一、為何聚焦"畫面想象"：基于詩歌特質(zhì)與學(xué)情的雙向分析演講人CONTENTS為何聚焦"畫面想象"：基于詩歌特質(zhì)與學(xué)情的雙向分析如何構(gòu)建"畫面想象"：從文字解碼到意境生成的三階路徑方法一：對比想象，體會"雨前-雨后"的變化"畫面想象"的課堂實踐：從設(shè)計到落地的細(xì)節(jié)把控|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|學(xué)生表現(xiàn)示例|結(jié)語：讓想象成為詩歌的翅膀目錄四年級下冊語文《在天晴了的時候》畫面想象課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：詩歌教學(xué)的核心不是逐字翻譯，而是帶領(lǐng)學(xué)生穿越文字的迷霧，觸摸詩人的心跳，讓凝練的語言在想象中生長出鮮活的畫面。當(dāng)我拿到統(tǒng)編版四年級下冊第三單元《在天晴了的時候》這首艾青的現(xiàn)代詩時，首先思考的便是如何以"畫面想象"為鑰匙，打開詩歌的意境之門，讓9-10歲的孩子既能感受雨后初晴的自然之美，又能在想象中培養(yǎng)審美能力與語言建構(gòu)力。接下來，我將從教材解讀、教學(xué)邏輯、實施策略、實踐反饋四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)"畫面想象"課的設(shè)計思路與具體操作。01為何聚焦"畫面想象"：基于詩歌特質(zhì)與學(xué)情的雙向分析1詩歌文本的畫面性特征《在天晴了的時候》是艾青1944年創(chuàng)作的一首抒情短詩，全詩僅8小節(jié)，卻以"雨過天晴"為時間軸，串聯(lián)起泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒、新陽、溪水、云雀等9個典型意象。這些意象并非孤立存在——"被雨潤過的泥路"帶著濕潤的觸感，"炫耀著新綠的小草"在微風(fēng)中顫動，"不再膽怯的小白菊"慢慢抬起頭，"抖去水珠的鳳蝶兒"在木葉間自在閑游......詩人用"動態(tài)+靜態(tài)""視覺+觸覺""微觀+宏觀"的筆觸，構(gòu)建出一幅流動的雨后初晴圖。這種"詩中有畫"的特質(zhì)，天然適合作為培養(yǎng)學(xué)生畫面想象能力的載體。2四年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，其思維特點表現(xiàn)為：①對直觀形象的事物感知敏銳，但對抽象語言的轉(zhuǎn)化能力較弱；②能觀察到事物的表面特征，但難以將零散信息整合為完整畫面；③已有一定生活經(jīng)驗（如見過雨后場景），但缺乏將生活經(jīng)驗與文本描寫勾連的意識?；诖耍?畫面想象"既是對學(xué)生現(xiàn)有能力的激活，也是對其思維深度的拓展——需要他們調(diào)動感官記憶，將文字符號轉(zhuǎn)化為頭腦中的"電影鏡頭"，再通過語言或繪畫將"頭腦電影"外顯出來。3單元語文要素的落地要求本詩所在的第三單元以"詩歌"為主題，語文要素明確指向"初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感"。而"體會情感"的前提是"進入意境"，"進入意境"的關(guān)鍵則是"想象畫面"。正如統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授所言："詩歌教學(xué)要讓學(xué)生'泡'在詩的意境里，而不是急著總結(jié)中心思想。"因此，設(shè)計"畫面想象"環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是在落實"感受詩歌意境→體會詩人情感"的教學(xué)邏輯鏈。