教師資格考試小學教育教學知識與能力知識點試題集詳解一、單項選擇題(共73題)1、小學生在課堂上突然大聲喊叫，教師最有效的處理方式是()。A.立刻停下講課，當眾嚴厲批評該生B.繼續(xù)講課，裝作沒聽見，課后單獨談話C.用眼神或走近暗示，課后了解原因并引導D.讓全班同學一起指責該生，以儆效尤解析：小學生出現(xiàn)突發(fā)行為多因情緒或需求未被關(guān)注，教師應以最小干預維持課堂秩序，保護學生自尊。選項C通過非言語暗示即時制止，課后個別了解原因并正向引導，既符合“尊重與嚴格要求相結(jié)合”的德育原則，也體現(xiàn)了課堂管理的“最小干預”策略，是《小學教師專業(yè)標準》倡導的“關(guān)愛小學生”與“班級管理”能力的綜合體現(xiàn)。2、在小學科學“磁鐵的兩極”教學中，教師先讓學生用磁鐵去吸回形針，發(fā)現(xiàn)兩端吸得多、中間吸得少，再引出“磁極”概念。這種教學組織形式屬于()。A.接受學習B.探究學習C.合作學習D.情境—陶冶學習學探究是學生學習科學的重要方式”,該做法正是3、小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展()的特點。B.個別差異性C.不平衡性D.階段性異性強調(diào)個體之間身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同4、學校教育的直接目標是()。A.推動社會發(fā)展B.增強人的體質(zhì)C.增進社會公平D.促進人的發(fā)展解析：學校教育的直接目標是促進人的發(fā)展。學校教育通過有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人，促進個體在德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。A選項推動社會發(fā)展是學校教育的間接目標；B選項增強人的體質(zhì)只是學校教育促進人的發(fā)展的一個方面；C選項增進社會公平也不是學校教育的直接目標。學校教育首先是圍繞著促進個體的發(fā)展展開的，個體發(fā)展好了才能更好地推動社會發(fā)展等。5、在小學《品德與生活》的教學中，教師引導學生辨析常見的交通標志，幫助學生理解交通規(guī)則。這一教學內(nèi)容主要體現(xiàn)了課程標準中哪一方面的目標要求?A.情感與態(tài)度B.行為與習慣C.知識與技能D.過程與方法本題考查《義務教育品德與生活課程標準(2011年版)》中關(guān)于課程目標的分類?！斑^程與方法”四個方面的分目標?！袂楦信c態(tài)度：主要指愛親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等情感。是對教師的模仿，所以選A。9、在小學班級管理中，班主任為了培養(yǎng)學生的集體榮譽感，組織學生共同制定班規(guī)，設計班級口號，并定期開展“優(yōu)秀小組”評比活動。這種班級管理模式屬于()。班規(guī)(制度目標)、設計口號(精神目標)、開展評比(過程與結(jié)果目標),構(gòu)建管理的一種管理方式(側(cè)重于參與和權(quán)利)。理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式(側(cè)重于集體與個人的相互影響)。10、張老師在講授《圓的認識》一課時，沒有直接告訴學生圓的定義，而是展示了生活中各種圓形的物體(如車輪、鐘表等),引導學生觀察、觸摸圓形紙片，并提出問題：“為什么車輪要做成圓的?”以此激發(fā)學生的求知欲，引導學生自己探索圓的特征。這種導入新課的方式屬于()。A.情境導入B.問題導入C.直接導入D.復習導入●情境導入：是指教師在教學開始時，通過創(chuàng)設生動具體的場景或提供具體的經(jīng)驗背景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。題干中張老師利用生活中的圓形物體(車輪、鐘表)和觸摸紙片的活動，創(chuàng)設了一個與生活緊密聯(lián)系的教學情境，讓學生在具體的情境中感知和探索，這屬于典型的情境導入?！駟栴}導入：雖然老師提出了問題，但該問題是基于所創(chuàng)設的情境提出的，且整個導入過程以情境體驗為主，因此歸類為情境導入更為準確。●直接導入：指開門見山直接闡明學習目的和要求，或通過復習舊知識引出新知識，題干顯然不是直接闡明?！駨土晫耄褐竿ㄟ^復習舊知識來引入新知識，題干未涉及復習舊知。11、在小學科學課上，教師讓學生通過“用手觸摸不同材質(zhì)的小球”來感受“導熱性能”的差異。這種教學方法主要遵循了哪一條教學原則?A.理論聯(lián)系實際原則B.啟發(fā)性原則D.循序漸進原則解析：教師讓學生直接觸摸小球，獲得感性認識，屬于“實12、某小學四年級班主任在教室后墻設立“成長樹”,把學生每周的好行為、步寫成“果實”貼在樹上，并定期評比。這種做法最主要的功能是()。C.減輕教師的教學負擔這體現(xiàn)了()教學原則。A.啟發(fā)性B.直觀性驗證“三角形內(nèi)角和是180度”,屬于讓學生直接感知事物，體現(xiàn)了直觀性教學原B.榜樣示范法C.陶冶教育法通過擺事實、講道理來提高學生認識；B項榜樣示范法是以他人的到故鄉(xiāng)?”并鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗進行討論。這一教學行為主要體現(xiàn)了()的教學原則。A.啟發(fā)性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.直觀性原則D.因材施教原則本題考查教學原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。題干中教師通過提問“為什么詩人看到月光會想到故鄉(xiāng)”,旨在激發(fā)學生的思考，引導他們主動探究詩歌的情感，而不是直接告知答案，這充分體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。B項理論聯(lián)系實際原則強調(diào)將知識學習與實踐相結(jié)合；C項直觀性原則強調(diào)利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識；D項因材施教原則強調(diào)從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學。雖然討論中學生會結(jié)合自身經(jīng)驗，但該教學行為的核心目的是“啟發(fā)思考”,而非單純聯(lián)系實際。故本題選A。16、為了幫助學生理解“體積”的概念，張老師讓學生分組測量并比較不同形狀橡皮泥的體積，無論其形狀如何改變。張老師采用的這種教學方法是()。A.實驗法B.演示法C.練習法D.實習作業(yè)法題干中，學生親自動手操作(測量、比較橡皮泥),通過改變橡皮泥的形狀這一“控制地、生物栽培等。本題中學生動手操作以驗證和發(fā)現(xiàn)知識，屬于實驗法。故本題選A。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教師主導作用與學生主動性相結(jié)合D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一體現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。B選項強調(diào)知識和智力的關(guān)系；C選項強調(diào)教師和18、“教學永遠具有教育性”體現(xiàn)的教學原則是()。B.啟發(fā)性原則C.科學性與思想性相統(tǒng)一原則組織班干部輪換，并設立“班級事務小崗位”,讓每位學生都有機會參與班級管理。這種班級管理模式屬于()。級管理的一種管理方式。題干中班主任組織班干部輪換、設立“班級事務小崗位”,確理思想。A項常規(guī)管理主要是通過規(guī)章制度進行管理；B項平行管理是指通過集體和個目標管理是指班級成員共同確立目標，以此進行管理。因此，本題選C。20、根據(jù)《小學教師專業(yè)標準(試行)》的基本理念，教師在教育教學中應當()。C.以教師的教為主導《小學教師專業(yè)標準(試行)》的基本理念包括：師德為先、學生為本、能力為重、理念；C項雖然強調(diào)教師的主導作用，但現(xiàn)代教學理念更強調(diào)“學生主體、教師主導”井口，它會看到什么?又會想些什么?”這種提問方式主要旨在培養(yǎng)學生的()。答案：B解析：本題旨在考查對思維類型的理解。發(fā)散思維是指從不同方向、途徑和角度放性的，沒有唯一的標準答案，旨在鼓勵學生從多個角度進行想象和表達(如看到的景象、產(chǎn)生的想法等),這屬于典型的發(fā)散思維訓練。聚合思維則是尋求唯一正確答案的邏輯規(guī)律，逐步推導的思維。因此，B選項最符合題折疊、涂色和比較，自己發(fā)現(xiàn)分子分母同時乘或除以相同數(shù)(0除外),分數(shù)大小不變的規(guī)律。這種教學方法的理論依據(jù)主要是()。A.行為主義學習理論C.建構(gòu)主義學習理論D.認知主義學習理論答案：C一種社會活動的觀點是()。C.勞動起源說答案：C·A項：生物起源說代表人物是利托爾諾(法國)和沛西·能(英國),認為教育●B項：心理起源說代表人物是孟祿(美國),認為教育起源于兒童對成人的無意●C項：勞動起源說(也稱社會起源說)代表人物是蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫等?！