1.1課標(biāo)要求的具體落實演講人011課標(biāo)要求的具體落實022教材編排的邏輯指向033學(xué)生成長的現(xiàn)實需要041觀察前：做好“三定”準(zhǔn)備，讓觀察有方向051激發(fā)興趣：讓觀察“有意思”更“有意義”062降低難度：提供“腳手架”支持073深化思維：從“記錄者”到“研究者”084注意事項：避免“為觀察而觀察”目錄語文園地三連續(xù)觀察要點四年級語文上冊課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為“觀察”是打開語言之門的鑰匙，而“連續(xù)觀察”則是培養(yǎng)學(xué)生持久專注力、邏輯思維與生活感知力的重要路徑。統(tǒng)編版四年級語文上冊第三單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，正是要引導(dǎo)學(xué)生從“單次觀察”走向“連續(xù)觀察”，從“現(xiàn)象記錄”深入“規(guī)律探究”。今天，我將結(jié)合教材要求、教學(xué)實踐與學(xué)生認(rèn)知特點，系統(tǒng)梳理“連續(xù)觀察”的核心要點，幫助教師明確教學(xué)方向，助力學(xué)生掌握觀察方法。一、為什么要強調(diào)“連續(xù)觀察”？——從課程目標(biāo)到成長需求的雙重解讀011課標(biāo)要求的具體落實1課標(biāo)要求的具體落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！彼哪昙壸鳛橹懈吣昙壍钠鹗茧A段，課標(biāo)進(jìn)一步要求學(xué)生“學(xué)習(xí)觀察事物的基本方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”。這里的“基本方法”與“習(xí)慣養(yǎng)成”，核心就體現(xiàn)在“連續(xù)性”上——只有持續(xù)追蹤、動態(tài)記錄，才能真正捕捉事物變化的細(xì)節(jié)，形成完整的認(rèn)知鏈條。022教材編排的邏輯指向2教材編排的邏輯指向本單元三篇課文看似主題不同，實則暗含“連續(xù)觀察”的思維主線：《暮江吟》是白居易對秋江暮色至月夜的連續(xù)觀察記錄（從“一道殘陽鋪水中”到“露似真珠月似弓”）；《爬山虎的腳》是葉圣陶先生持續(xù)多日觀察爬山虎生長狀態(tài)后，對其“爬”的動作機理的總結(jié)；《蟋蟀的住宅》則是法布爾通過長期觀察，揭示蟋蟀建造住宅的“聰明”與“耐心”。三篇課文共同傳遞的信息是：有價值的觀察，一定是時間維度上的延伸與空間維度上的細(xì)化。033學(xué)生成長的現(xiàn)實需要3學(xué)生成長的現(xiàn)實需要我曾做過一個小調(diào)查：讓三年級學(xué)生觀察“綠豆發(fā)芽”，90%的孩子能記錄第一天“泡豆子”、第二天“破皮”、第三天“出芽”，但到第五天“長葉”時，僅有35%的學(xué)生會繼續(xù)記錄；而四年級學(xué)生在接受“連續(xù)觀察”指導(dǎo)后，這一比例提升至78%。這組數(shù)據(jù)說明：四年級學(xué)生已具備一定的觀察力，但缺乏“堅持”的方法與“發(fā)現(xiàn)”的動力。通過系統(tǒng)的“連續(xù)觀察”訓(xùn)練，既能彌補這一短板，又能讓他們在“看見變化”中獲得成就感，進(jìn)而形成“主動觀察”的習(xí)慣——這對語文學(xué)習(xí)（寫作、閱讀）、科學(xué)探究（自然觀察）乃至終身學(xué)習(xí)（信息捕捉）都至關(guān)重要。二、連續(xù)觀察的核心要點有哪些？——從“準(zhǔn)備-實施-記錄-轉(zhuǎn)化”的全流程拆解連續(xù)觀察不是簡單的“每天看一眼”，而是包含明確目標(biāo)、選擇對象、設(shè)計方法、記錄整理、反思提升的完整閉環(huán)。結(jié)合教學(xué)實踐，我將其拆解為四大核心環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又包含具體操作要點。