語文園地二提問技巧四年級語文上冊課件演講人追根溯源：提問技巧為何是四年級閱讀的“核心密碼”？01落地生根：如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問技巧？02抽絲剝繭：四年級學(xué)生需要掌握哪些提問技巧？03總結(jié)升華：提問技巧的本質(zhì)是“思維的顯性化”04目錄各位老師、同學(xué)們：今天，我們將共同走進統(tǒng)編版四年級語文上冊“語文園地二”的核心板塊——“提問技巧”。作為閱讀策略單元的重要組成部分，“提問”不僅是打開文本的鑰匙，更是培養(yǎng)批判性思維與探究能力的起點。作為一線語文教師，我深耕低中高段閱讀教學(xué)十余年，深切體會到：對四年級學(xué)生而言，從“能讀”到“會問”的跨越，往往是其閱讀能力進階的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。接下來，我們將從“為什么要提問”“怎么提問”“如何提好問”三個維度展開，結(jié)合教材實例與課堂實踐，系統(tǒng)梳理提問技巧的運用邏輯。01追根溯源：提問技巧為何是四年級閱讀的“核心密碼”？從課程標(biāo)準(zhǔn)看提問能力的階段性定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“閱讀與鑒賞”板塊明確要求：第三學(xué)段（5-6年級）需“能提出自己的看法，作出自己的判斷”，而四年級（3-4年級）作為承上啟下的過渡階段，課標(biāo)特別強調(diào)“能對課文中不理解的地方提出疑問”。這意味著，四年級是從“被動接受信息”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)理解”的關(guān)鍵期——提問能力既是課標(biāo)要求的“基礎(chǔ)動作”，也是后續(xù)高階思維發(fā)展的“預(yù)備動作”。從閱讀心理看提問對理解的“催化效應(yīng)”我曾做過一項課堂觀察：給四年級學(xué)生一篇300字的科普短文《蜜蜂的舞蹈語言》，未經(jīng)過提問訓(xùn)練的班級，學(xué)生讀完后能復(fù)述“蜜蜂用舞蹈傳遞信息”這一事實的占82%，但能解釋“為什么圓舞和擺尾舞傳遞的信息不同”的僅占15%；而經(jīng)過8周提問訓(xùn)練的班級，復(fù)述事實的比例保持穩(wěn)定，但能結(jié)合文本細(xì)節(jié)深入追問“舞蹈的角度與蜜源距離有什么數(shù)學(xué)關(guān)系”的學(xué)生達到41%。這組數(shù)據(jù)印證了一個規(guī)律：提問不是閱讀的“附加動作”，而是推動理解從“表層信息”向“深層關(guān)聯(lián)”躍遷的發(fā)動機。從教材編排看提問技巧的“系統(tǒng)支撐”統(tǒng)編版四年級上冊第二單元以“提問策略”為核心，編排了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》三篇課文及“語文園地”，形成了“學(xué)提問—用提問—總結(jié)提問”的完整鏈條。例如《一個豆莢里的五粒豆》旁批中呈現(xiàn)了“這里為什么要寫豌豆的愿望？”“母親為什么要把豌豆苗稱為‘小花園’？”等問題，正是在示范“如何針對人物情感與細(xì)節(jié)作用提問”；《夜間飛行的秘密》課后題要求“分小組整理問題清單，說說提問對理解課文的幫助”，則是引導(dǎo)學(xué)生從“零散提問”走向“結(jié)構(gòu)化提問”。教材的這種設(shè)計，本質(zhì)上是在幫助學(xué)生建立“提問即思考”的認(rèn)知聯(lián)結(jié)。02抽絲剝繭：四年級學(xué)生需要掌握哪些提問技巧？抽絲剝繭：四年級學(xué)生需要掌握哪些提問技巧？（一）按提問指向分類：從“是什么”到“為什么”“怎么樣”的梯度根據(jù)提問與文本的關(guān)聯(lián)層次，可將提問技巧分為三類，這三類技巧需循序漸進訓(xùn)練，不可跳躍。