馜項：生活起源說是教育起源說的一種非主流觀點，認為教育起綜上，題干描述符合勞動起源說的觀點，故正確答案為C。等概念。這種學習過程屬于()。C.并列結(jié)合學習D.概念同化答案：B本題考查的是知識學習的類型(奧蘇貝爾的有意義學習理論)。●A項：上位學習(總括學習)是指新學習的概念是概括程度更高的概念。例如，●B項：下位學習(類屬學習)是指新學習的概念是概括程度更低的概念。例如，先學了“水果”,再學“蘋果”。題干中，先學了概括性較高的“三角形”,再學概括性較低的“直角三角形”、“等腰三角形”,符合下位學習的定義?！項：并列結(jié)合學習(組合學習)是指新舊知識之間既無上位關(guān)系也無下位關(guān)系，而是在橫向上存在某些共同點。例如，學習“質(zhì)量”與“能量”?！馜項：概念同化屬于奧蘇貝爾有意義學習的分類之一，指學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念來理解新概念。它包含了上位、下位和并列結(jié)合三種形式，是一個更宏觀的分類方式，而題干具體描述的是新舊知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因此B項更為精準。綜上，題干描述的學習過程屬于下位學習，故正確答案為B。25、在教學過程中，教師運用多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這屬于()。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的26、“教學相長”這一提法()。B.指明了教師在教學活動中的主導地位C.是我國新型的師生關(guān)系的特點之一B.認知結(jié)構(gòu)學習理論C.建構(gòu)主義學習理論D.人本主義學習理論28、教師在課堂上提問：“為什么作者用‘倔強’而不用‘固執(zhí)’來形容小紅軍?”C.應用與拓展現(xiàn)的教學原則是()A.科學性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.直觀性原則D.循序漸進原則答案：A學知識，又要對學生的品德進行培養(yǎng)。題干中，王老師不僅講解趙州橋的科學知識(建筑特點、歷史價值),還滲透了審美教育(欣賞造型之美)和品德教育(建筑師的智慧),C選項直觀性原則強調(diào)利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗；D選項循序漸進原則強調(diào)按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行教學。因此，本題選A。錯誤。針對小軍這種認知方式，教師最適宜采取的措施是()A.批評指正，要求他思考成熟后再回答B(yǎng).不予理睬，提問其他更多思考的學生C.積極鼓勵，并引導他進行更深層次的思考D.讓他第一個回答，以便節(jié)省課堂時間答案：C解析：本題考查學生認知差異與因材施教。小軍的表現(xiàn)屬于沖動型認知方式，這會；D選項的“第一個回答”反而會強化其沖動習慣。最適宜的方式是C,既保護了學生積極參與的熱情，又通過引導(如“你能再具體說說嗎?”“還有其他可能嗎?”)幫31、小學生在上課時聽到上課鈴聲后迅速走進教室，回到這種行為表現(xiàn)屬于()。B.道德意志C.道德情感D.道德認識●道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分(解決“知不知、懂不懂”的問題)?！竦赖虑楦惺前殡S著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(解決“愛不愛、恨不恨”的問題)?！竦赖乱庵臼侨藗冊谧杂X執(zhí)行道德原則、克服困難時所表現(xiàn)出來的心理特征(解決“能不能、敢不敢”的問題)?！竦赖滦袨槭莻€體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為(解決“做不做”的問題)?！窠Y(jié)論：學生聽到鈴聲后進教室坐好，這是一種外顯的、可觀察到的實際行動，屬于道德行為。因此，正確答案為A。32、張老師在講授《圓的認識》一課時，先讓學生回憶生活中見過的圓形物體(如圓桌、鐘表、車輪等),然后引導學生觀察這些物體的共同特征，最后引出“圓”的概念。這種教學方法被稱為()。A.演示法B.談話法C.講授法D.討論法●A項演示法是教師通過展示實物、直觀教具或進行示范性實驗，使學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中雖然可能涉及展示圖片，但核心在于師生之間的問●B項談話法又稱問答法，是教師按一定的教學要求，通過提問和回答，引導學生獲得新知識或鞏固舊知識的方法。題干中張老師通過“先讓學生回憶”、“引導學生觀察”、“最后引出概念”這一系列的師生問答互動來完成教學，符合談話法·C項講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法(如講述、講解、講讀、講演等)?！馜項討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法?！窠Y(jié)論：張老師通過一系列的提問引導學生思考并得出結(jié)論，屬于談話法。因此，正確答案為B。33、在教學《圓的周長》時，張老師將“掌握圓的周長計算公式”擬定為教學目標之一，該目標屬于()。A.知識與技能目標的方法、能力等；C選項思想與方法目標表述不準確；D選項情感態(tài)度34、小學心理健康教育的總目標是()。B.矯正學生的問題行為只是其中一部分內(nèi)容；C選項發(fā)展能力表述不全面；D選觸摸，從而幫助學生形成“長方體”這一概念。這種教學方法主要體現(xiàn)了()。A.演示法B.實驗法C.談話法D.練習法答案：A●A項正確：演示法是教師通過展示實物、教具，進行●B項錯誤：實驗法是指學生在教師的指導件下引起某些事物和現(xiàn)象發(fā)生變化，從而獲得知識的教學方法(通常在自然、科育內(nèi)容中的()。C.理想教育答案：A●A項正確：小學德育內(nèi)容主要包括愛國主義教育、集體主義教育、社會主義法治觀念教育、品德教育等。其中，愛國主義教育是德育工作的核心內(nèi)容。題干中提到的“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”(即“五愛”),是《憲法》和《小學德育綱要》對公民的基本要求，屬于愛國主義教育的范疇?！馚項錯誤：集體主義教育主要側(cè)重于教育學生熱愛集體，關(guān)心集體，維護集體榮譽，遵守集體紀律等?！項錯誤：理想教育主要側(cè)重于教育學生樹立遠大理想，明確學習目的，正確對待升學和就業(yè)等?！馜項錯誤：民主法治教育主要側(cè)重于普及法律常識，進行民主與法制觀念的啟蒙教育等。37、在小學教育教學中，教師引導學生通過觀察、操作、實驗等活動來獲取知識，這種教學方法屬于()A.講授法B.談話法C.演示法答案：D解析：實踐活動法是指讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。題干中教師引導學生通過觀察、操作、實驗等活動來獲或鞏固知識的方法。所以本題選D。38、小學德育的最基本方法是()B.說服教育法基本的方法是說服教育法，本題選B。39、小學科學課上，教師出示“水在0℃以下會結(jié)冰”這一現(xiàn)象后，引導學生提出“如果水中溶解了糖，結(jié)冰溫度是否還會是0℃?”的問題。這種提問方式主要體現(xiàn)了哪一項教學原則?B.直觀性原則C.循序漸進原則解析：教師利用學生已有經(jīng)驗(純水結(jié)冰溫度)創(chuàng)設認知日班長負責記錄同學表現(xiàn)，積分每周匯總并兌換獎勵。這種做法最主要的功能是()。B.增強學生自我管理能力C.減輕教師教學負擔D.方便學校量化考核解析：通過角色承擔(值日班長)與即時反饋(積分),學生既是管理者又是被管紅旗”制度，每周對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表彰。王老師運用的班級管理方法屬于()。B.品德評價法D.實際鍛煉法本題考查小學班級管理與德育方法?！衿返略u價法(又稱獎懲法)是指通過對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，使其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，激勵學生不斷上進的方法。題干中王老師設立“流動紅旗”制度，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表彰，屬于利用獎勵(正向評價)來強化學生的良好行為，培養(yǎng)集體榮譽感，符合品德評價法的定義。●A項：榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法?！馛項：情感陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法?！項：實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實踐活動，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。