02如何構(gòu)建"畫面想象"：從文字解碼到意境生成的三階路徑如何構(gòu)建"畫面想象"：從文字解碼到意境生成的三階路徑在反復(fù)研讀文本與學(xué)情后，我將"畫面想象"的教學(xué)過程拆解為"感知畫面要素→構(gòu)建動態(tài)畫面→升華情感畫面"三個遞進階段，每個階段對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)與操作策略。2.1第一階：感知畫面要素——圈畫"五感關(guān)鍵詞"，激活感官記憶詩歌的畫面不是空中樓閣，而是由具體的語言細(xì)節(jié)支撐的。要讓學(xué)生想象畫面，首先需要引導(dǎo)他們從文本中提取"畫面要素"，這些要素包括：視覺（顏色、形狀、動作）、聽覺（聲音）、觸覺（溫度、濕度、質(zhì)感）、嗅覺（氣味）、味覺（雖詩中未直接涉及，但可聯(lián)系生活補充）。具體操作步驟：：初讀詩歌，圈畫"可感詞"要求學(xué)生用不同符號圈出詩中能引發(fā)感官體驗的詞語：用△標(biāo)視覺詞（如"新綠""暗綠""彩衣"），用○標(biāo)觸覺詞（如"涼爽""溫柔""潤過"），用□標(biāo)動態(tài)詞（如"炫耀""抬起""閑游"）。例如第一節(jié)"在天晴了的時候，該到小徑中去走走：給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔"，其中"潤過"對應(yīng)觸覺（濕潤感），"涼爽""溫柔"對應(yīng)觸覺（溫度與質(zhì)感），"小徑"對應(yīng)視覺（空間方位）。第二步：聯(lián)系生活，補充"經(jīng)驗庫"學(xué)生圈畫完成后，我會提問："你們有過雨后走小路的經(jīng)歷嗎？踩在濕潤的泥土上是什么感覺？和晴天的泥土有什么不同？"通過生活經(jīng)驗的喚醒，將抽象的"涼爽又溫柔"轉(zhuǎn)化為具體的感知——可能是赤腳踩過濕泥的涼絲絲，可能是運動鞋底與泥路的輕微黏連感，也可能是泥土混合著青草香的氣味。這種"文本-生活"的勾連，能幫助學(xué)生建立對"畫面要素"的具象認(rèn)知。：初讀詩歌，圈畫"可感詞"第三步：小組合作，繪制"感官清單"以4人小組為單位，將全班圈畫的"可感詞"分類整理成《雨后五感清單》（示例如下）。這一步不僅是對信息的梳理，更重要的是讓學(xué)生意識到：詩歌的畫面不是單一的視覺呈現(xiàn)，而是多感官的綜合體驗。|感官類型|詩中關(guān)鍵詞|生活聯(lián)想||----------|---------------------------|---------------------------||視覺|新綠、暗綠、彩衣、綻透|小草掛著水珠的透亮感||觸覺|潤過、涼爽、溫柔、抖去|泥路不黏腳的柔軟感||動態(tài)|炫耀、抬起、閑游、綻透|小白菊花瓣慢慢展開的過程|2第二階：構(gòu)建動態(tài)畫面——給"靜態(tài)文字"裝上"時間軸"詩歌中的畫面不是照片式的靜態(tài)定格，而是流動的、有時間序列的。艾青在詩中巧妙運用"雨過→天晴→行走→觀察"的時間線索，將各個意象串聯(lián)成一段"漫游小徑"的動態(tài)體驗。要讓學(xué)生想象完整畫面，必須引導(dǎo)他們關(guān)注這種"時間流動感"，將零散的意象按順序"連點成線"。具體操作策略：2第二階：構(gòu)建動態(tài)畫面——給"靜態(tài)文字"裝上"時間軸"策略一：劃分"畫面段落"，明確時間節(jié)點全詩8小節(jié)可劃分為三個時間片段：①雨剛停時（1-2節(jié)：泥路、小草）；②天晴漸暖時（3-4節(jié)：小白菊、鳳蝶兒）；③陽光遍灑時（5-8節(jié)：新陽、溪水、云雀）。我會讓學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)注這三個時間段，并思考："隨著時間推移，景物發(fā)生了哪些變化？"例如小草從"炫耀新綠"到"一下子洗凈了塵垢"，暗示雨珠逐漸滑落；小白菊從"膽怯"到"抬起頭"，對應(yīng)陽光逐漸驅(qū)散陰云。