指向內(nèi)容的“信息類提問”——解決“是什么”的問題這是最基礎(chǔ)的提問類型，主要針對文本中明確陳述的事實性信息，幫助學(xué)生鎖定關(guān)鍵內(nèi)容。常見提問角度包括：5W1H提問法：即“誰（Who）、什么（What）、何時（When）、何地（Where）、為什么（Why）、如何（How）”。例如閱讀《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，學(xué)生可問：“20世紀(jì)哪些發(fā)明被稱為‘呼風(fēng)喚雨的工具’？（What）”“這些發(fā)明是在什么時間段集中出現(xiàn)的？（When）”對比提問法：通過比較文本中的不同對象或同一對象的不同階段，發(fā)現(xiàn)信息差異。如《一個豆莢里的五粒豆》中，可問：“第一粒豆和第五粒豆的結(jié)局有什么不同？（對比結(jié)局）”“其他豆莢里的豌豆和這五粒豆的愿望有什么區(qū)別？（對比愿望）”指向內(nèi)容的“信息類提問”——解決“是什么”的問題需要注意的是，這類提問雖基礎(chǔ)，但需避免“零價值問題”（如“課文有幾段？”“主人公叫什么名字？”）。教師可引導(dǎo)學(xué)生用“信息類提問”聚焦“對理解文本有支撐作用的內(nèi)容”，例如《夜間飛行的秘密》中，“科學(xué)家做了幾次實驗？每次實驗分別改變了什么條件？”就比“科學(xué)家一共做了幾個實驗？”更有價值，因為它關(guān)聯(lián)了后文“蝙蝠探路原理”的推導(dǎo)過程。2.指向?qū)懛ǖ摹氨磉_類提問”——解決“為什么這樣寫”的問題當(dāng)學(xué)生能熟練提取信息后，需引導(dǎo)其關(guān)注文本的表達形式與作者的創(chuàng)作意圖，這類提問是閱讀從“理解內(nèi)容”到“鑒賞表達”的關(guān)鍵。常見提問角度包括：修辭效果提問：針對比喻、擬人、排比等修辭手法，追問表達作用。例如《一個豆莢里的五粒豆》中“豆莢在生長，豌豆也在生長。豌豆按照它們在家庭里的地位，坐成一排”，可問：“作者為什么用‘坐成一排’描述豌豆？這樣寫有什么好處？”指向內(nèi)容的“信息類提問”——解決“是什么”的問題結(jié)構(gòu)作用提問：關(guān)注段落、句子在全文中的位置與功能。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》開頭“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，可問：“這句話在全文中起什么作用？后文哪些內(nèi)容是對它的具體說明？”語言風(fēng)格提問：針對關(guān)鍵詞、句式的獨特性提問。例如《夜間飛行的秘密》中“三次實驗的結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的”，可問：“作者為什么連用‘三次實驗’強調(diào)結(jié)果？換成‘幾次實驗’行不行？”我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最初對“表達類提問”感到陌生，常問“這句話用了什么修辭”而非“為什么用這種修辭”。這時需要教師示范“追問意圖”的思維路徑。例如，當(dāng)學(xué)生提問“‘小豌豆苗在風(fēng)雨中搖晃’用了擬人嗎？”，教師可引導(dǎo)：“你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了擬人手法，那作者為什么要讓豌豆苗‘搖晃’？這種描寫和后文小女孩的變化有什么聯(lián)系？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸學(xué)會從“識別”轉(zhuǎn)向“分析”。指向內(nèi)容的“信息類提問”——解決“是什么”的問題3.指向主旨的“深度類提問”——解決“核心意義是什么”的問題這是提問的高階層次，要求學(xué)生基于文本內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗與價值觀，追問文本的深層意蘊。