四年級(jí)下冊(cè)語文環(huán)境描寫作用課件演講人追根溯源：環(huán)境描寫的基礎(chǔ)認(rèn)知01知行合一：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境描寫的教學(xué)策略02抽絲剝繭：環(huán)境描寫的四大核心作用03總結(jié)：環(huán)境描寫——讓文字"活"起來的魔法04目錄作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶學(xué)生分析《鄉(xiāng)下人家》時(shí)的場(chǎng)景——當(dāng)孩子們盯著"青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾"這句話，若有所思地說"原來瓜藤的描寫不只是好看，還讓我聞到了鄉(xiāng)村的泥土味"時(shí)，我便深知：讓學(xué)生真正理解環(huán)境描寫的作用，遠(yuǎn)比單純背誦概念更有意義。今天，我們就從"是什么—為什么—怎么用"三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理四年級(jí)下冊(cè)語文中環(huán)境描寫的作用。01追根溯源：環(huán)境描寫的基礎(chǔ)認(rèn)知追根溯源：環(huán)境描寫的基礎(chǔ)認(rèn)知要理解環(huán)境描寫的作用，首先需要明確其核心概念與分類。四年級(jí)學(xué)生正處于從"觀察生活"向"用文字記錄生活"過渡的關(guān)鍵期，對(duì)環(huán)境描寫的認(rèn)知需從具體可感的生活場(chǎng)景切入。環(huán)境描寫的定義與分類環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境及事件發(fā)生的背景的描寫，可分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩大類。自然環(huán)境：主要指日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川湖海、花草樹木等自然景物的描寫。例如《海上日出》中"果然，過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光"，就是典型的自然環(huán)境描寫。社會(huì)環(huán)境：側(cè)重反映人物活動(dòng)的具體背景、處所、氛圍等社會(huì)生活場(chǎng)景，包括場(chǎng)所陳設(shè)、民俗風(fēng)情、時(shí)代特征等。如《千年夢(mèng)圓在今朝》中"隨著一聲震耳欲聾的巨響，我國自行研制的'神舟五號(hào)'飛船被送上太空"，通過"震耳欲聾的巨響"這一環(huán)境細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了航天發(fā)射的震撼場(chǎng)景。四年級(jí)教材中的環(huán)境描寫分布寫景類課文：《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》科普類課文：《納米技術(shù)就在我們身邊》（隱含科技環(huán)境描寫）統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)語文教材中，環(huán)境描寫貫穿多篇經(jīng)典課文，為教學(xué)提供了豐富的素材庫：敘事類課文：《記金華的雙龍洞》《小英雄雨來（節(jié)選）》童話類課文：《巨人的花園》《海的女兒（節(jié)選）》這些文本中的環(huán)境描寫并非隨意堆砌，而是與情節(jié)推進(jìn)、人物塑造、主題表達(dá)緊密相連，是我們開展教學(xué)的最佳范例。01020304050602抽絲剝繭：環(huán)境描寫的四大核心作用抽絲剝繭：環(huán)境描寫的四大核心作用在教學(xué)實(shí)踐中，我常聽到學(xué)生困惑："為什么不能直接寫'他很傷心'，非要寫'天空陰沉沉的，梧桐葉砸在地上'？"這恰恰說明，學(xué)生需要理解環(huán)境描寫的"隱性價(jià)值"。結(jié)合教材實(shí)例，我們可以將環(huán)境描寫的作用歸納為四大類，層層遞進(jìn)，從"表"到"里"揭示其意義。渲染氛圍：為故事鋪設(shè)"情緒底色"氛圍是讀者對(duì)文本的第一感知，環(huán)境描寫如同"文字調(diào)色盤"，能快速調(diào)動(dòng)讀者的感官體驗(yàn)，形成特定的情感基調(diào)。以《天窗》為例，文中多次出現(xiàn)對(duì)"雨"和"雪"的環(huán)境描寫："夏天陣雨來了時(shí)，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許。'到屋里來??！'隨著木板窗的關(guān)閉，孩子們也就被關(guān)在地洞似的屋里了。這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。"