42、在指導小學生學習“鳥”的概念時，教師先帶學生觀察麻雀、鴿子等常見鳥類，總結(jié)出“有羽毛、有翅膀、卵生”等特征，然后再引入“鴕鳥”“企鵝”等雖然外形特殊但符合特征的例子，最后再講解“蝙蝠”等反例。這種教學方式主要體現(xiàn)了()的教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進答案：A解析：本題考查教學原則。●直觀性原則是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，或教師語言的形象性原則的一種具體表現(xiàn)形式)。通過直接觀察具體事物，幫助學生建立對“鳥”雖然該教學過程也體現(xiàn)了邏輯上的循序漸進(從具體到抽象，從正例到反例),但題干強調(diào)的是通過“觀察”這一感官活動來輔助理解，最直水寫得如此生動形象?”此提問主要指向培養(yǎng)學生的()。A.分析概括能力B.信息提取能力解析：本題旨在考查對閱讀理解能力類型的區(qū)分。題干中王老師的提問“作什么能把桂林山水寫得如此生動形象”,是引導學生關(guān)注文章的寫作手法、語言特色和評價層面，旨在培養(yǎng)學生感受、品味、欣賞文學作品的能力，即評價鑒能力”主要指從文本中直接獲取明確信息；D選項“遷移運用能力”強調(diào)將所學知識應用于新的情境。44、依據(jù)布盧姆的認知目標分類理論，要求學生將《靜夜思》改編成一個短小的故事，這一教學任務主要對應的是()。A.知道B.領(lǐng)會C.應用D.綜合解析：本題旨在考查對布盧姆認知目標分類理論的理解。布盧姆將認知領(lǐng)域的教育目標由低到高分為六級：知道、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價。要求學生將古詩《靜夜思》改編成一個短小的故事，這需要學生首先理解詩歌的意境、情感和情節(jié)(領(lǐng)會),然后超越原文，將詩歌元素(如場景、人物、情感)進行重新組織、加工和創(chuàng)造，構(gòu)建出一個新的、完整的故事。這一過程強調(diào)了對各種要素的綜合與創(chuàng)造性產(chǎn)出，屬于綜合層次的目標。C選項“應用”是指將所學知識直接應用于相似情境；而“綜合”則要求將各部分組合成一個新的、有創(chuàng)意的整體，層次更高。45、在教育研究中，透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察屬于()。A.顯性觀察B.參與性觀察C.隱性觀察D.非參與性觀察答案：CA.間接性C.理解性D.整體性(媒介)來了解學生的內(nèi)心世界(間接認識),體現(xiàn)了思維的間接性。概括性是指思維紅旗”制度，并定期評選“文明之星”。這種做法主要體現(xiàn)了班級管理的()原則。A.方向性原則B.管理有度原則C.全員激勵原則●A項方向性原則是指班級管理要有明確的奮斗目標，堅持社會主義辦學方向。的言外之意，并對文章的觀點進行評價。根據(jù)布盧姆的認知目標分類，這屬于()層B.理解●B項理解是指把握知識材料意義的能力，包括轉(zhuǎn)換、解釋●C項評價是指對材料做出價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標準(如組織結(jié)構(gòu))或外在標準(如與目的的適切性)進行判斷。究方法是()。B.訪談法C.歷史法D.實驗法究的一種方法。所以這道題選C。維形式。判斷是對事物情況有所斷定的思維形式。綜合是在葛亮會怎么辦?”這種提問方式主要有助于培養(yǎng)學生的()答案：B解析：本題考查思維的類型。發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織“如果當時沒有大霧，諸葛亮會怎么辦?”,這是一個開放性的問題，沒有唯一的標準逐步推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或合理方案的思維。因此，本題答案為B。主要運用了()B.演示法C.練習法D.實習作業(yè)法答案：A解析：本題考查教學方法。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和(一種控制條件下的操作),來觀察和體驗力的相互作用，從而獲取對物理概念的直觀本題中的活動是為了獲取新知識，而非鞏固或應用，因此最符合實驗法。故答案為A。A.布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論B.維果茨基的社會文化理論C.杜威的“做中學”實用主義理論定且不可控的因素?B.任務難度C.運氣好壞D.能力高低失敗歸結(jié)為“天生不是學數(shù)學的料”,正是把失敗歸因于能力，故選D。育去影響集體，從而把對集體和個人的教育結(jié)合起來的管理方式(源于馬卡連柯車輪、鐘表等),然后引導學生思考“為什么車輪是圓的?”“圓有什么特征?”,進而引入圓的定義和半徑、直徑的概念。這種導入新課的方式屬于()。B.情境導入C.問題導入答案：B本題考查課堂教學導入的類型?！裰庇^導入：是指通過實物、標本、掛圖、模型等直觀教具直接引入新課?！袂榫硨耄菏侵附處熗ㄟ^語言描述、畫面再現(xiàn)、音樂渲染等手段，創(chuàng)設生動具體的情境，使學生進入情境，從而引入新課。題干中張老師通過讓學生回憶生活中的圓形物體，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了一個與圓相關(guān)的生活情境，屬于情境●問題導入：是指教師通過提出問題引發(fā)學生思考，從而引入新課。雖然題干中包含問題，但其核心在于通過“生活經(jīng)驗”這一情境作為鋪墊，因此歸類為情境導入更為準確?！駥嶒瀸耄菏侵竿ㄟ^演示實驗或?qū)W生實驗引入新課。57、下列不屬于小學德育方法中說服教育法的是()。A.講解B.談話C.討論D.榜樣示范解析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。講解、談話、討論都屬于說服教育法的具體方式。而榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法，不屬于說服教育法。58、小學班級管理中，()是班級管理的基礎和前提。B.組織和培養(yǎng)班集體C.建立學生檔案59、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，小學生學習新知識后，復習的最佳時機是()B.學習結(jié)束6小時后C.學習結(jié)束12小時后D.學習結(jié)束24小時后解析：艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，在識記的這主要體現(xiàn)了()A.鞏固性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.直觀性原則解析：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)展豐富多彩的班級活動來引導學生自我管理。這種班級管理模式屬于()。●A項常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動?！馚項平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式(源于馬●D項目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活62、小明在數(shù)學課上一直低頭做小動作，數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)后沒有當眾批評他，而是走到他身邊輕輕敲了敲他的課桌，并用眼神示意他認真聽講。數(shù)學老師運用的德育方法是A.榜樣示范法B.陶冶教育法C.實際鍛煉法D.品德評價法品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，逐步培養(yǎng)良好品德的方法。題干中數(shù)學老師通過“輕輕敲了敲他的課桌”并“用眼神示意”這種非言語的否定性評價，制止了小明的違紀行為，屬于品德評價法中的“否定評價”(即批評、懲罰等)。●A項榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。●B項陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行的方法。63、在小學教育中，教師引導學生通過觀察、實驗等活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲取知識。這種教學方法屬于()64、小學德育的最基本方法是()B.說服教育法這種教學方法主要屬于()。B.談話法C.演示法解析：角色扮演法是指學生在教師指導下，通過扮演特定角色來體驗、理解和表節(jié)，正是角色扮演法的典型應用，故答案為D。練習法強調(diào)重復操作以鞏固技能，談話66、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學低年級學生處于(),其思維具有了可B.前運算階段C.具體運算階段解析：皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段。具體運算階段(約7-11歲)對應小學低中年級，該階段兒童思維具有了可逆性(如守恒概念),但邏輯思維仍需借助具體事物或形象的支持。