小學(xué)語文童話創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)價值與設(shè)計理念童話創(chuàng)作是小學(xué)語文教學(xué)中極具生命力的實踐活動。它既契合兒童“以幻想為翼”的思維特質(zhì)，又能在語言建構(gòu)、審美體驗與文化浸潤中，推動語文核心素養(yǎng)的落地。新課標(biāo)強調(diào)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的整體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中提升能力”，童話創(chuàng)作正是將“想象”與“表達”深度融合的語言實踐——學(xué)生在虛構(gòu)的世界里編織情節(jié)、塑造角色，本質(zhì)上是在進行創(chuàng)造性的語言編碼，這對提升敘事能力、邏輯思維與人文情懷具有獨特價值。二、教學(xué)目標(biāo)確立（一）知識與技能目標(biāo)1.辨識童話“擬人化角色”“幻想性情節(jié)”“教育性主題”的核心特征，能結(jié)合經(jīng)典童話（如《小狗的小房子》《總也倒不了的老屋》）舉例說明。2.運用“角色-沖突-解決-主題”的基本框架，創(chuàng)作一則情節(jié)完整、語言生動的短篇童話（____字）。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“童話要素拆解—創(chuàng)意支架搭建—同伴互評修改”的流程，掌握童話創(chuàng)作的思維路徑。2.學(xué)會從生活現(xiàn)象、自然事物中提取創(chuàng)作靈感，將“觀察—聯(lián)想—虛構(gòu)”轉(zhuǎn)化為故事創(chuàng)作的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.體驗童話創(chuàng)作的樂趣，建立“我的想象也能成為有趣故事”的創(chuàng)作自信。2.在故事主題的構(gòu)思中，潛移默化地傳遞善良、勇敢、合作等正向價值觀。三、教學(xué)重難點突破（一）教學(xué)重點把握童話“幻想性”與“邏輯性”的平衡——既要鼓勵學(xué)生突破現(xiàn)實規(guī)則（如“月亮能給星星寫信”），又要讓故事內(nèi)部邏輯自洽（如“月亮的信是月光寫的，星星用眼睛閱讀”）。（二）教學(xué)難點避免主題“說教感”，讓道理自然融入情節(jié)。例如，不直接寫“要保護環(huán)境”，而是通過“小河的水變臟后，小魚們戴著防毒面具搬家”的情節(jié)，讓主題在沖突中顯現(xiàn)。四、教學(xué)過程設(shè)計（以三年級為例）（一）情境喚醒：讓童話從“聽說”走向“想寫”活動設(shè)計：教師播放《夏洛的網(wǎng)》中“威爾伯面臨被宰殺”的動畫片段，暫停后提問：“如果你是谷倉里的小老鼠坦普爾頓，會怎么幫威爾伯？”學(xué)生自由發(fā)言后，追問：“為什么小老鼠、蜘蛛能像人一樣思考？這就是童話的魔法——給萬物賦予人的靈魂。今天，我們也來當(dāng)‘童話魔法師’，創(chuàng)造屬于自己的魔法故事。”設(shè)計意圖：用經(jīng)典童話的情感沖突激活學(xué)生的代入感，自然引出“擬人化”特征，同時將“創(chuàng)作”轉(zhuǎn)化為“施展魔法”的游戲，降低心理門檻。（二）要素探究：在解構(gòu)中掌握創(chuàng)作密碼活動1：童話特征“放大鏡”提供三組材料：角色組：《稻草人》（稻草人會憂愁）、《白雪公主》（七個小矮人會說話）；情節(jié)組：《愛麗絲夢游仙境》（喝藥水變?。ⅰ渡窆P馬良》（畫的東西變真）；主題組：《去年的樹》（友情）、《巨人的花園》（分享）。分組討論后，全班總結(jié)：童話是“戴著幻想面具的真實故事”——角色像人（擬人），情節(jié)超現(xiàn)實（幻想），但主題扎根生活（育人）?；顒?：思維導(dǎo)圖“搭骨架”以《總也倒不了的老屋》為例，用思維導(dǎo)圖梳理：角色：老屋（想倒下）、小貓（避雨）、老母雞（孵蛋）、小蜘蛛（織網(wǎng)）；沖突：老屋的“倒下愿望”與“他人求助”的矛盾；解決：老屋一次次答應(yīng)幫忙，小蜘蛛的故事讓它忘記倒下；主題：善良與陪伴的美好。