041觀察前：做好“三定”準(zhǔn)備，讓觀察有方向1.1定對象：選擇“可變化、易觀察、有意義”的事物四年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間約20-25分鐘，觀察對象若變化太慢（如樹木生長）或太快（如蠟燭燃燒），都容易導(dǎo)致興趣流失。因此，教師需指導(dǎo)學(xué)生選擇“周期適中、變化明顯”的觀察對象。自然類：推薦綠豆/黃豆發(fā)芽（3-7天可見完整生長周期）、鳳仙花開花（從打骨朵到完全綻放約5-10天）、蝸牛爬行（每日活動軌跡變化）；生活類：推薦家庭植物澆水后的變化（如綠蘿葉片從蔫軟到挺立）、早餐饅頭的發(fā)酵過程（從面團(tuán)到膨脹）、寵物進(jìn)食習(xí)慣（如小貓一天內(nèi)的進(jìn)食次數(shù)與時間）；現(xiàn)象類：推薦月相變化（連續(xù)30天記錄月亮形狀）、天氣與植物的關(guān)聯(lián)（如雨天后樹葉更翠綠）。1.1定對象：選擇“可變化、易觀察、有意義”的事物教學(xué)提示：我曾讓學(xué)生觀察“自家陽臺的多肉植物”，有個孩子發(fā)現(xiàn)：連續(xù)晴天后，多肉葉片會向內(nèi)收攏；雨后兩天，葉片又會舒展。這種“個性化”觀察對象能極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情。1.2定目標(biāo)：明確“觀察什么”，避免“走馬觀花”很多學(xué)生觀察時會說“我每天都看了，但不知道寫什么”，問題根源在于沒有明確觀察目標(biāo)。教師需引導(dǎo)學(xué)生從“整體-局部-細(xì)節(jié)”三個維度設(shè)定目標(biāo)：整體目標(biāo)：了解事物的“變化過程”（如“綠豆如何從種子變成幼苗”）；局部目標(biāo)：關(guān)注關(guān)鍵部位的變化（如“爬山虎的腳顏色如何從嫩紅變嫩綠”“蟋蟀住宅的洞口如何從粗糙變光滑”）；細(xì)節(jié)目標(biāo)：捕捉容易被忽略的“動態(tài)特征”（如“蝸牛觸角碰到障礙物時會快速縮回”“鳳仙花花瓣展開時是從外向內(nèi)還是從內(nèi)向外”）。教學(xué)案例：在指導(dǎo)觀察“蠶寶寶的生長”時，我要求學(xué)生分別記錄“體長變化”（用尺子測量）、“進(jìn)食速度”（記錄一片桑葉被吃完的時間）、“蛻皮特征”（蛻皮前是否靜止、蛻皮時身體如何蠕動），學(xué)生的觀察日記從“蠶寶寶今天又大了”升級為“蠶寶寶第4天體長1.2厘米，10分鐘吃完半片桑葉；第6天靜止不動4小時后，背部裂開一道白線，頭部先伸出，身體慢慢掙脫舊皮”，細(xì)節(jié)豐富度顯著提升。1.2定目標(biāo)：明確“觀察什么”，避免“走馬觀花”2.1.3定計劃：設(shè)計“時間軸+任務(wù)表”，確保觀察持續(xù)性連續(xù)觀察的難點在于“堅持”，尤其是7天以上的觀察任務(wù)。教師需指導(dǎo)學(xué)生制定可操作的觀察計劃，將“長期任務(wù)”拆解為“每日小目標(biāo)”。時間軸：用表格標(biāo)注觀察起始日、關(guān)鍵時間節(jié)點（如植物發(fā)芽日、開花日，動物蛻皮日）；任務(wù)表：明確每日觀察內(nèi)容（如“測量高度”“記錄顏色”“拍攝照片”）、觀察工具（如尺子、放大鏡、相機）、記錄方式（文字、圖畫、數(shù)據(jù)）；提醒機制：建議學(xué)生使用手機鬧鐘、家庭日歷或觀察記錄本的“打卡頁”，避免遺漏。實踐建議：我會讓學(xué)生用“觀察計劃表”（如表1）進(jìn)行前期規(guī)劃，表格包含“日期”“觀察時間”“觀察內(nèi)容”“所需工具”“記錄方式”“備注”六欄，完成一項打勾。這種可視化的計劃能讓學(xué)生更有掌控感，完成率比無計劃觀察提升60%以上。