A感知運動階段(0-2歲)以動作和感知為主；B前運算階段(2-7歲)思維不可逆、自我中心；D形式運算階段(11歲以上)可進行抽象思維，均與小學●A項常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動?！馚項平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式(源●D項目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目他約定：如果他能堅持10分鐘不亂動，就給他一個小紅花；如果能堅持一節(jié)課，就給予他更大的獎勵。李老師運用的這種行為改變法是()。A.代幣獎勵法B.行為塑造法C.系統(tǒng)脫敏法D.認知療法●A項代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化物，當學生做出所期待的良好行為后，●B項行為塑造法：指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的·C項系統(tǒng)脫敏法：主要用于治療焦慮癥和恐懼癥，是通過誘導求治者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而消除恐懼。這與小明的注意力不集中無關(guān)。·D項認知療法：是根據(jù)人的認知過程，影響其情緒和行為的理論假設，通過認知和行為技術(shù)來改變求治者的不良認知，從而矯正并適應不良行為的心理治療方法。題干中李老師使用的是行為強化，而非改變認知。因此，本題選A。69、在教育研究中，透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察屬于()。A.顯性觀察B.參與性觀察C.隱性觀察D.非參與性觀察答案：D解析：非參與性觀察不要求研究人員站到與被觀察對象同一地位，而是以“旁觀者”身份，可采取公開的，也可以采取秘密的方式進行。透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察屬于非參與性觀察。顯性觀察是指觀察者的存在被被觀察者知曉。參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。隱性觀察表述不準確。所以答案是D。70、小學心理健康教育的總目標是()。A.提高學生的心理素質(zhì)B.矯正學生的問題行為C.發(fā)展學生的能力D.提高學生的成績目標，發(fā)展能力和提高成績比較片面，提高學71、小學教師在設計小組合作學習活動時，應首先明確()。C.獎勵與評價機制是什么,希望學生通過合作達成什么樣的具體學習目標(B選項),這是整個活動設計的評價機制(C選項)和安排適宜的討論時間(D選項)。如果任務和目標不清晰，合作72、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學低年級學生(約7-10歲)的思維發(fā)展主要處于()。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段階段：1.感知運動階段(0-2歲):主要通過感覺和動作來認識世界。2.前運算階段(2-7歲):開始運用符號(如語言)進行思維，但思維具有自我中心、不可逆等特點。3.具體運算階段(7-11歲):兒童獲得了守恒概念，能進行邏輯推理，但需要借助具體事物或形象。4.形式運算階段(11歲以后):能夠進行抽象邏輯思維和假設演繹推理。小學低年級學生(約7-10歲)正處于具體運算階段(C選項),他們的思維擺脫了則?B.效率性原則C.一致性原則D.規(guī)范性原則二、簡答題(共9題)簡述小學教育的基本特點。答案：小學教育的基本特點包括以下幾點：1.教育對象的特殊性：小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有獨特的認知、情感和社會性發(fā)展特點。2.教育內(nèi)容的基礎性：小學教育注重基礎知識和基本技能的傳授，為學生的進一步學習和發(fā)展奠定基礎。3.教育過程的活動性：通過豐富多彩的活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。4.教育方法的趣味性：采用生動有趣的教學方法，吸引學生的注意力，提高教學效5.教育評價的發(fā)展性：注重對學生的全面評價，關(guān)注學生的成長和進步，促進學生的個性發(fā)展。解析：小學教育是基礎教育的重要組成部分，其基本特點反映了小學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學的要求。教育對象的特殊性要求教師關(guān)注學生的個體差異，因材施教；教育內(nèi)容的基礎性強調(diào)了基礎知識和基本技能的重要性；教育過程的活動性和教育方法的趣味性有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性；教育評價的發(fā)展性則注重對學生的全面評價，促進學生的個性發(fā)展。了解小學教育的基本特點，有助于教師更好地開展教育教學工作，提高教育質(zhì)量。第二題簡述小學德育過程中貫徹疏導原則的基本要求。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求如下：1.講明道理，疏導思想。對小學生進行德育，要注重擺事實，講道理，做深入細致的思想工作，啟發(fā)他們自覺認識問題，自覺履行道德規(guī)范。即使學生思想認識有偏差或行為有過失，也要耐心說服，引導其向積極方面轉(zhuǎn)化，而不是簡單壓制或強制服從。2.因勢利導，循循善誘。小學生思想品德發(fā)展有其自身規(guī)律和特點，教師要善于觀察和分析學生的思想動態(tài)，抓住他們思想認識上的“閃光點”和積極因素，因勢利導，循循善誘，鼓勵他們不斷進步。要根據(jù)學生的年齡特征和個性差異，采取不同的教育方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”。3.以表揚激勵為主，堅持正面教育。小學生積極向上，有自尊心、榮譽感，但意志力薄弱，易受外界影響。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，及時給予表揚和鼓勵，使他們看到自己的進步和希望，從而激發(fā)其內(nèi)在的道德動機，自覺克服缺點和錯誤。正面教育能保護學生的自尊心，增強其上進心，是德育工作的有效方本題考查的是小學德育原則中的疏導原則。疏導原則是德育的一個重要原則，也是小學德育中常用的原則。說服教育。疏導原則的核心在于通過說服教育，引導學生思想向正確的方向發(fā)展，而不是強制壓服。●答題要點：回答此題需要抓住三個關(guān)鍵點：一是“講道理”,強調(diào)以理服人，這是疏導的基礎；二是“因勢利導”,強調(diào)方法要靈活，要善于抓住學生的積極因素，這是疏導的藝術(shù)；三是“表揚激勵”,強調(diào)正面教育，這是疏導的重要手段。這三點層層遞進，從基本方法到具體技巧，再到情感態(tài)度，完整地體現(xiàn)了疏導原則的要求。●實踐意義：在小學教育中，學生年齡小，認知能力有限，自制力不強，采用疏導原則更符合他們的身心發(fā)展特點。強制壓服往往適得其反，而耐心說服、正面引導則能有效促進學生良好品德的形成。因此，理解和掌握疏導原則及其基本要求，對于小學教師開展德育工作具有重要的指導意義。簡述小學德育的途徑。答案：小學德育的途徑主要有以下幾種：1.思想品德課與其他學科教學：這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。2.社會實踐活動：通過實踐活動，學生可以培養(yǎng)良好的品德行為習慣。3.課外、校外活動：能豐富學生的精神生活，培養(yǎng)學生的良好品德。4.少先隊活動：是少年兒童學習共產(chǎn)主義的學校，能促進學生的品德發(fā)展。5.班會、校會、周會、晨會：是對學生進行品德教育的重要形式。6.班主任工作：是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。解析：小學德育途徑的多樣性體現(xiàn)了德育工作要全方位、多渠道地開展。思想品德課與其他學科教學具有系統(tǒng)性和主導性；社會實踐活動能讓學生將道德認知轉(zhuǎn)化為行為；課外校外活動可拓展學生品德發(fā)展空間；少先隊活動有獨特的教育作用；班會等活動能及時進行品德教育；班主任工作則因班主任與學生接觸密切，可針對性地進行德育。這些途徑相互配合，共同促進小學生良好品德的形成和發(fā)展。第四題簡述小學教師在教學中運用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導學生學習時應注意的三個要點，并分別舉例說明。1.準確診斷學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”:教師應通過觀察、前測、談話等方式，了解學生獨立完成任務時的真實水平。例：教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”前，先讓學生獨立計算12×13,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生只能用連加，不會列豎式，據(jù)此確定現(xiàn)有水平。2.設計處于“潛在發(fā)展水平”的學習任務：任務難度須高于學生獨立水平，但在教師、同伴或工具支持下可以完成，形成“跳一跳，摘桃子”效應。