設(shè)計意圖：通過“解構(gòu)經(jīng)典”，讓學(xué)生直觀理解童話的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為自主創(chuàng)作提供“可復(fù)制的思維模型”。（三）創(chuàng)意支架：讓“天馬行空”有章可循1.角色孵化站發(fā)放“角色卡”，包含“常規(guī)角色+奇特點綴”：動物類：會織毛衣的刺猬、害怕黑暗的貓頭鷹；植物類：想旅行的蒲公英、會哭的仙人掌；物品類：有秘密的書包、想退休的紅綠燈。學(xué)生選擇或自創(chuàng)角色，用一句話描述其“人的特質(zhì)+獨特困境”（如“會織毛衣的刺猬總被同伴嘲笑‘不像刺猬’，它想證明自己的價值”）。2.沖突發(fā)生器提供“沖突情境包”：資源爭奪：《森林里的彩虹糖不見了》；愿望受阻：《小云朵想給沙漠下雨，卻被風(fēng)婆婆阻止》；身份錯位：《鉛筆想當(dāng)畫家，橡皮卻總擦掉它的作品》。引導(dǎo)學(xué)生從“角色困境”出發(fā)，選擇或設(shè)計沖突（如“刺猬的毛衣被暴雨淋濕，它需要在冬天前找到‘永不沾水的毛線’”）。3.魔法工具箱給出“創(chuàng)意道具”示例：時間類：能暫停時間的懷表、只走回憶的時鐘；空間類：通往夢境的樹洞、藏著星星的口袋；能力類：能聽懂萬物語言的耳機、讓謊言變成花朵的種子。學(xué)生可選擇道具融入情節(jié)，讓解決沖突的過程更具幻想色彩（如刺猬用“聽懂萬物語言的耳機”，向蜘蛛請教“防水絲線”的秘密）。設(shè)計意圖：通過“角色-沖突-道具”的分層支架，既保護學(xué)生的原創(chuàng)性，又避免“無從下筆”的困境，讓想象有落點、有方向。（四）創(chuàng)作實踐：從“支架”到“自主飛翔”1.分組共創(chuàng)將學(xué)生分為4-5人小組，每組圍繞一個核心角色（如“會織毛衣的刺猬”），分工完成：情節(jié)策劃：討論沖突的發(fā)展（如何找到毛線？遇到哪些困難？）；語言潤色：給角色設(shè)計個性化的對話（刺猬的焦急、蜘蛛的幽默）；主題提煉：故事結(jié)尾如何自然升華（“真正的價值，是用自己的天賦幫助他人”）。2.個性化指導(dǎo)教師巡視時，針對不同問題提供“微建議”：情節(jié)平淡：“如果刺猬找毛線時，遇到一個‘收藏所有毛線卻從不用’的毛線怪，會不會更有趣？”主題生硬：“別直接說‘要分享’，可以寫‘毛線怪看到刺猬用毛線給小鳥織窩，才明白毛線的意義’。”設(shè)計意圖：小組合作降低創(chuàng)作壓力，教師的“精準(zhǔn)點撥”則助力學(xué)生突破思維瓶頸，讓故事從“完整”走向“精彩”。（五）展評升華：讓童話“活”起來1.童話劇場每組選派代表朗讀童話，其他學(xué)生閉眼傾聽，想象畫面。讀完后，用“三個一”評價：一個亮點：“我喜歡刺猬和蜘蛛的對話，像真正的朋友！”一個疑問：“毛線怪為什么突然改變？能再加點心理描寫嗎？”一個建議：“結(jié)尾可以寫‘刺猬的毛衣店開在了森林里，每個動物都有了防水的家’，更溫暖！”2.彩虹修改單學(xué)生根據(jù)評價，用不同顏色的筆修改：紅色：優(yōu)化對話，讓角色更生動；藍色：補充細節(jié)，讓情節(jié)更豐富；綠色：調(diào)整結(jié)尾，讓主題更自然。設(shè)計意圖：“童話劇場”讓作品從文字走向“有聲的生命”，“彩虹修改單”則將評價轉(zhuǎn)化為可操作的修改策略，培養(yǎng)學(xué)生的反思與精進能力。五、教學(xué)延伸與反思（一）課后延伸1.童話可視化：給童話繪制插畫，或用黏土制作角色模型，深化對故事的理解。2.童話劇創(chuàng)編：將童話改編為劇本，在班級“童話節(jié)”中表演，體會“文學(xué)-藝術(shù)”的跨界表達。（二）教學(xué)反思童話創(chuàng)作教學(xué)的關(guān)鍵，在于“保護想象的野性，同時給予理性的韁繩”。教學(xué)中需警惕兩種傾向：一是過度約束，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”框住學(xué)生的創(chuàng)意；二是放任自流，讓創(chuàng)作淪為“文字游戲”。未來可優(yōu)化“創(chuàng)意支架”的彈性——對能力強的學(xué)生，減少道具提示