1.2定目標(biāo)：明確“觀察什么”，避免“走馬觀花”表1：四年級連續(xù)觀察計劃表（示例）|日期|觀察時間|觀察內(nèi)容|所需工具|記錄方式|備注||--------|----------|---------------------------|----------------|----------------|--------------------||10.1|18:00|綠豆浸泡后形態(tài)變化|量杯、尺子|文字+簡筆畫|綠豆吸水膨脹，表皮發(fā)亮||10.2|7:00|綠豆破皮情況|放大鏡|文字+數(shù)據(jù)（破皮率）|8顆綠豆中5顆破皮|1.2定目標(biāo)：明確“觀察什么”，避免“走馬觀花”2.2觀察中：調(diào)動“五感+思維”，讓觀察有深度觀察不是“用眼睛看”，而是“用全身感受”。四年級學(xué)生需要學(xué)會調(diào)動多種感官，同時加入思考，才能從“現(xiàn)象記錄者”成長為“規(guī)律探究者”。2.2.1感官聯(lián)動：眼觀、耳聽、鼻嗅、手觸、口嘗（安全前提下）視覺：關(guān)注顏色、形狀、大小的變化（如“爬山虎的葉子剛長出來是嫩紅的，不幾天就變成嫩綠”）；聽覺：捕捉聲音的變化（如“蟋蟀鳴叫的頻率在雨天會降低”“蝸牛爬行時殼與地面摩擦的沙沙聲”）；嗅覺：感知氣味的變化（如“鳳仙花未開時只有淡淡青草味，開花后有甜香”）；觸覺：體驗質(zhì)感的變化（如“剛發(fā)芽的綠豆芽尖軟軟的，長大后莖稈變得有韌性”）；1.2定目標(biāo)：明確“觀察什么”，避免“走馬觀花”味覺：僅限安全可食用的對象（如“成熟的小番茄比青果更甜”）。注意事項：涉及觸覺、味覺時，需強調(diào)安全（如不觸摸仙人掌、不嘗不明植物），并提前征得家長同意。2.2.2對比記錄：縱向?qū)Ρ取皶r間變化”，橫向?qū)Ρ取巴惒町悺笨v向?qū)Ρ龋簩?dāng)日觀察與前幾日記錄對比，標(biāo)注“新變化”（如“第3天綠豆芽長1厘米，第4天長到2.5厘米，生長速度加快”）；橫向?qū)Ρ龋河^察同類事物的差異（如“同時種植的兩盆綠豆，一盆放在陽臺（光照足），一盆放在客廳（光照弱），前者芽更粗壯”）。教學(xué)實例：有個學(xué)生觀察“薄荷的生長”，同時記錄兩盆薄荷（一盆每天澆水，一盆每3天澆水），發(fā)現(xiàn)“澆水頻繁的薄荷葉片更翠綠但易倒伏，澆水少的葉片偏淺綠但莖稈更直立”，這種對比觀察讓他真正理解了“植物生長與水分的關(guān)系”。1.2定目標(biāo)：明確“觀察什么”，避免“走馬觀花”2.2.3思維介入：多問“為什么”，從“是什么”到“為什么”觀察的高級階段是“思考”。教師需引導(dǎo)學(xué)生在記錄現(xiàn)象后，嘗試解釋原因，或提出新問題。例如：記錄“蝸牛雨天更活躍”后，思考“蝸牛為什么喜歡潮濕環(huán)境？”；記錄“綠蘿放在窗邊的一側(cè)葉片更茂密”后，思考“植物是否有向光性？”；記錄“饅頭在溫暖環(huán)境中更快發(fā)霉”后，思考“霉菌生長需要哪些條件？”。引導(dǎo)技巧：我會在觀察記錄本中設(shè)計“我的小問號”欄，鼓勵學(xué)生每天提出1-2個問題，課后通過查閱資料、請教家長或?qū)嶒烌炞C來解答。這種“觀察-提問-探究”的閉環(huán)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。1.2定目標(biāo)：明確“觀察什么”，避免“走馬觀花”2.3觀察后：多元記錄+整理反思，讓觀察有沉淀觀察的成果需要通過記錄固定，而記錄的過程也是梳理思維、深化理解的過程。教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握多元記錄方法，并學(xué)會整理反思。3.1記錄方式：文字、圖畫、數(shù)據(jù)、影像的靈活運用文字記錄：這是最基礎(chǔ)的方式，要求學(xué)生用簡潔的語言描述關(guān)鍵變化（如“今天，鳳仙花的花骨朵變大了，頂端露出一點粉色，像裹著紗的小燈籠”）；圖畫記錄：適合低齡段或語言表達(dá)較弱的學(xué)生，可用簡筆畫標(biāo)注變化（如用不同顏色的筆繪制爬山虎腳的顏色變化）；數(shù)據(jù)記錄：用具體數(shù)字增強說服力（如“第1天，蠶寶寶體長0.5厘米；第5天，體長2.3厘米；第10天，體長4.1厘米”）；影像記錄：鼓勵學(xué)生用手機或相機拍攝照片、短視頻（如“記錄綠豆芽每天的高度”“拍攝蝸牛爬行的慢動作”），后期可制作成觀察短片。