例：在上述診斷后，教師提供“分步乘—部分積一豎式”的示范與支架題卡，學生借助提示能正確計算23×14,表明任務落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。3.動態(tài)撤除支架并及時評價“新發(fā)展水平”:當學生能在減少提示甚至獨立完成同類任務時，教師應撤除支架，重新評估學生新的獨立水平，并據(jù)此調(diào)整下一輪教例：經(jīng)過兩課時練習，學生不再依賴分步提示即能正確計算36×25,教師立即安排小測驗，確認學生已達到新的獨立水平，隨后進入“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的更高一級最近發(fā)展區(qū)。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)強調(diào)教學應走在兒童發(fā)展前面。小學教師只有把任務精準地置于學生“在成人或更有能力的同伴幫助下能夠完成”的區(qū)間，才能真正促進認知發(fā)展。答案圍繞“診斷—支架—撤架”三環(huán)節(jié)展開，既體現(xiàn)理論要求，又給出小學數(shù)學具體示例，便于考生理解并遷移到其他學科情境。簡述小學德育過程中貫徹疏導原則的基本要求。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求如下：1.講明道理，疏通思想。對學生進行德育，首先要使他們明白道理，打通思想。要運用民主的、討論的、說服教育的方法，擺事實、講道理，以理服人，使學生心悅誠服。2.因勢利導，循循善誘。小學生思想品德的發(fā)展有其自身的規(guī)律，教育者要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動學生思想中的積極因素，克服消極因素，通過啟發(fā)誘導，引導他們沿著正確的方向發(fā)展。3.以表揚激勵為主，堅持正面教育。小學生積極向上，有自尊心和榮譽感，但意志力薄弱。在德育過程中，要多用表揚和獎勵的方式，肯定學生的優(yōu)點和進步，引導他們看到前進的方向，從而增強信心，自覺地克服缺點。本題考查的是小學德育原則中的疏導原則。疏導原則是德育的一個重要原則，要求教育者在進行德育時，要循循善誘，以理服人?！窭碚撘罁?jù)：疏導原則是根據(jù)社會主義教育目的和學生思想品德形成的規(guī)律提出的，也是對我國教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)。它符合小學生思想品德發(fā)展的特點，即他們的認識從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，道德情感正在發(fā)展，但自制力不強，需要教育者的正確引導?！ぁ爸v明道理，疏通思想”是貫徹疏導原則的前提。只有讓學生真正理解了行為準則的意義，才能內(nèi)化為自己的信念?！ぁ耙騽堇麑В普T”是貫徹疏導原則的方法。教育者要像大禹治水一樣，重在“疏導”,而不是“堵塞”,要善于抓住學生思想的閃光點，引導其發(fā)展?！ぁ耙员頁P激勵為主，堅持正面教育”是貫徹疏導原則的策略。小學生的心理特點決定了他們更需要鼓勵和肯定，正面教育能有效保護他們的自尊心和自信心，激發(fā)其內(nèi)在動力?！駥嵺`意義：貫徹疏導原則，能夠建立良好的師生關(guān)系，使德育工作更具吸引力和感染力，從而提高德育的實效性。如果采用強制、壓服的方法，則容易引起學生的逆反心理，達不到教育的目的。第六題簡述小學德育過程中應遵循的基本原則，并說明每一原則的核心要求。小學德育過程中應遵循的基本原則主要包括：1.導向性原則：德育必須有明確的政治方向和價值導向，堅持以科學的理論和正確的思想為指導，將學生培養(yǎng)成符合社會要求的公民。2.疏導原則：要通過擺事實、講道理、啟發(fā)誘導的方式對學生進行教育，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。3.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則：教育者既要尊重、關(guān)懷、信任學生，又要對學生思想和行為提出嚴格的要求，將嚴與愛有機結(jié)合起來，促使學生的合理需求得到滿足，并沿著正確的方向發(fā)展。4.知行統(tǒng)一原則：既要重視對學生進行系統(tǒng)的理論教育，又要引導他們參加社會實踐，把提高道德認識與培養(yǎng)道德行為習慣結(jié)合起來，使學生做到言行一致、表里如一。5.在集體中教育原則：要注重依靠學生集體，通過集體教育個人，同時又通過個人的進步影響和促進集體的發(fā)展，發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。6.因材施教原則：教育者應深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。7.教育影響的一致性與連貫性原則：學校、家庭、社會等各方面教育力量應相互配合、協(xié)調(diào)一致，形成統(tǒng)一的教育合力，并且對學生的教育要前后連貫，持續(xù)進行。本題旨在考查對小學德育基本規(guī)律和指導思想的掌握。德育原則是有效進行德育工作必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的客觀規(guī)律。答題時需完整列舉出主要的德育原則，并對每條原則的核心內(nèi)涵或操作要求進行簡要闡述?！駥蛐栽瓌t是根本，保證了德育的正確方向?！袷鑼г瓌t是方法，強調(diào)以民主、說服的方式而非強制壓服?！褡鹬嘏c嚴格要求相結(jié)合是態(tài)度，體現(xiàn)了教育者對學生的愛和責任感?！裰薪y(tǒng)一是目標，強調(diào)德育的實踐性和實效性。●在集體中教育是途徑，利用了集體環(huán)境的特殊教育功能?！褚虿氖┙淌遣呗?，承認并尊重學生的個體差異性。·一致性與連貫性是保障，確保教育力量形成合力，避免相互抵消。掌握這些原則對于指導實際德育工作具有重要的現(xiàn)實意義。簡述小學德育的途徑。答案：小學德育的途徑主要有以下幾種：1.思想品德課與其他學科教學：這是學校對學生進行德育的基本途徑。2.社會實踐活動：通過實踐活動，培養(yǎng)學生的品德。3.課外、校外活動：豐富學生的課余生活，進行德育。4.少先隊活動：利用少先隊組織進行教育。5.班會、校會、周會、晨會：定期開展相關(guān)活動進行德育。6.班主任工作：班主任是班級德育工作的主要實施者。解析：小學德育途徑是實現(xiàn)德育目標、落實德育內(nèi)容的重要渠道。思想品德課與其他學科教學能在知識傳授中滲透德育；社會實踐活動讓學生在實踐中體驗品德要求；課外校外活動拓展德育空間；少先隊活動有獨特的教育作用；班會等活動可及時進行品德教育；班主任工作貫穿學生在校的方方面面，對學生品德養(yǎng)成影響重大。這些途徑相互配合，共同促進小學生良好品德的形成。簡述小學德育的途徑。答案：小學德育的途徑主要有以下幾種：1.思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。2.社會實踐活動。通過實踐活動，學生能夠更好地理解道德規(guī)范，培養(yǎng)道德行為。3.課外、校外活動。豐富多樣的課外、校外活動為學生提供了更多的德育機會。4.共青團及少先隊組織的活動。發(fā)揮共青團和少先隊組織的教育作用。5.校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。利用這些時間進行德育教育。6.班主任工作。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，對學生的德育起著重要解析：小學德育途徑是實現(xiàn)小學德育目標、落實小學德育內(nèi)容的渠道。思想品德課與其他學科教學是主渠道，因為它能在知識傳授中滲透德育；社會實踐活動讓學生在實踐中體驗道德；課外校外活動豐富德育形式；共青團及少先隊組織活動有獨特的教育功能；校會等活動可集中進行德育；班主任工作則貫穿學生在校的方方面面，全面關(guān)注學生品德發(fā)展。這些途徑相互配合，共同促進小學生良好品德的形成。第九題簡述小學德育過程中貫徹疏導原則的基本要求。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求如下：1.講明道理，疏導思想。對小學生進行德育，要注重擺事實、講道理，做深入細致的思想工作，啟發(fā)他們自覺認識問題，自覺履行道德規(guī)范。即使學生犯了錯誤，也要堅持說服教育，不能簡單壓制。2.因勢利導，循循善誘。小學生活潑好動，精力旺盛，興趣廣泛。教師要善于把學生的積極因素引導到正確方向上來，善于把他們的興趣和精力引導到學習、鍛煉和有益的活動上去，而不要一味禁止、壓制。3.以表揚激勵為主，堅持正面教育。小學生模仿性強，可塑性大，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，樹立榜樣，引導他們學習榜樣，從而激發(fā)他們的上進心，使其自覺克服缺點。本題考查的是小學德育原則中的疏導原則。這是小學德育中非常重要的一個原則，也是教師資格考試中的高頻考點?！ず诵膬?nèi)涵：疏導原則的核心在于“疏”和“導”,即疏通和引導，強調(diào)的是說服教育，而非強制壓服。它符合小學生思想品德形成的心理規(guī)律，即從知到行的轉(zhuǎn)化過程需要學生的內(nèi)化。