一、追根溯源：何為"習(xí)作中的真實(shí)感受表達(dá)"演講人CONTENTS追根溯源：何為"習(xí)作中的真實(shí)感受表達(dá)"追本逐末：為何要強(qiáng)調(diào)"真實(shí)感受表達(dá)"循序漸進(jìn)：如何實(shí)現(xiàn)"真實(shí)感受表達(dá)"撥云見日：常見誤區(qū)與應(yīng)對策略總結(jié)升華：讓真實(shí)成為習(xí)作的"生命底色"目錄習(xí)作真實(shí)感受表達(dá)四年級語文上冊課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次批改四年級學(xué)生作文時的觸動——孩子們的文字里要么是千篇一律的"扶老奶奶過馬路"，要么是刻意拔高的"偉大理想"，卻鮮少能讀到讓我心頭一熱的真實(shí)故事。那時我便意識到：教會孩子"表達(dá)真實(shí)感受"，不僅是習(xí)作教學(xué)的核心任務(wù)，更是幫助他們用文字記錄成長、用真心擁抱生活的重要起點(diǎn)。今天，我們就圍繞"習(xí)作真實(shí)感受表達(dá)"展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)。01追根溯源：何為"習(xí)作中的真實(shí)感受表達(dá)"追根溯源：何為"習(xí)作中的真實(shí)感受表達(dá)"要想學(xué)會"表達(dá)真實(shí)感受"，首先需要明確其核心內(nèi)涵。所謂"真實(shí)感受表達(dá)"，并非簡單的"寫發(fā)生過的事"，而是基于個體生活體驗(yàn)，通過語言文字準(zhǔn)確傳遞當(dāng)下的情感反應(yīng)、心理活動與認(rèn)知變化的過程。它包含三個層次的特征：1基于生活的"真實(shí)性"這里的"真實(shí)"有兩層含義：一是事件的"本源真實(shí)"，即習(xí)作素材應(yīng)來源于學(xué)生的實(shí)際生活場景（如課堂游戲、家庭互動、社區(qū)活動等）；二是情感的"體驗(yàn)真實(shí)"，允許學(xué)生表達(dá)符合年齡特征的真實(shí)情緒（如被批評時的委屈、比賽失利的難過、得到表揚(yáng)的竊喜）。例如，我曾指導(dǎo)學(xué)生寫《難忘的一件事》，有個孩子寫"上周三數(shù)學(xué)考試時，我偷偷看了同桌的答案，雖然得了95分，但整節(jié)課都像有只小老鼠在心里抓撓，放學(xué)時把試卷藏在書包最底層"。這段文字沒有華麗辭藻，卻因真實(shí)的犯錯體驗(yàn)和矛盾心理，讓讀者感同身受。2指向心靈的"獨(dú)特性"每個孩子都是獨(dú)立的個體，對同一事件的感受必然存在差異。真實(shí)感受表達(dá)的關(guān)鍵，是鼓勵學(xué)生寫出"這一個"的獨(dú)特體驗(yàn)。我曾組織"秋天的校園"觀察活動，有的孩子關(guān)注"銀杏葉落在走廊上，被早到的同學(xué)踩出'咔嚓'聲，像給秋天伴奏"；有的注意到"花壇邊的小野菊，早上還掛著露珠，中午就被曬得蔫頭耷腦，像我上周沒喝完的半瓶礦泉水"。這些帶著個人視角的描寫，比"秋天真美啊"的空泛抒情更具生命力。3動態(tài)發(fā)展的"成長性"真實(shí)感受不是靜態(tài)的情緒快照，而是隨著事件推進(jìn)不斷變化的心理軌跡。以"第一次學(xué)騎自行車"為例，優(yōu)秀的習(xí)作會呈現(xiàn)"爸爸扶著時的安心→發(fā)現(xiàn)爸爸松手時的慌張→摔倒后的委屈→重新嘗試時的堅(jiān)持→成功后的雀躍"這一系列情感曲線。這種動態(tài)表達(dá)，能讓讀者看到孩子在事件中的成長脈絡(luò)。02追本逐末：為何要強(qiáng)調(diào)"真實(shí)感受表達(dá)"追本逐末：為何要強(qiáng)調(diào)"真實(shí)感受表達(dá)"在語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，"表達(dá)真實(shí)感受"絕不是寫作技巧的簡單訓(xùn)練，而是關(guān)乎學(xué)生終身發(fā)展的重要能力。