這里通過"夏天陣雨""木板窗關(guān)閉""地洞似的屋里"等環(huán)境細(xì)節(jié)，渲染出悶熱、壓抑的氛圍，與后文孩子們通過天窗想象"雨腳在那里卜落卜落跳，帶子似的閃電一瞥"的自由形成強(qiáng)烈對(duì)比。這種氛圍的鋪墊，讓讀者能直接感受到孩子們被關(guān)在屋內(nèi)的憋悶，從而更深刻理解天窗的"慰藉"意義。渲染氛圍：為故事鋪設(shè)"情緒底色"再如《小英雄雨來（節(jié)選）》開頭："晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長著很多蘆葦。河邊有個(gè)小村莊。蘆花開的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。"這段對(duì)還鄉(xiāng)河、蘆葦、蘆花的環(huán)境描寫，渲染出寧靜、美好的鄉(xiāng)村氛圍。而后文"還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著"的環(huán)境描寫，則在雨來"犧牲"后營造出寂靜、沉重的氛圍。前后氛圍的對(duì)比，既突出了雨來的英雄形象，也讓讀者更能體會(huì)戰(zhàn)爭對(duì)美好家園的破壞。烘托人物：為形象注入"立體靈魂"人物是故事的核心，環(huán)境描寫如同"人物的影子"，能從側(cè)面反映人物的性格、心情或命運(yùn)。四年級(jí)教材中，這種"環(huán)境—人物"的互動(dòng)關(guān)系尤為典型?！毒奕说幕▓@》中，花園的環(huán)境變化與巨人的性格轉(zhuǎn)變直接相關(guān)：最初"花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲"，但巨人趕走孩子后，"春天終于來了，村子里又開出了美麗的鮮花，不時(shí)傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞"；當(dāng)巨人意識(shí)到錯(cuò)誤，"他拆除了圍墻，把花園給了孩子們"，花園立刻"草翠花開，桃樹綻出綠芽，開出許多美麗的花朵"?；▓@從"生機(jī)—寒冬—復(fù)蘇"的環(huán)境變化，精準(zhǔn)烘托出巨人從"冷漠—孤獨(dú)—溫暖"的性格轉(zhuǎn)變。這種"以景寫人"的手法，比直接描寫"巨人很兇""巨人變好了"更生動(dòng)、更有說服力。烘托人物：為形象注入"立體靈魂"《鄉(xiāng)下人家》中"若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友"，通過"紅霞""微風(fēng)""歸巢的鳥兒"這些溫馨的環(huán)境描寫，烘托出鄉(xiāng)下人閑適、自在的生活狀態(tài)，讓"鄉(xiāng)下人家"的形象更具煙火氣與生命力。推動(dòng)情節(jié)：為故事搭建"發(fā)展階梯"情節(jié)是故事的骨架，環(huán)境描寫則像"隱形的手"，或暗示情節(jié)走向，或成為情節(jié)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵要素?！队浗鹑A的雙龍洞》是典型的游記類課文，作者葉圣陶通過對(duì)沿途環(huán)境的描寫推動(dòng)游覽順序："出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。"這段對(duì)山路、映山紅、油桐的環(huán)境描寫，不僅展現(xiàn)了沿途風(fēng)光，更暗示了"入山—上山—到達(dá)洞口"的游覽路線。后文"在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出"的環(huán)境描寫，則直接引出"乘船通過孔隙進(jìn)入內(nèi)洞"的關(guān)鍵情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓游覽過程清晰可感。推動(dòng)情節(jié)：為故事搭建"發(fā)展階梯"《海的女兒（節(jié)選）》中"夜已經(jīng)來了，但是太陽還沒有落下。深藍(lán)色的天上懸著無數(shù)星星，美極了。海面上浮著一輪明月"的環(huán)境描寫，出現(xiàn)在小人魚即將化為泡沫的時(shí)刻。寧靜、美麗的夜景與小人魚的悲劇命運(yùn)形成強(qiáng)烈反差，同時(shí)暗示"夜晚"是魔法生效的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，推動(dòng)情節(jié)向"化為泡沫"的高潮發(fā)展。深化主題：為文本提升"思想高度"主題是文章的靈魂，優(yōu)秀的環(huán)境描寫能超越具體場(chǎng)景，傳遞更深層的情感或哲理，讓文本從"故事"升華為"思考"?！度绿一ㄋ肥且黄錆M詩意的散文，作者劉湛秋通過對(duì)"三月桃花水"的環(huán)境描寫："是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？"將桃花水比作"春天的豎琴""春天的明鏡"，不僅展現(xiàn)了春水的靈動(dòng)與美麗，更通過"它看見燕子飛過天空，翅膀上裹著白云；它看見垂柳披上了長發(fā)，如霧如煙；它看見一群姑娘來到河邊，水底立刻浮起一片片花瓣"等細(xì)節(jié)，深化了"春天是生命的覺醒，是萬物的生長"這一主題。