●答題要點：回答此題時，關(guān)鍵在于抓住三個層次：1.“講道理”:這是基礎，強調(diào)德育的理性基礎。2.“因勢利導”:這是方法，強調(diào)德育的靈活性和針對性，要結(jié)合學生的特點。3.“表揚激勵”:這是手段，強調(diào)德育的積極導向，通過正面強化來促進學生良好品德的形成?！褚族e點：考生容易將疏導原則與嚴格要求原則混淆。疏導原則側(cè)重于“說服”和“引導”,而嚴格要求原則側(cè)重于“規(guī)則”和“約束”。兩者相輔相成，但側(cè)重三、材料分析題(共9題)第一題王老師是小學四年級的班主任。在一次單元測驗后，他發(fā)現(xiàn)班里的小雅同學成績很不理想，整張試卷字跡潦草，多處題目空白。王老師沒有立即批評小雅，而是利用課余時間找她談心。談話中了解到，小雅的父母最近經(jīng)常吵架，家庭氛圍緊張，導致她晚上睡不好，白天上課無法集中精神，對學習也產(chǎn)生了厭煩情緒。王老師決定采取以下措施幫助小雅：1.與小雅的父母進行了一次深入的溝通，委婉地反映了小雅近期在校的情況，并建議家長盡量創(chuàng)造和睦的家庭環(huán)境，多關(guān)注孩子的情緒感受。2.在班上組織了一次“我的煩惱樹洞”主題班會，讓同學們匿名寫下自己的小煩惱投入“樹洞”,并引導大家討論如何積極面對和解決生活中的不快。王老師發(fā)現(xiàn)，不少同學都有類似的家庭或?qū)W習煩惱，這次班會讓小雅感覺到自己不是孤立的。3.安排班長(一位樂觀細心的女生)和小雅結(jié)成“學習伙伴”,在課間一起活動，討論作業(yè)，讓小雅感受到同學的友愛。4.在批改小雅的作業(yè)時，王老師會特別寫下一些鼓勵的評語，如“今天的書寫有進步，繼續(xù)加油!”“這個思路很獨特，如果能寫得更工整些就更棒了!”一段時間后，小雅的臉上笑容多了，作業(yè)變得工整，課堂上也愿意舉手發(fā)言了，成績也有了穩(wěn)步提升。請結(jié)合材料，分析王老師在教育小雅的過程中遵循了哪些德育原則?(要求：至少寫出三條原則，并結(jié)合材料進行分析。)答案與解析王老師的行為主要體現(xiàn)了以下德育原則：1.疏導原則：這一原則要求德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。材料中，王老師面對小雅成績下滑、態(tài)度消極的情況，沒有簡單粗暴地批評，而是通過談心了解其深層原因(家庭矛盾),這是“疏”;進而通過家校溝通、主題班會、同伴互助等多種方式“導”,幫助小雅化解煩惱，重新樹立信心，積極面對學習和生活。2.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則：這一原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來。王老師尊重小雅，沒有當眾批評傷害其自尊，而是私下談心，了解原因，體現(xiàn)了尊重。同時，他并沒有因為小雅有困難就降低要求，而是通過鼓勵性評語(如“寫得更工整些就更棒了”)等方式，在肯定其優(yōu)點的前提下提出進一步的期望和要求，將關(guān)愛與期望融為一體。3.在集體中教育的原則：這一原則強調(diào)教育者要善于組織和教育學生集體，并依靠集體教育每個學生。王老師沒有孤立地處理小雅的問題，而是通過組織“我的煩惱樹洞”主題班會，讓全體學生參與，使小雅意識到煩惱的普遍性，從集體中獲得共鳴和支持；同時安排班長作為“學習伙伴”,利用集體力量(同伴影響力)來關(guān)心和幫助小雅，使其在良好的集體氛圍中得到轉(zhuǎn)變。4.教育影響的一致性與連貫性原則：這一原則是指學校、家庭、社會各方面的教育影響應相互配合，協(xié)調(diào)一致，形成教育合力。王老師意識到小雅的問題根源在家庭，于是主動聯(lián)系家長，溝通情況，爭取家長的配合，努力為學生營造一致的家庭和學校教育環(huán)境。這體現(xiàn)了學校教育和家庭教育的協(xié)同，增強了對小雅教育的連貫性和有效性。(答出其中三條并結(jié)合材料分析清楚即可)本題旨在考查對小學德育基本原則的理解和應用能力。答題時，首先要準確回憶并列出相關(guān)的德育原則，然后回到材料中尋找王老師的具體行為，將原則與材料中的細節(jié)一一對應，進行闡述。材料中王老師的教育行為是多維度、成體系的，因此可以對應多個德育原則。選擇其中最典型、與材料結(jié)合最緊密的三條進行闡述，做到有理有據(jù)，邏輯清晰。第二題材料：在一堂語文課上，王老師講解《桂林山水》這篇課文。在分析課文中描寫漓江的水“靜、清、綠”的特點時，王老師讓學生們先自己默讀相關(guān)段落，然后小組討論。小組討論結(jié)束后，王老師請小組代表發(fā)言。有個小組代表說：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。這幾句話用了排比的修辭手法，寫出了漓江的水的特點?！蓖趵蠋熉牶螅皇呛唵蔚卣f了句“好，坐下吧”,然后就接著讓其他小組代表發(fā)言。之后，王老師對這篇課文的其他內(nèi)容進行了講解，在講解過程中，很少關(guān)注學生的反應。下課鈴響了，王老師布置了背誦課文的作業(yè)就結(jié)束了課程。請結(jié)合教學過程的基本規(guī)律，分析王老師的教學行為。1.教學過程是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的過程。學生以學習間接經(jīng)驗為主，同時要以直接經(jīng)驗為基礎。王老師講解課文，學生學習的是間接經(jīng)驗。但在教學中，王老師可以適當引導學生聯(lián)系生活實際等直接經(jīng)驗來更好地理解課文中漓江的水的特點等內(nèi)容，而王老師在此方面有所欠缺。2.教學過程是掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。王老師讓學生小組討論、代表發(fā)言，這對學生能力有一定培養(yǎng)，但王老師對學生發(fā)言的反饋過于簡單，沒有進一步引導學生深入思考、提升能力，比如可以引導學生分析排比修辭手法的表達效果等如何體現(xiàn)對漓江水特點的描寫，從而更好地掌握知識和發(fā)展能力。3.教學過程是教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的過程。教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體。王老師在教學中有講解等主導行為，但在學生小組討論、發(fā)言后，沒有充分關(guān)注學生的主體地位，比如沒有對學生的回答進行深入點評、拓展，也很少關(guān)注學生在后續(xù)講解中的反應，沒有充分調(diào)動學生的主動性和積極性。4.教學過程是傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的過程。在語文教學中，除了傳授知識，還可以進行情感態(tài)度價值觀等思想教育?！豆鹆稚剿房梢耘囵B(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情等，但王老師的教學過程主要集中在知識講解和作業(yè)布置上，在思想教育方面體現(xiàn)不足。首先明確教學過程的基本規(guī)律包含的四個方面。然后針對材料中王老師的教學行為，逐一對照規(guī)律進行分析。對于間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一，指出王老師在引導學生結(jié)合直接經(jīng)驗理解間接經(jīng)驗(課文內(nèi)容)方面的不足；對于掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，分析王老師在利用教學環(huán)節(jié)(小組討論、發(fā)言)促進學生知識掌握和能力發(fā)展上的欠缺；對于教師主導與學生主體相統(tǒng)一，闡述王老師主導行為的表現(xiàn)以及對學生主體關(guān)注的不夠；對于傳授知識與思想教育相統(tǒng)一，說明王老師教學中在思想教育方面的缺失。通過這樣的分析，全面且有條理地結(jié)合教學過程基本規(guī)律對王老師教學行為進行了剖析。王老師是三年級(1)班的班主任。最近，她發(fā)現(xiàn)班里的學生小明(化名)上課時總是心不在焉，要么玩文具，要么打瞌睡，作業(yè)也經(jīng)常不交。王老師通過與小明的父母溝通了解到，小明的父母最近因為工作繁忙，經(jīng)常很晚才回家，無暇顧及小明的學習和生活，有時甚至會因為一些小事對小明發(fā)脾氣。小明在家里也變得沉默寡言，不愛和父母交流。在一次語文課上，王老師提問小明一個很簡單的問題，小明站起來后卻一言不發(fā)，表情很緊張。王老師沒有批評他，而是微笑著對他說：“沒關(guān)系，你先坐下再想想，老師相信你下次一定能回答上來。”課后，王老師把小明叫到辦公室，給他倒了一杯熱水，溫和地詢問他最近是不是遇到了什么困難。在王老師的耐心引導下，小明終于說出了心里的委屈。了解情況后，王老師一方面與小明的父母再次溝通，建議他們多關(guān)心孩子的情感需求；另一方面，她在班級里組織了“我們是一家人”的主題班會，鼓勵同學們互相關(guān)心、互相幫助，并特意安排小明擔任小組長，讓他有更多機會與同學合作交流。同時，王老師還利用課余時間，為小明單獨輔導了幾次落下的功課。漸漸地，小明的臉上有了笑容，上課也開始認真聽講了。