常見提問角度包括：情感意圖提問：探究作者通過文本傳遞的情感或態(tài)度。如《一個豆莢里的五粒豆》結(jié)尾“小女孩的臉上洋溢著健康的光彩，眼睛發(fā)著亮光”，可問：“作者為什么要詳細(xì)描寫小女孩的變化？他想表達什么？”現(xiàn)實關(guān)聯(lián)提問：將文本內(nèi)容與生活、社會現(xiàn)象聯(lián)系，追問普遍意義。例如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，可問：“科技給我們帶來便利的同時，也帶來了環(huán)境問題，這和課文中‘呼風(fēng)喚雨’的贊美矛盾嗎？”指向內(nèi)容的“信息類提問”——解決“是什么”的問題批判質(zhì)疑提問：對文本觀點、情節(jié)合理性提出質(zhì)疑。如《夜間飛行的秘密》中，可問：“科學(xué)家只做了三次實驗就得出結(jié)論，會不會不夠嚴(yán)謹(jǐn)？如果是你，還會補充什么實驗？”這類提問需要學(xué)生具備一定的歸納概括能力與批判性思維，因此教學(xué)中需結(jié)合“支架”輔助。例如，我會提供“主旨類提問模板”：“作者寫______，可能是想告訴我們______？”“（情節(jié)/觀點）讓我想到生活中的，這兩者有什么相似之處？”通過模板降低難度，再逐步過渡到自主提問。指向內(nèi)容的“信息類提問”——解決“是什么”的問題按提問對象分類：從“文本內(nèi)”到“文本外”的拓展除了按指向分類，提問還可根據(jù)對象分為“文本內(nèi)提問”與“文本外提問”，兩者結(jié)合能幫助學(xué)生構(gòu)建“文本—自我—世界”的聯(lián)結(jié)。1.文本內(nèi)提問：圍繞字、詞、句、段、篇的內(nèi)部邏輯提問這類提問是基礎(chǔ)，重點關(guān)注文本自身的矛盾、重復(fù)、留白處。例如《一個豆莢里的五粒豆》中，“豆莢說‘我們不久就要被打開了’”與后文“豌豆被射到不同的地方”形成因果關(guān)系，學(xué)生可問：“豆莢的‘打開’和豌豆的命運有什么必然聯(lián)系？”再如《夜間飛行的秘密》中“蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞”與后文“蝙蝠能靈活避開障礙物”形成對比，可問：“為什么實驗中蝙蝠會‘亂撞’？這和它平時的飛行有什么不同？”指向內(nèi)容的“信息類提問”——解決“是什么”的問題按提問對象分類：從“文本內(nèi)”到“文本外”的拓展2.文本外提問：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗、其他文本與社會議題提問當(dāng)學(xué)生能深入文本后，需引導(dǎo)其“跳出文本”，建立更廣泛的聯(lián)結(jié)。例如閱讀《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，可問：“課文中提到的‘程控電話、因特網(wǎng)’現(xiàn)在有了哪些升級？（聯(lián)結(jié)生活）”“《一個豆莢里的五粒豆》講了生命的力量，《夜間飛行的秘密》講了科學(xué)探索，這兩篇課文在主題上有什么共同之處？（聯(lián)結(jié)其他文本）”“科技發(fā)展讓我們的生活更方便，但也可能讓人變得懶惰，你怎么看？（聯(lián)結(jié)社會議題）”我曾在課堂上組織“提問漂流瓶”活動：學(xué)生將自己的“文本外問題”寫在紙條上投入“漂流瓶”，其他同學(xué)隨機抽取并嘗試回答。這種活動不僅激發(fā)了提問興趣，更讓學(xué)生意識到“提問的邊界遠(yuǎn)不止于課文”。03落地生根：如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問技巧？建立“安全—開放”的提問環(huán)境四年級學(xué)生普遍存在“不敢問”“怕問錯”的心理。我在教學(xué)中采取了三項策略：示范“不完美問題”：教師主動展示自己初讀文本時的“笨問題”，如“《夜間飛行的秘密》為什么要寫三次實驗？