其價值體現(xiàn)在三個維度：1語文素養(yǎng)的根基所在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求："能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法""表達(dá)要有真情實(shí)感"。真實(shí)感受表達(dá)是落實(shí)"語言運(yùn)用""思維能力""審美創(chuàng)造""文化自信"四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)——通過觀察生活積累語言素材（語言運(yùn)用），在梳理情感變化中發(fā)展邏輯思維（思維能力），用個性化表達(dá)傳遞獨(dú)特審美體驗(yàn)（審美創(chuàng)造），在記錄本土生活中傳承文化基因（文化自信）。2心理成長的重要出口心理學(xué)研究表明，9-10歲的兒童正處于"自我意識覺醒期"，他們渴望被理解、被看見。習(xí)作中的真實(shí)表達(dá)，相當(dāng)于為孩子提供了一個"心靈樹洞"。我曾遇到一個平時沉默寡言的學(xué)生，在《我的煩惱》中寫道："媽媽總說'你看隔壁小晴多聽話'，可她不知道，我?guī)退赐霑r手被油燙紅了，我給爸爸挑白頭發(fā)時他笑出了眼淚，這些小晴不會做，我卻做了。"這篇作文不僅讓家長意識到教育方式的問題，更讓孩子在書寫中完成了一次情緒的自我梳理與價值的自我確認(rèn)。3寫作興趣的動力源泉當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)"寫自己的事"比"編別人的故事"更輕松、更有成就感時，寫作就不再是任務(wù)，而是樂趣。我做過一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)：四年級上學(xué)期，班級38人中只有7人主動寫日記；在系統(tǒng)訓(xùn)練真實(shí)感受表達(dá)三個月后，主動寫日記的學(xué)生增加到25人。他們在作文本上寫道："原來放學(xué)路上的云朵每天都不一樣""媽媽切洋蔥時偷偷抹眼睛的樣子，比電視劇里的情節(jié)還感人"。這種對生活的敏銳感知與表達(dá)欲望，正是持續(xù)寫作的內(nèi)驅(qū)力。循序漸進(jìn)：如何實(shí)現(xiàn)"真實(shí)感受表達(dá)"知道了"是什么"和"為什么"，接下來要解決"怎么做"的問題。結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以從"素材積累-細(xì)節(jié)捕捉-情感外化-修改潤色"四個環(huán)節(jié)構(gòu)建訓(xùn)練體系。1素材積累：做生活的"捕手"巧婦難為無米之炊，真實(shí)感受表達(dá)的前提是有"真實(shí)素材"可寫。我們可以通過三種方式幫助學(xué)生積累：1素材積累：做生活的"捕手"1.1建立"五感觀察本"要求學(xué)生每天用5分鐘記錄"今天最特別的感受"，重點(diǎn)關(guān)注五感體驗(yàn)：視覺（天空的顏色、同學(xué)的表情）、聽覺（課間的笑聲、雨滴的聲音）、嗅覺（食堂的飯菜香、雨后的青草味）、味覺（媽媽煮的熱粥、校門口的烤紅薯）、觸覺（操場的溫度、書本的質(zhì)感）。例如，有個孩子記錄："今天課間摸了摸走廊的欄桿，早上是涼絲絲的，像冰塊貼手；中午曬得暖暖的，像媽媽的手掌。"這樣的記錄看似瑣碎，卻為習(xí)作提供了最鮮活的素材。1素材積累：做生活的"捕手"1.2開展"事件回放課"每周設(shè)置10分鐘"事件回放時間"，讓學(xué)生分享"這三天最想寫的一件事"。分享時要求回答三個問題：①這件事里，你印象最深的一個畫面是什么？②當(dāng)時你心里最先冒出來的想法是什么？③如果用一個詞形容那時的感受，你會選哪個？