實(shí)踐案例：小宇的《難忘的運(yùn)動(dòng)會(huì)》原稿：“運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，我參加了60米短跑。早上我們班搬著椅子去操場(chǎng)，老師給我們發(fā)了礦泉水。比賽前，我很緊張，做了熱身。比賽時(shí)，我跑了第一。后來我們班還得了團(tuán)體獎(jiǎng)，大家很開心。”一法：“三明治修改法”——在實(shí)踐中調(diào)整詳略標(biāo)重點(diǎn)：小宇認(rèn)為“比賽時(shí)跑了第一”是最難忘的部分（標(biāo)紅）；查詳略：標(biāo)紅段落只有“我跑了第一”一句話，不夠詳細(xì)；其他段落（搬椅子、發(fā)水、熱身）寫得太籠統(tǒng)；調(diào)內(nèi)容：詳寫比賽過程：“發(fā)令槍‘砰’的一聲，我像離弦的箭沖出去。旁邊的小美跑得很快，我聽見自己的心跳‘咚咚’響，耳邊的風(fēng)呼呼吹。最后一步，我猛地一沖，腳先碰到了終點(diǎn)線！”（補(bǔ)充聽覺、觸覺細(xì)節(jié)）略寫搬椅子：“早上我們班搬著椅子到操場(chǎng)，老師發(fā)了礦泉水——這些我都沒心思在意?！保ǜ爬ㄌ釤?，突出“沒心思”的狀態(tài)）一法：“三明治修改法”——在實(shí)踐中調(diào)整詳略略寫團(tuán)體獎(jiǎng)：“后來聽說我們班得了團(tuán)體獎(jiǎng)，可我滿腦子都是剛才的沖刺，只記得大家抱成一團(tuán)喊‘小宇牛’！”（用感受代替具體描述）修改后，文章從“流水賬”變成了“有畫面、有心跳”的難忘回憶。總結(jié)：詳略安排是“用文字說話的藝術(shù)”回顧本節(jié)課的內(nèi)容，我們從“為什么要學(xué)詳略安排”出發(fā)，理解了它是讓作文從“清楚”到“精彩”的關(guān)鍵；接著通過“表達(dá)目的、情感高潮、事件獨(dú)特性”三個(gè)依據(jù)，學(xué)會(huì)了判斷詳略；最后用“五感細(xì)節(jié)詳寫、概括提煉略寫、三明治修改法”掌握了具體操作。記得我剛當(dāng)老師時(shí)，曾問一位特級(jí)教師：“怎樣讓學(xué)生的作文有靈氣？”他說：“靈氣藏在‘取舍’里——知道該留什么、該刪什么，作文就有了呼吸感?！痹斅园才牛沁@種“取舍的智慧”。它不是機(jī)械的“多寫少寫”，而是通過文字的“濃淡”告訴讀者：“看，這里是我最想分享