直接寫結(jié)論不行嗎？”讓學(xué)生明白“問題沒有對錯，只有深淺”。設(shè)立“問題銀行”：在教室后方設(shè)置“問題銀行”，學(xué)生可隨時將問題寫在便簽上“存”進去，每周評選“最具探究價值問題”“最有趣問題”，給予小獎勵（如優(yōu)先選擇下節(jié)課閱讀材料的權(quán)利）。推行“無批評討論”：當(dāng)學(xué)生提出看似“偏離”的問題時，不急于否定，而是引導(dǎo)：“這個問題很有意思，你為什么會這么想？我們可以課后一起查資料探討?！痹O(shè)計“階梯式”的提問訓(xùn)練活動根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，提問訓(xùn)練需分階段推進，我將其總結(jié)為“三階段九步驟”：設(shè)計“階梯式”的提問訓(xùn)練活動階段一：模仿提問（1-2周）目標(biāo)：讓學(xué)生感知“提問的樣子”。步驟1：教師示范。用《一個豆莢里的五粒豆》做范例，邊讀邊口頭提問，并用紅筆在課文旁批記錄。步驟2：同伴互學(xué)。播放優(yōu)秀學(xué)生的提問錄音（提前錄制），學(xué)生模仿提問角度（如“這里寫______，有什么作用？”）。步驟3：填空提問。提供提問模板（如“我想知道______？”“為什么______？”），學(xué)生填充內(nèi)容完成提問。階段二：獨立提問（3-4周）目標(biāo)：讓學(xué)生掌握“提問的方法”。設(shè)計“階梯式”的提問訓(xùn)練活動階段一：模仿提問（1-2周）步驟4：分類練習(xí)。用不同顏色的便簽紙區(qū)分“信息類”“表達類”“主旨類”問題，學(xué)生閱讀后分別撰寫三類問題。步驟5：問題篩選。小組合作，用“是否與中心相關(guān)”“是否能引發(fā)思考”兩個標(biāo)準(zhǔn)篩選出“優(yōu)質(zhì)問題”，淘汰“無效問題”。步驟6：問題排序。將篩選后的問題按“從易到難”“從表到里”排序，體會提問的邏輯層次。階段三：遷移提問（5-8周）目標(biāo)：讓學(xué)生實現(xiàn)“提問的應(yīng)用”。設(shè)計“階梯式”的提問訓(xùn)練活動階段一：模仿提問（1-2周）步驟7：跨文本提問。提供《人類的“老師”》（拓展閱讀）與《夜間飛行的秘密》對比閱讀，提問兩者在“科學(xué)探索過程”上的異同。步驟8：生活提問。結(jié)合“科技改變生活”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象（如“為什么手機支付越來越普及？”），用閱讀中的提問技巧分析。步驟9：自主提問。布置“一周提問挑戰(zhàn)”：每天閱讀15分鐘，記錄3個有價值的問題，周末分享“最佳問題”并說明思考過程。關(guān)注“個性化”的提問差異每個學(xué)生的思維特點不同，提問風(fēng)格也各有側(cè)重：有的學(xué)生擅長觀察細(xì)節(jié)（如關(guān)注“‘輕輕’‘慢慢’等副詞的作用”），有的學(xué)生喜歡聯(lián)想（如“這和我看過的______故事很像，為什么？”），有的學(xué)生傾向批判（如“如果______，結(jié)局會怎樣？”）。教師需尊重差異，針對性引導(dǎo)：對“細(xì)節(jié)型”學(xué)生，可引導(dǎo)其追問“這個細(xì)節(jié)和后文哪些內(nèi)容呼應(yīng)？”對“聯(lián)想型”學(xué)生，可引導(dǎo)其“把聯(lián)想的內(nèi)容與文本對比，找出相同點和不同點”；對“批判型”學(xué)生，可引導(dǎo)其“用文本中的依據(jù)支持自己的質(zhì)疑”。04總結(jié)升華：提問技巧的本質(zhì)是“思維的顯性化”總結(jié)升華：提問技巧的本質(zhì)是“思維的顯性化”回顧今天的學(xué)習(xí)，我們從“為什么提問”的價值認(rèn)知，到“怎么提問”的方法梳理，再到“如何培養(yǎng)提問能力”的實踐路徑，逐步揭開了“提問技