例如，有個孩子分享"昨天和同桌爭橡皮，他把橡皮掰成兩半，說'一人一半，永遠(yuǎn)不吵架'"，通過追問，他補(bǔ)充了"橡皮掰斷時'咔'的一聲""同桌耳朵紅得像草莓""手里握著半塊橡皮，涼涼的卻很暖"等細(xì)節(jié)，這些都成為后續(xù)習(xí)作的亮點(diǎn)。1素材積累：做生活的"捕手"1.3挖掘"老素材"的新角度學(xué)生常覺得"沒什么可寫"，其實(shí)是因?yàn)榱?xí)慣用固定視角看待熟悉的事物。我們可以引導(dǎo)他們從"反向視角""細(xì)節(jié)視角""時間視角"重新審視老素材：比如寫"媽媽的愛"，可以不寫"生病時送醫(yī)院"，而寫"媽媽總把我咬過的蘋果再咬一口，說'這樣就不會浪費(fèi)'"；寫"我的老師"，可以聚焦"張老師講題時，會不自覺地轉(zhuǎn)筆，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著筆就掉了，我們笑，她也笑"。2細(xì)節(jié)捕捉：讓感受"看得見"真實(shí)感受往往藏在細(xì)節(jié)里，要教會學(xué)生用"慢鏡頭"式的描寫，把抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的畫面、動作或心理活動。2細(xì)節(jié)捕捉：讓感受"看得見"2.1動作分解法人的情緒會通過肢體動作自然流露，把這些動作拆解成"慢鏡頭"，就能讓感受更真實(shí)。例如，寫"緊張"時，不能只寫"我很緊張"，可以寫"手心里全是汗，把衣角都攥出了褶子；喉嚨發(fā)緊，想咽口水卻像吞了顆小石子；眼睛盯著講臺，可黑板上的字一個都沒看進(jìn)去"。2細(xì)節(jié)捕捉：讓感受"看得見"2.2環(huán)境襯托法環(huán)境描寫不是"湊字?jǐn)?shù)"，而是情感的"鏡子"。開心時，陽光可能"跳著舞照在課本上"；難過時，風(fēng)可能"裹著幾片枯葉，撲在窗戶上沙沙響"。我曾指導(dǎo)學(xué)生寫《被誤會的滋味》，有個孩子寫道："老師說完'放學(xué)留下'，教室里的電扇突然'嗡'地響起來，平時覺得涼快的風(fēng)，今天吹得后頸發(fā)涼；窗臺上的綠蘿葉子耷拉著，像我垂下去的腦袋。"這種環(huán)境與心情的呼應(yīng)，比直接寫"我很難過"更有感染力。2細(xì)節(jié)捕捉：讓感受"看得見"2.3心理獨(dú)白法四年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的內(nèi)省能力，可以引導(dǎo)他們用"內(nèi)心小劇場"的方式記錄心理變化。例如，寫"第一次獨(dú)自睡覺"，可以寫："關(guān)了燈，房間里黑得像被一塊大布蓋住。我縮成一團(tuán)，聽見自己的心跳'咚咚咚'，比體育課跑步還快。心里有個小聲音說：'別怕，爸爸就在隔壁！'可另一個小聲音喊：'萬一有怪物呢？'我使勁閉上眼睛，把被子拉到頭頂，可越捂越熱，又偷偷露出一點(diǎn)縫，盯著墻上的影子看——哦，原來是窗簾被風(fēng)吹動了。"3.3情感外化：從"我知道"到"我會說"有些孩子能感受到情緒，卻不知道如何用語言表達(dá)。這時需要教給他們"情感外化"的技巧：2細(xì)節(jié)捕捉：讓感受"看得見"3.1用"比喻"讓感受更形象孩子天生是比喻高手，要保護(hù)他們的想象力。比如"生氣"可以是"心里像裝了個小火山，咕嘟咕嘟冒熱氣""喉嚨里堵著個大核桃，說不出話"；"開心"可以是"像吃了一罐子蜂蜜，甜得眉毛都翹起來""腳步輕飄飄的，好像能踩著云朵走路"。2細(xì)節(jié)捕捉：讓感受"看得見"3.2用"對比"突出感受變化通過前后狀態(tài)的對比，能更鮮明地體現(xiàn)情感波動。例如，寫"學(xué)游泳的進(jìn)步"，可以對比"第一次下水時，手抓著池邊不肯放，腿抖得像篩糠"和"現(xiàn)在能游到池中間了，抬頭看天，陽光灑在水面上，亮得像撒了一把星星"。2細(xì)節(jié)捕捉：讓感受"看得見"3.3用"引用"傳遞真實(shí)感生活中的真實(shí)對話、廣告語、歌詞，都能增強(qiáng)習(xí)作的真實(shí)感。比如寫"和爺爺?shù)拿篮没貞?