策略二：為"動態(tài)詞"設(shè)計"慢鏡頭"詩中"炫耀""抬起""閑游""綻透"等動詞是畫面流動的關(guān)鍵。我會引導(dǎo)學(xué)生做"動詞慢放練習(xí)"：比如"炫耀著新綠的小草"，可以想象小草怎樣"炫耀"——可能是葉片上的雨珠在陽光下閃爍，像在展示自己的新衣裳；"慢慢兒，抬起頭來"的小白菊，可能先顫動花瓣尖，再一點點舒展花莖，最后完全綻放。通過這種"慢鏡頭想象"，學(xué)生能更細(xì)膩地捕捉景物的動態(tài)細(xì)節(jié)。2第二階：構(gòu)建動態(tài)畫面——給"靜態(tài)文字"裝上"時間軸"策略一：劃分"畫面段落"，明確時間節(jié)點策略三：用"電影分鏡法"串聯(lián)畫面1借鑒電影導(dǎo)演的分鏡思維，讓學(xué)生為詩歌設(shè)計"鏡頭腳本"。例如：2遠(yuǎn)景：雨停了，山霧消散，一條濕潤的小徑從竹林中延伸出來（對應(yīng)"在天晴了的時候，該到小徑中去走走"）；3中景：俯拍鏡頭，泥路上有一個個小水洼，倒映著藍天（對應(yīng)"給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔"）；4近景：特寫一株小草，葉片上的水珠滾落，露出鮮嫩的綠（對應(yīng)"炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢"）；5動態(tài)鏡頭：一只藍蝴蝶從草葉上飛起，翅膀上的水珠抖落在花瓣上（對應(yīng)"抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游"）。6這種"分鏡練習(xí)"能幫助學(xué)生將零散的意象整合為有邏輯、有節(jié)奏的動態(tài)畫面。73第三階：升華情感畫面——從"景之畫"到"心之境"詩歌的最高境界是"情景交融"。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確想象"景之畫"后，需要進一步引導(dǎo)他們體會畫面背后的"心之境"，即詩人通過畫面?zhèn)鬟f的情感與哲思。艾青創(chuàng)作此詩時，正值抗日戰(zhàn)爭后期，盡管身處艱難環(huán)境，他依然用明亮的筆觸描繪雨后初晴的生機，這種對美好事物的向往、對生命力量的禮贊，正是需要學(xué)生感悟的深層情感。具體引導(dǎo)方法：03方法一：對比想象，體會"雨前-雨后"的變化方法一：對比想象，體會"雨前-雨后"的變化提問："詩中寫的是'雨后'，但如果沒有'雨前'的對比，畫面會不會更單調(diào)？"引導(dǎo)學(xué)生想象：雨前可能是陰云密布、泥土干燥板結(jié)、小草蒙著灰塵、花朵低垂。雨后的泥路"涼爽又溫柔"，小草"洗凈塵垢"，小白菊"抬起頭"，這些變化不僅是自然現(xiàn)象，更像是經(jīng)歷挫折后重獲新生的象征。方法二：角色代入，感受"行走者"的心情讓學(xué)生假設(shè)自己就是詩中的"行走者"，描述"走在雨后小徑上"的心理活動："踩著柔軟的泥路，看著小草在陽光下閃光，小白菊像害羞的孩子慢慢抬頭，鳳蝶兒在身邊飛來飛去......這時你的心情是怎樣的？"通過角色代入，學(xué)生能自然體會到詩人對自然的熱愛、對平和生活的珍視。方法三：聯(lián)系背景，理解"畫面"的時代意義方法一：對比想象，體會"雨前-雨后"的變化四年級學(xué)生雖不需要深入了解抗戰(zhàn)背景，但可以簡單介紹："艾青寫這首詩時，中國正經(jīng)歷戰(zhàn)爭，但他依然能發(fā)現(xiàn)雨后的美好。這說明即使在困難中，我們也能從自然中獲得力量。"這種背景滲透能幫助學(xué)生理解：詩中的畫面不僅是自然之景，更是詩人內(nèi)心光明的投射。04"畫面想象"的課堂實踐：從設(shè)計到落地的細(xì)節(jié)把控"畫面想象"的課堂實踐：從設(shè)計到落地的細(xì)節(jié)把控理論設(shè)計需要通過課堂實踐檢驗。