教學(xué)建議：我會讓學(xué)生使用“觀察手賬”，將文字、圖畫、數(shù)據(jù)、照片結(jié)合（如圖1），這種可視化記錄既美觀又便于回顧。321453.1記錄方式：文字、圖畫、數(shù)據(jù)、影像的靈活運用圖1：四年級學(xué)生觀察手賬示例（文字+圖畫+數(shù)據(jù)）（此處可配示意圖：頁面左側(cè)是文字記錄“10月5日，綠豆芽長到3厘米，莖稈是淡紫色，葉片像蝴蝶翅膀”，右側(cè)是簡筆畫綠豆芽，旁邊標(biāo)注“高度：3cm”，下方貼一張當(dāng)天拍攝的照片。）3.2整理方法：按時間線梳理，提煉“變化規(guī)律”連續(xù)觀察結(jié)束后，教師需引導(dǎo)學(xué)生將零散的記錄整合成系統(tǒng)的“觀察報告”。具體步驟如下：01排序：按時間順序排列所有記錄（如從“種子”到“發(fā)芽”到“長葉”）；02分類：將記錄內(nèi)容分為“形態(tài)變化”“行為變化”“環(huán)境關(guān)聯(lián)”等類別；03提煉：總結(jié)事物的變化規(guī)律（如“綠豆芽在第3-5天生長最快”“蝸牛在濕度70%以上時活動最頻繁”）；04驗證：對比初始假設(shè)與觀察結(jié)果（如“我原本以為光照越多植物長得越快，觀察后發(fā)現(xiàn)綠蘿在強光下葉片會發(fā)黃”）。053.3反思提升：總結(jié)“得與失”，優(yōu)化觀察方法觀察不是一次性任務(wù)，而是“實踐-反思-改進(jìn)”的循環(huán)。教師可設(shè)計“觀察反思表”（如表2），引導(dǎo)學(xué)生從“觀察持續(xù)性”“記錄完整性”“思考深度”三方面總結(jié)。表2：四年級連續(xù)觀察反思表（示例）3.3反思提升：總結(jié)“得與失”，優(yōu)化觀察方法|反思維度|具體表現(xiàn)|改進(jìn)方向||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||觀察持續(xù)性|前5天每天按時觀察，第6天因作業(yè)多忘記記錄|設(shè)定鬧鐘提醒，將觀察納入每日固定日程||記錄完整性|記錄了形態(tài)變化，但忽略了溫度、濕度等環(huán)境數(shù)據(jù)|下次觀察時增加“環(huán)境記錄表”||思考深度|能記錄“蝸牛雨天活躍”，但未探究原因，通過查資料知道蝸牛怕干燥|下次觀察時多問“為什么”，及時驗證|3.3反思提升：總結(jié)“得與失”，優(yōu)化觀察方法|反思維度|具體表現(xiàn)|改進(jìn)方向|2.4轉(zhuǎn)化應(yīng)用：從觀察到表達(dá)，讓觀察有價值語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“表達(dá)”。連續(xù)觀察的成果需轉(zhuǎn)化為口頭或書面表達(dá)，才能真正內(nèi)化為學(xué)生的語言能力。4.1口頭表達(dá)：講述觀察故事，培養(yǎng)邏輯思維片段講述：選擇觀察中最有趣的一天，用“時間-地點-變化-感受”的結(jié)構(gòu)講述（如“10月3日早上，我發(fā)現(xiàn)綠豆芽頂破了種皮，白色的芽像小雞啄殼一樣鉆出來，我高興得跳了起來”）；整體講述：按時間順序講述完整觀察過程，重點突出“變化的關(guān)鍵點”（如“綠豆發(fā)芽經(jīng)歷了浸泡膨脹、破皮出芽、長莖長葉三個階段，最神奇的是芽尖會朝著有光的方向彎曲”）；互動講述：小組內(nèi)分享觀察手賬，互相提問（如“你的蝸牛為什么在雨天爬得更快？”“你的綠蘿葉片發(fā)黃是因為水澆多了嗎？”），在問答中深化理解。0102034.1口頭表達(dá)：講述觀察故事，培養(yǎng)邏輯思維2.4.2書面表達(dá)：撰寫觀察日記/報告，提升語言組織力觀察日記：每日記錄1-2個觀察點，要求“有細(xì)節(jié)、有感受”（如“今天，我發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳像蝸牛的觸角，緊緊巴住墻面。