請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德和學生發(fā)展與指導的角度，評析王老師的行為。答案：王老師的行為是正確的，充分體現(xiàn)了新時代教師應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)和科學的學生觀、指導觀。解析：本題主要考查教師職業(yè)道德規(guī)范和學生發(fā)展與指導的相關(guān)知識。1.從教師職業(yè)道德的角度分析：王老師的行為嚴格遵守了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：●關(guān)愛學生：這是師德的靈魂。當發(fā)現(xiàn)小明出現(xiàn)問題時，王老師沒有簡單粗暴地批評，而是主動關(guān)心、了解情況。她給小明倒熱水、耐心傾聽他的心聲，這體現(xiàn)了她對學生嚴慈相濟的愛，是尊重學生人格、關(guān)心學生身心健康的表現(xiàn)?！窠虝耍哼@是教師的天職。王老師不僅關(guān)注小明的學習成績，更注重他的品德發(fā)展和心理健康。她通過組織主題班會、安排小組長職務等方式，培養(yǎng)小明的集體榮譽感和人際交往能力，真正做到了既教書又育人，促進學生的全面發(fā)展。精神。·用發(fā)展的眼光看待學生：王老師沒有因為小明一時的表現(xiàn)而給他貼上“差生”(9分)某小學三年級(2)班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，最近兩周班上出現(xiàn)了“小團體”現(xiàn)象：3.每天放學前留出10分鐘“朋友圈”分享時間，由學生自愿分享當天得到他人幫(1)結(jié)合材料，評析李老師解決“小團體”問題的教育措施所體現(xiàn)的德育原則。(9分)(2)從“良好班集體形成特征”的角度，分析上述活動對班級建設的促進作用。答案與解析：(1)李老師的措施主要體現(xiàn)了以下德育原則：①疏導原則(循循善誘原則)。李老師沒有簡單批評，而是通過“夸夸接力”“科學密碼”等正面活動，引導學生把精力與創(chuàng)造力轉(zhuǎn)移到有益集體的事務上，因勢利導。②尊重信任與嚴格要求相結(jié)合原則。一方面在個別談話中先肯定四名學生的優(yōu)點，保護其自尊心；另一方面通過重新分組、計入平時分等方式提出明確的合作要求，體現(xiàn)嚴慈相濟。(3分)③集體教育與個別教育相結(jié)合原則。班會、成長樹、小組任務面向全班進行集體教育，同時又分別與“小團體”成員單獨談話，做到點面結(jié)合，增強德育實效。(3分)(2)良好班集體的特征包括：共同的奮斗目標、健全的組織結(jié)構(gòu)、良好的人際關(guān)系與班風、較強的自我管理能力。材料中：①共同目標：紙橋任務需四人協(xié)作且成績計入小組分，使全班形成“互助才能共贏”的共同目標，弱化了小團體壁壘。(3分)②人際關(guān)系與班風：夸夸接力、成長樹分享讓學生發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點，正面互動增多，班級輿論由排斥轉(zhuǎn)向欣賞，良好班風開始形成。(3分)③自我管理能力：把“暗號”改編為全班科普游戲，使原小團體成員從被管理者變?yōu)榛顒釉O計者，角色轉(zhuǎn)換增強了他們的自我教育、自我管理能力，也豐富了班級文化。 (3分)第五題以下是某小學王老師執(zhí)教《火燒云》(人教版四年級上冊)一課的片段：師：同學們，請大家自由朗讀課文第三自然段，一邊讀一邊思考：這一段主要寫了火燒云哪方面的變化?你是從哪些詞語中體會到的?(學生自由朗讀，約兩分鐘后)生1:寫了火燒云顏色的變化。我從“紅彤彤”、“金燦燦”這些詞看出來的。師：很好!找得非常準確。還有誰補充?師：對!這些詞語都在寫顏色的豐富。那么,作者是怎樣把這些顏色寫得這么美的呢?大家再讀一讀，看看這些詞語在結(jié)構(gòu)上有什么特點?(學生再次默讀，思考)生3:老師，我發(fā)現(xiàn)很多詞是ABB式的，比如“紅彤彤”、“金燦燦”。師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值!這種詞語形式讀起來有什么感覺?生4:感覺很有節(jié)奏，很好聽。生5:還覺得顏色特別鮮明，好像就在眼前一樣。師：說得太好了!除了ABB式的詞語，還有沒有其他類型的?師：好極了!這種詞語又有什么特點呢?生7:是用一種東西來形容顏色，比如“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。師：非常棒!這種用生活中常見的事物來比喻顏色的方法，讓描寫更加生動形象了?，F(xiàn)在，誰能模仿這兩種方法，也說幾個描寫顏色的詞語?師：大家的想象力真豐富!現(xiàn)在，讓我們帶著這種美好的想象，再來有感情地朗讀這一段，感受火燒云絢麗的色彩。1.請結(jié)合材料，分析王老師在這一教學片段中主要貫徹了哪兩項教學原則?2.材料中王老師使用了哪些教學方法?請結(jié)合教學片段簡要說明。問題1答案：王老師在這一教學片段中主要貫徹了啟發(fā)性原則和理論聯(lián)系實際原則。1.啟發(fā)性原則：王老師沒有直接告訴學生知識點，而是通過層層遞進的問題引導學生主動探究。首先提問“寫了什么變化”,讓學生找出描寫顏色的詞語；接著追問“怎樣寫美的”,引導學生發(fā)現(xiàn)詞語的結(jié)構(gòu)特點(ABB式)和構(gòu)詞方式(比喻色);最后讓學生模仿造句，鞏固和運用所學。這一系列問題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學生的積極思維，培養(yǎng)了他們的獨立思考能力和語言表達能力，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。2.理論聯(lián)系實際原則：王老師在引導學生發(fā)現(xiàn)“葡萄灰”、“梨黃”等比喻色的構(gòu)詞方法后，讓學生模仿這種方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(如水果、物品的顏色)創(chuàng)造出“蘋果綠”、“檸檬黃”等新詞。這不僅使學生深入理解了比喻這一修辭手法的妙處，更將語文學習與學生的日常生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，使知識的學習變得生動、具體、可感，易于學生理解和掌握。問題2答案：材料中王老師主要使用了談話法(問答法)和朗讀法。1.談話法(問答法):這是本片段的核心教學方法。王老師通過精心設計的一系列問題(如“這一段主要寫了什么?”“你是從哪些詞語中體會到的?”“這些詞語在結(jié)構(gòu)上有什么特點?”“這種詞語又有什么特點呢?”),與學生進行問答互動。這種方法不僅引導學生逐步深入地理解課文內(nèi)容和語言特色，還及時了解了學生的思維狀態(tài)，有效地組織和控制了教學過程。2.朗讀法：王老師兩次組織學生朗讀。第一次是“自由朗讀”,目的是讓學生初步感知課文內(nèi)容，帶著問題去讀，邊讀邊思。第二次是在分析完詞語特點后，“有感情地朗讀”,目的是讓學生在理解的基礎上，通過朗讀加深對火燒云色彩之美和作者語言之美的體驗與感悟，將理性分析與感性體驗結(jié)合起來。第六題材料：某小學三年級數(shù)學課上，張老師在講解“長方形和正方形的特征”時，發(fā)現(xiàn)部分學生無法準確區(qū)分兩者的異同。張老師決定采用小組合作學習的方式，讓學生通過測量和比較來探究。但在小組活動中，部分學生只負責操作，不參與討論；有的學生則主導了所有工作，其他成員被動接受；還有的學生因意見不合發(fā)生爭執(zhí)。張老師巡視時，僅簡單提醒“要合作”,并未進行具體指導。課后，張老師發(fā)現(xiàn)學生對知識點的掌握仍不牢固。請結(jié)合教育理論，分析張老師在小組合作學習中存在的問題，并提出改進建議。答案(1)存在問題分析：①缺乏明確的分工與個體責任：張老師未對小組成員進行合理分工，導致部分學生“搭便車”或過度主導，違背合作學習中“個體責任”原則，使部分學生無法有效參與學習。②忽視社交技能培養(yǎng)：學生出現(xiàn)爭執(zhí)時，張老師未指導如何溝通協(xié)商，未培養(yǎng)學生的合作技巧，導致合作過程混亂。③教師指導不足：巡視時僅泛泛而談，未根據(jù)學生實際困難提供具體幫助，未能發(fā)揮“腳手架”作用，無法有效支持學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。(2)改進建議：①明確角色分工：在活動前分配組長、測量員、記錄員、匯報員等角色，確保每位成員有明確任務，并定期輪換，促進全員參與。②加強合作技能訓練：課前通過示范或討論，明確合作規(guī)則(如輪流發(fā)言、傾聽他人、尊重意見),并設計具體任務促進互動，如“每人先說一個發(fā)現(xiàn)，再共同總結(jié)”。③教師深度介入指導：巡視時針對具體問題給予指導，如當學生爭執(zhí)時，引導他們用“我認為…因為…”的句式表達觀點，或提供測量工具的正確使用方法，確?；顒咏馕霰绢}考查合作學習的實施策略及教師角色定位，需結(jié)合教育理論分析實際問題。●合作學習理論(Johnson&Johnson):有效合作學習需具備五大核心要素——積極互賴、面對面促進、個體責任、社交技能、小組自評。材料中張老師未落實這●未建立個體責任(如未分配具體任務),導致學生參與不均。●未培養(yǎng)社交技能(如沖突解決方法),學生缺乏溝通能力?！