在實際教學(xué)中，我重點關(guān)注以下三個細(xì)節(jié)，以確保"畫面想象"真正發(fā)生，而非停留在口頭討論。1工具輔助：讓想象"可見可觸"繪畫輔助法：要求學(xué)生在想象畫面后，用簡筆畫畫出自己頭腦中的"雨后小徑"。繪畫不是目的，而是將抽象想象轉(zhuǎn)化為具象表達的工具。例如，有學(xué)生畫了泥路上的小水洼里倒映著云雀，這說明他注意到了詩中"云雀的歌"與"溪水在溫風(fēng)中暈皺"的關(guān)聯(lián)；有學(xué)生在小白菊旁邊畫了太陽的光暈，體現(xiàn)出對"新陽推開了陰霾"的理解。錄音分享法：讓學(xué)生用"導(dǎo)游解說"的方式，為自己的繪畫錄音。例如："各位游客，現(xiàn)在我們來到雨后的小徑，腳下的泥路像被雨水洗過的絲綢，涼爽又溫柔?？醋筮呥@株小草，葉片上的水珠剛滾落，綠得發(fā)亮，就像穿了新衣服在炫耀呢！"這種"解說+繪畫"的組合，能有效訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力與畫面轉(zhuǎn)化能力。2差異指導(dǎo)：關(guān)注不同層次學(xué)生的想象水平對"想象模糊"的學(xué)生：提供"想象支架"，如"如果讓你用一種顏色形容現(xiàn)在的泥路，你會選什么？為什么？""小白菊'慢慢抬起頭'時，花瓣可能會有什么動作？"通過具體問題降低想象難度。對"想象豐富"的學(xué)生：鼓勵他們補充詩中未明確描寫的細(xì)節(jié)，如"鳳蝶兒'自在閑游'時，可能會停在哪些地方？它的翅膀是什么顏色？"引導(dǎo)其進行創(chuàng)造性想象。3評價反饋：建立"畫面想象"的多元評價維度傳統(tǒng)詩歌教學(xué)常以"是否背誦""是否理解中心"為評價標(biāo)準(zhǔn)，而"畫面想象"的評價應(yīng)更關(guān)注過程性與創(chuàng)造性。我設(shè)計了《畫面想象評價表》（部分內(nèi)容如下），從"細(xì)節(jié)捕捉""感官綜合""動態(tài)呈現(xiàn)""情感表達"四個維度進行評價，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思維過程。05|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|學(xué)生表現(xiàn)示例||評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|學(xué)生表現(xiàn)示例||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------------------------------------------------------||細(xì)節(jié)捕捉|能準(zhǔn)確提取詩中關(guān)鍵意象（如泥路、小白菊等），并注意到動態(tài)詞（如炫耀、抬起）|"注意到小白菊'慢慢兒'抬起頭，說明它一開始很小心，后來越來越勇敢"||感官綜合|能結(jié)合視覺、觸覺等多感官描述畫面|"泥路摸起來像濕毛巾一樣柔軟，小草的綠看起來像剛洗過的翡翠"||評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|學(xué)生表現(xiàn)示例||動態(tài)呈現(xiàn)|能將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為有時間序列的動態(tài)畫面|"雨剛停時泥路還有水洼，后來太陽出來，水洼慢慢曬干，鳳蝶兒就飛來了"||情感表達|能體會畫面背后的情感（如對自然的熱愛、對生命的贊美）|"詩人寫小白菊抬起頭，可能是想告訴我們，遇到困難不要害怕，要勇敢站起來"|06結(jié)語：讓想象成為詩歌的翅膀結(jié)語：讓想象成為詩歌的翅膀《在天晴了的時候》