，可以引用"爺爺總說'小饞貓，等橘子紅了，給你摘最大的'""我哼著'爺爺泡的茶，有一種味道叫做家'，幫他捶背"。3.4修改潤色：讓真實(shí)更"精致"真實(shí)不是粗糙，好的習(xí)作需要"真實(shí)基礎(chǔ)上的精加工"。修改時可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個方面：3.4.1刪去"套話"，保留"真話"比如"今天天氣晴朗，我們?nèi)ゴ河?可以改為"早上出門時，媽媽說'今天太陽這么毒，戴頂帽子'，我嫌麻煩沒聽，結(jié)果中午脖子曬得火辣辣的"；"老師表揚(yáng)了我，我很開心"可以改為"老師舉著我的作文說'大家看，小敏把幫奶奶晾衣服的細(xì)節(jié)寫得多生動'，我盯著自己的腳尖，可嘴角怎么也壓不下去，偷偷用手捂住，結(jié)果手指縫里都溢出了笑"。2細(xì)節(jié)捕捉：讓感受"看得見"4.2補(bǔ)充"空白"，豐富"實(shí)感"有些學(xué)生習(xí)作像"快進(jìn)電影"，跳過了關(guān)鍵的感受節(jié)點(diǎn)。例如"我摔了一跤，爸爸把我抱起來"，可以補(bǔ)充"膝蓋磕在地上的瞬間，疼得眼淚'刷'地涌出來，可又怕爸爸說我嬌氣，使勁咬著嘴唇；爸爸的手很大，托著我的腿，暖暖的，比媽媽的手糙，可我覺得特別安全"。2細(xì)節(jié)捕捉：讓感受"看得見"4.3調(diào)整"順序"，強(qiáng)化"邏輯"情感的表達(dá)需要符合事件發(fā)展的邏輯。比如寫"競選班長失利"，合理的順序應(yīng)該是"準(zhǔn)備演講稿時的期待→上臺演講時的緊張→聽到結(jié)果時的失落→回家路上的反思→收到同學(xué)鼓勵后的溫暖"，這樣的情感曲線更符合真實(shí)的心理變化。04撥云見日：常見誤區(qū)與應(yīng)對策略撥云見日：常見誤區(qū)與應(yīng)對策略在訓(xùn)練過程中，學(xué)生容易陷入一些誤區(qū)，需要教師及時引導(dǎo)：4.1誤區(qū)一："真實(shí)=照搬生活"有些孩子認(rèn)為"真實(shí)感受表達(dá)"就是把生活中的事原封不動寫下來，導(dǎo)致習(xí)作流水賬般瑣碎。應(yīng)對策略：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會"篩選"，選擇最能體現(xiàn)情感變化的"關(guān)鍵事件"。例如寫"周末在家"，可以重點(diǎn)寫"和弟弟搶遙控器時，他突然說'姐姐，你看這個動畫片，里面的妹妹和你好像'，我們一起笑到肚子痛"，而略去"早上吃包子""中午寫作業(yè)"等無關(guān)細(xì)節(jié)。2誤區(qū)二："真實(shí)=消極情緒"部分孩子誤以為"真實(shí)"就是寫"難過""生氣""委屈"，導(dǎo)致習(xí)作基調(diào)過于低沉。應(yīng)對策略：強(qiáng)調(diào)"真實(shí)"包括所有真實(shí)的情緒體驗(yàn)——既有"被誤解的難過"，也有"幫助他人的快樂"；既有"失敗的沮喪"，也有"進(jìn)步的自豪"。我曾組織"尋找身邊的小確幸"主題寫作，孩子們寫出了"同桌悄悄塞給我的半塊橡皮擦""媽媽把我畫的丑丑的畫貼在冰箱上""放學(xué)時，晚霞把教學(xué)樓染成了粉色"，這些溫暖的真實(shí)同樣動人。4.3誤區(qū)三："真實(shí)=語言平淡"有的孩子認(rèn)為"真實(shí)"不需要修飾，導(dǎo)致語言干癟。應(yīng)對策略：區(qū)分"真實(shí)內(nèi)容"與"生動表達(dá)"，告訴學(xué)生"真實(shí)的內(nèi)容需要生動的語言來呈現(xiàn)"。例如，寫"媽媽做的早餐"，可以從"媽媽早起揉面的聲音""鍋鏟碰著鐵鍋的叮當(dāng)響""掀開鍋蓋時，白汽裹著香味撲到臉上"等細(xì)節(jié)入手，用生動的描寫讓真實(shí)更有畫面感。05總結(jié)升華：讓真實(shí)成為習(xí)作的"生命底色"總結(jié)升華：讓真實(shí)成為習(xí)作的"生命底色"回顧今天的學(xué)