窠處熚刺峁┻m時支架，使學生無法在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成任務(維果茨基理論)?！衿喗苷J知發(fā)展理論：小學三年級學生處于具體運算階段，需借助實物操作理解抽象概念。但合作學習若缺乏明確引導，學生可能停留在表面操作，無法實現(xiàn)認知建構(gòu)。2.問題根源：●張老師將“小組合作”簡單等同于“分組活動”,忽視了合作學習的系統(tǒng)性設計。●未明確分工→學生角色模糊，導致“責任分散”?！裎搭A設合作規(guī)則→學生缺乏解決沖突的策略?！窠處熝惨暳饔谛问健茨茚槍W生認知障礙提供具體支持?！窠巧止ぃ和ㄟ^明確職責(如“測量員負責測量邊長，記錄員整理數(shù)據(jù)”),落實個體責任，避免“搭便車”現(xiàn)象。表達觀點”),而非僅要求“要合作”。●教師介入策略：在學生爭執(zhí)時，教師應示范如何理性討論(如“請先說清事實，再說明理由”),或提供測量工具的使用示范，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體操作，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論?？偨Y(jié)：合作學習不是簡單分組，而是需要教師系統(tǒng)設計任務、明確規(guī)則、適時引導。本題警示教師需從“活動組織者”轉(zhuǎn)向“學習引導者”,通過科學策略將合作學習轉(zhuǎn)化為有效教學手段。第七題在教學《秋天的雨》時，張老師先播放了一段秋天景色的視頻，讓學生直觀感受秋天的美。接著，引導學生朗讀課文，體會文中描寫秋天的語句。然后，組織學生小組討論，說說自己眼中的秋天。最后，讓學生仿照課文寫一段關(guān)于秋天的話。們感受語言的優(yōu)美。最后，王老師讓學生們仿照課文，寫一段●談話法：讓學生說一說自己對秋天的雨的感受，引導學生思考，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力?！窭首x法：引導學生朗讀課文，讓學生體會文中對秋天的雨的描寫，培養(yǎng)學生的語感和朗讀能力?！裰v授法：重點分析文中的比喻、擬人等修辭手法，讓學生感受語言的優(yōu)美，傳授知識，提高學生的語文素養(yǎng)。●練習法：讓學生仿照課文，寫一段關(guān)于春天的雨的文字，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的寫作能力。教學方法是教師在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標而采用的各種手段和方式。不同的教學方法有不同的特點和作用，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際情況，選擇合適的教學方法。在本材料中，王老師運用了多種教學方法，這些教學方法相互配合，相互補充，取得了良好的教學效果。直觀演示法通過視頻讓學生直觀感受，激發(fā)興趣；談話法引導學生思考表達；朗讀法培養(yǎng)語感；講授法傳授知識；練習法鞏固寫作。多種方法的運用有助于提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的多種能力，提高教學質(zhì)第九題以下是王老師執(zhí)教小學三年級語文課《秋天的雨》的兩個教學片段：片段一：秋天的雨給你留下了怎樣的印象?它有什么特點?”學生開始朗讀。幾分鐘后，王老師提問：“誰來說說?”學生A回答：“秋天的雨很涼爽?！睂W生B說：“秋天的雨把樹葉變黃了。”王老師回應：“很好，還有嗎?”學生C補充：“秋天的雨有好多顏色?！蓖趵蠋燑c點頭：“嗯，說得不錯。我們來看看課文是怎么具體描寫這些特點的。”在另一個班級，李老師也執(zhí)教同一篇課文。李老師先播放了一段結(jié)合秋雨、秋景、果實成熟畫面的短視頻，并配以舒緩的音樂。觀看后，李老師問：“同學們，看完視頻，你有什么感受?能用一個詞或一句話來形容嗎?”學生們踴躍發(fā)言：“五彩繽紛!”“香噴噴的!”“好像聽到了雨滴的聲音。”……李老師接著說：“大家的感受真豐富!作者是如何用文字把我們剛才的這些感受生動地描繪出來的呢?讓我們帶著這個問題，一起走進課文，看看作者用了哪些巧妙的詞語和句子?！?.請對比分析王老師和李老師的導入環(huán)節(jié)，指出他們各自主要采用了何種教學方法。2.結(jié)合材料，談談李老師的導入設計更好地遵循了小學生認知規(guī)律的哪些方面。1.教學方法對比分析：●王老師主要采用了談話法/提問導入法。王老師直接要求學生朗讀課文并回答問題“秋天的雨有什么特點”,問題指向明確，旨在引導學生直接從文本中提取信息，開門見山地切入課文主題。這種方法較為直接，但相對缺乏情境的創(chuàng)設?！窭罾蠋熤饕捎昧饲榫辰虒W法。李老師通過播放融合了視覺、聽覺元素的多媒體視頻，為學生創(chuàng)設了一個生動、直觀的“秋天”情境，首先調(diào)動學生的感官和情感體驗(“有什么感受”),再引導他們將這種體驗與課文語言聯(lián)系起來(“作者如何描繪”)。這種方法注重激發(fā)學生的興趣和情感共鳴。2.李老師導入設計遵循的小學生認知規(guī)律：李老師的導入設計更好地遵循了小學生以具體形象思維為主和情緒體驗先于理性分析的認知規(guī)律?！し暇唧w形象思維特點：小學生，尤其是中低年級學生，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對直觀、生動、形象的事物更易理解和接受。李老師使用的短視頻，將抽象的“秋雨”概念轉(zhuǎn)化為具體的畫面、色彩和為后續(xù)理解課文中文雅的詞句(如“它把黃色給了銀杏樹……”、“橘子、柿子你擠我碰……”)奠定了堅實的感性經(jīng)驗基礎。這比王老師直接讓學生從文字中概括特點更符合小學生的認知水平?！褡⒅厍楦畜w驗與學習興趣的激發(fā)：李老師的設計首先問“有什么感受”,關(guān)注的是學生的情感反應和個人體驗。這種“先感性，后理性”的順序，符合學習心理——當學生對一個事物產(chǎn)生了積極的情緒體驗和好奇心時，他們更愿意主動地去探索與之相關(guān)的知識(即課文內(nèi)容)。創(chuàng)設有趣的情境能有效吸引學生的無意注意，激發(fā)他們的學習動機，使學習過程不再是枯燥的文字分析，而是變成一次有趣的探索之旅。王老師的導入雖然直接，但在調(diào)動學生情感和興趣方面略顯不足。綜上所述，李老師的導入設計通過創(chuàng)設具體情境，從學生的直接感受出發(fā)，更好地契合了小學生的認知特點和情感需求，為新知識的學習構(gòu)建了良好的心理和知識準備。四、教學設計題(共9題)第一題題目請根據(jù)所給材料《秋天的雨》(人教版小學語文三年級上冊),完成教學設計。紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?菊花仙子得到的顏色就更好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳，常被那香味勾住?！駮J“鑰、匙”等10個生字，會寫“盒、顏”等13個字?！駥W習作者抓住事物特點進行描寫的方法。二、教學重難點三、教學方法(一)導入新課(3分鐘)2.教師提問：“同學們，秋天的景色這么美，那秋天的雨又是什么樣的呢?今天我(二)初讀課文，學習生字詞(7分鐘)(三)精讀課文，理解內(nèi)容(15分鐘)1.學習第一自然段●學生朗讀，思考：“秋天的雨是一把怎樣的鑰匙?”(帶著清涼和溫柔)2.學習第二自然段●學生默讀，思考：“秋天的雨有什么?它把顏色分別給了誰?”●學生交流，教師板書：黃色(銀杏樹)、紅色(楓樹)、金黃色(田野)、橙紅色(果樹)、紫紅、淡黃、雪白(菊花)。3.學習第三自然段4.學習第四自然段冬的?”(四)總結(jié)全文，體會情感(5分鐘)1.教師提問：“秋天的雨給我們帶來了什么?”(豐收的歌、歡樂的歌)起再美美地讀一讀課文，感受秋天的雨的美好?！?五)布置作業(yè)(2分鐘)2.畫一幅秋天的畫，并配上幾句話。五、板書設計鑰匙：清涼、溫柔顏料：黃(銀杏)、紅(楓樹)、金黃(田野)、橙紅(果樹)、多彩(菊花)六、教學反思(略)(一)教學目標解析●多種形式朗讀(自由讀、指名讀、分小組讀等)能讓學生在朗讀中感受語言美?！駥W習作者抓住事物特點描寫(如顏色、氣味、動植物準備過冬等方面),提高學3.情感態(tài)度與價值觀目標(二)教學重難點解析●對于三年級學生，體會語言美(如比喻、擬人等修辭手法的表達效果)有一定難度，學習寫作方法(按一定順序、抓住特點描寫)也需要引導和練習。(三)教學方法解析2.朗讀法：通過不同形式朗讀，讓學生4.情境教學法：導入時播放視頻，創(chuàng)設秋天(四)教學過程解析3.精讀：逐段分析，通過問題引導(如“秋天的雨有什么?”等),讓學生理解課5.作業(yè)：背誦積累語言，畫畫配話培養(yǎng)學生綜合能力(繪畫、寫作)。(五)板書設計解析●簡潔明了，突出課文重點內(nèi)容(鑰匙、顏料、氣味、小喇叭、豐收歡樂),幫助(1)寫出教學目標。(2)說明教學重難點。(3)設計教學過程(包括導入、新授、鞏固、小結(jié)、作業(yè)等環(huán)節(jié)),并簡要說明設教學重難點1.導入環(huán)節(jié)(5分鐘)2.初讀感知(5分鐘)●學生自由朗讀課文，思考課文寫了哪些內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)(潮來前、潮來潮來后),并找出相關(guān)段