深化主題：為文本提升"思想高度"《納米技術(shù)就在我們身邊》雖然是科普文，但也隱含環(huán)境描寫的主題深化作用："冰箱里如果使用一種納米涂層，就會(huì)具有殺菌和除臭功能，能夠使蔬菜保鮮期更長。有一種叫作'碳納米管'的神奇材料，比鋼鐵結(jié)實(shí)百倍，而且非常輕，將來我們有可能坐上'碳納米管天梯'到太空旅行。"這些對(duì)"納米技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景"的環(huán)境描寫，不僅介紹了科技知識(shí)，更傳遞了"科技改變生活，創(chuàng)新推動(dòng)進(jìn)步"的主題，讓科普文本更具溫度。03知行合一：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境描寫的教學(xué)策略知行合一：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境描寫的教學(xué)策略理解作用是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用才是目標(biāo)。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生"能觀察但不會(huì)表達(dá)，能模仿但不會(huì)創(chuàng)新"的特點(diǎn)，我在教學(xué)中總結(jié)了"三階訓(xùn)練法"，幫助學(xué)生從"理解"走向"運(yùn)用"。一階：文本細(xì)讀——在經(jīng)典中找"模板"教材是最好的范文庫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典段落進(jìn)行"拆解式閱讀"，是培養(yǎng)環(huán)境描寫能力的第一步。1例如教學(xué)《天窗》時(shí)，我設(shè)計(jì)了"環(huán)境描寫密碼本"活動(dòng)：2找出文中所有環(huán)境描寫的句子（如"從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳，帶子似的閃電一瞥"）；3用不同顏色的筆標(biāo)注"感官細(xì)節(jié)"（聽覺：卜落卜落；視覺：帶子似的閃電）；4討論這些描寫與"天窗是慰藉"的關(guān)系；5模仿寫一寫"透過教室窗戶看到的雨景"。6通過這種"文本—分析—模仿"的流程，學(xué)生能直觀感受到環(huán)境描寫的具體用法，為自主寫作積累"模板"。7二階：生活觀察——在實(shí)踐中練"敏銳"語文源于生活，環(huán)境描寫的素材就藏在學(xué)生的日常中。我常帶學(xué)生開展"五感觀察日記"活動(dòng)，要求每周記錄一個(gè)場(chǎng)景，重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境細(xì)節(jié)。例如觀察"課間的操場(chǎng)"：視覺：籃球架的影子斜斜地鋪在地上，跑道邊緣的三葉草泛著綠光；聽覺：跳繩"唰唰"的聲音，男生喊"傳球"的叫聲；觸覺：風(fēng)掠過臉頰，帶著一絲暖意；嗅覺：旁邊花壇里月季的甜香；味覺：偶爾飄來的零食店爆米花味（可選）。通過五感記錄，學(xué)生能捕捉到以往忽略的環(huán)境細(xì)節(jié)，寫作時(shí)自然能寫出"有畫面感"的環(huán)境描寫。三階：主題創(chuàng)作——在表達(dá)中顯"個(gè)性"當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)方法，就需要引導(dǎo)他們結(jié)合具體主題，讓環(huán)境描寫服務(wù)于中心思想。例如命題作文"難忘的一件事"，我會(huì)要求學(xué)生：確定事件的情感基調(diào)（如"溫暖""難過""激動(dòng)"）；選擇與基調(diào)匹配的環(huán)境（溫暖：陽光、花香；難過：陰雨、落葉）；在事件的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)插入環(huán)境描寫（如事件前：鋪墊氛圍；事件中：烘托心情；事件后：深化感悟）。以學(xué)生習(xí)作為例，有位同學(xué)寫"奶奶的生日"：清晨，我推開窗戶，陽光像碎金一樣灑在窗臺(tái)上，樓下的桂樹飄來淡淡的香氣。我捧著給奶奶做的賀卡，走在去奶奶家的路上，風(fēng)里都是甜絲絲的，連路邊的小狗都搖著尾巴沖我笑。這段環(huán)境描寫（陽光、桂香、微風(fēng)、小狗）與"生日的溫暖"主題高度契合，既渲染了歡快的氛圍，又烘托了"我"期待的心情，比單純寫"我很開心"更生動(dòng)。04總結(jié)：環(huán)境描寫——讓文字"活"起來的魔法總結(jié)：環(huán)境描寫——讓文字"活"起來的魔法回顧整節(jié)課的內(nèi)容，我們從環(huán)境描寫的定義出發(fā)，分析了它渲染氛圍、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的四大作用，更探