我輕輕拉了拉，怎么也扯不下來，原來腳的頂端有小圓片，像吸盤一樣吸住了墻”）；觀察報告：結(jié)束觀察后撰寫，包含“觀察對象”“觀察時間”“觀察方法”“主要發(fā)現(xiàn)”“我的思考”五部分（示例見附錄1）；創(chuàng)意寫作：鼓勵學(xué)生用擬人、童話等形式表達(dá)（如“我是一顆小綠豆，第一天被泡在水里，身體脹得圓滾滾；第二天，我感覺肚皮癢癢的，‘咔嚓’一聲，長出了小尾巴……”）。4.1口頭表達(dá)：講述觀察故事，培養(yǎng)邏輯思維教學(xué)成果：去年指導(dǎo)學(xué)生觀察“校園的桂花樹”后，有個學(xué)生寫了《桂樹的四季日記》，從春天抽新芽寫到秋天開花，其中“九月的早晨，我推開窗，一陣甜香撲過來，原來桂樹偷偷在葉叢里藏了滿樹的小黃花，像撒了一把星星”這句，被收錄進(jìn)?？?，成為班級的“觀察寫作典范”。三、如何幫助學(xué)生突破連續(xù)觀察的難點？——教師的引導(dǎo)策略與注意事項連續(xù)觀察對四年級學(xué)生而言，難點主要集中在“堅持性不足”“細(xì)節(jié)捕捉能力弱”“思維深度不夠”三方面。教師需針對性設(shè)計引導(dǎo)策略，同時注意避免常見誤區(qū)。051激發(fā)興趣：讓觀察“有意思”更“有意義”1激發(fā)興趣：讓觀察“有意思”更“有意義”選擇學(xué)生感興趣的對象：通過問卷調(diào)研（如表3）了解學(xué)生興趣，優(yōu)先選擇“養(yǎng)過寵物”“種過植物”“關(guān)注自然現(xiàn)象”的對象；1設(shè)置獎勵機制：開展“觀察小達(dá)人”評選（如“堅持記錄10天可獲得觀察勛章”“優(yōu)秀手賬在班級展示”）；2聯(lián)系生活實際：將觀察與科學(xué)課（植物生長）、美術(shù)課（寫生）、品德課（愛護(hù)生命）結(jié)合，體現(xiàn)跨學(xué)科價值。3表3：四年級學(xué)生觀察興趣調(diào)研表（部分?jǐn)?shù)據(jù)）4|觀察對象類型|選擇人數(shù)（45人）|占比|5|----------------|------------------|--------|61激發(fā)興趣：讓觀察“有意思”更“有意義”|寵物（貓/狗/倉鼠）|28|62.2%||植物（花草/蔬菜）|32|71.1%||昆蟲（螞蟻/蝸牛/蝴蝶）|25|55.6%||天氣/自然現(xiàn)象|18|40%|062降低難度：提供“腳手架”支持2降低難度：提供“腳手架”支持工具支持：發(fā)放觀察記錄本（含時間軸、記錄模板、問題清單）、提供測量工具（小尺子、放大鏡、濕度計）；1范例支持：展示教師或高年級學(xué)生的優(yōu)秀觀察手賬、日記，讓學(xué)生“有樣可學(xué)”；2同伴支持：組建觀察小組（2-3人一組），互相提醒、分享發(fā)現(xiàn)，避免“孤軍奮戰(zhàn)”。3073深化思維：從“記錄者”到“研究者”3深化思維：從“記錄者”到“研究者”提問引導(dǎo)：用“5W1H”（何時When、何地Where、何物What、何人Who、為何Why、如何How）引導(dǎo)學(xué)生思考；1實驗驗證：對感興趣的問題設(shè)計簡單實驗（如“不同光照對綠豆芽生長的影響”），用觀察數(shù)據(jù)驗證假設(shè)；2拓展延伸：鼓勵學(xué)生將觀察發(fā)現(xiàn)與課文結(jié)合（如學(xué)完《爬山虎的腳》后，觀察校園爬山虎的腳是否與課文描述一致）。3084注意事項：避免“為觀察而觀察”4注意事項：避免“為觀察而觀察”忌過度干預(yù)：教師需把握“引導(dǎo)”與“代替”的界限，避免直接告訴學(xué)生“應(yīng)該觀察什么”，而是通過提問讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)；1忌重結(jié)果輕過程：關(guān)注學(xué)生在觀察中的“堅持”“思考”“合作”，而非僅評價“記錄是否完整”；2忌脫離生活：觀察對象盡量選擇