AI賦能小學英語教學設計——四年級上冊《Unit4Wonderfulseasons:Fuelup》一、語篇研讀（一）主題與內容本課時為語音練習課，以“全球季節(jié)差異”為核心主題，通過學唱英文歌曲《Seasonsaroundtheworld》，幫助學生掌握字母Qq和Jj的發(fā)音規(guī)則及相關單詞；依托“聽、說、讀、唱”多元形式，鞏固本單元季節(jié)相關重點詞匯與核心句型，引導學生介紹同一時間不同城市的季節(jié)特征。課程融合英語語言學習與跨學科認知，助力學生理解不同城市季節(jié)與生活活動的關聯(lián)，同步達成語言知識積累目標。核心詞匯包括：equator（赤道）、beach（海灘）、sea（大海）、round（圓形的；環(huán)繞）、join（加入）、quite（相當）及季節(jié)類相關詞匯；核心句型為：Whatseasonisitin…(city)?（……（城市）現(xiàn)在是什么季節(jié)？）It’s…(spring/summer/autumn/winter)（是……（春天/夏天/秋天/冬天））。內容豐富、形式多樣，契合四年級學生認知特點與學習興趣，有助于提升教學實效。（二）意義與價值本板塊聚焦語音知識的學習與歸納，同時滲透全球不同地區(qū)季節(jié)差異的認知，旨在培養(yǎng)學生的語音感知能力、語言綜合運用能力及跨文化認知素養(yǎng)。語音部分以單元主題為依托，呈現(xiàn)圖文并茂、節(jié)奏輕快、滲透拼讀規(guī)則且配套錄音的韻句，引導學生通過反復聽讀、觀察分析，自主發(fā)現(xiàn)單詞拼讀規(guī)律；聽說部分借助世界地圖、城市實景圖片等素材，幫助學生深化對全球季節(jié)差異的認知，體會世界氣候多樣性，進而運用所學語言開展交流表達。（三）方式與方法秉持“以學生為中心”的教育理念，整體遵循“導入—呈現(xiàn)—練習—應用—總結”的遞進式教學邏輯，確保知識傳遞由淺入深、層層遞進。針對傳統(tǒng)教學中“抽象概念難感知、發(fā)音糾音不精準、個體差異難兼顧”的痛點，創(chuàng)新構建AI工具智教賦能的融合路徑，結合情境教學法、歌謠教學法、小組合作學習法、任務驅動教學法等，融入補全歌謠、記錄人物活動等具體任務，提升學生課堂參與度，實現(xiàn)教學質量的有效提升。二、教學目標通過本課時學習，學生能夠達成以下目標：學習理解：能在聽、看、讀韻句的活動中，理解韻句核心含義，感知并體會全球不同地區(qū)的季節(jié)差異；掌握字母q和j在單詞中的發(fā)音規(guī)則（q發(fā)/k/音，j發(fā)/d?/音），并能嘗試列舉同類發(fā)音的其他單詞。應用實踐：能在聽錄音、補全信息的專項活動中，進一步梳理全球不同地區(qū)的季節(jié)差異，提升聽力信息提取與處理能力。遷移創(chuàng)新：能在小組合作活動中，靈活運用所學核心詞匯與句型，圍繞世界不同地區(qū)的季節(jié)展開交流與表達，實現(xiàn)語言知識的遷移運用。三、AI智教策略（一）AI融合思路將課堂講稿與PPT導入AI工具一鍵生成3D數(shù)字人視頻，作為課堂導學或課后總結素材，以數(shù)字人講解替代傳統(tǒng)口頭宣講，增強學生學習新鮮感與課堂沉浸感，為課前預習、課后復習提供生動具象的創(chuàng)新形式，適配個性化教學需求；針對傳統(tǒng)課堂場景創(chuàng)設依賴教師語言描述與課本靜態(tài)插圖、形式單一且缺乏互動性的不足，通過AI智教策略的深度融入，實現(xiàn)“靜態(tài)”知識向“動態(tài)”體驗的轉化，讓教學方案更具個性化、教學場景更趨沉浸式、教學互動更加高頻化，最終達成四大預期效果：一是減輕教師重復性工作負擔，聚焦核心教學環(huán)節(jié)；二是激發(fā)學生學習內生動力，主動參與課堂活動；三是強化知識理解與鞏固，提升整體學習效率；四是拓展自主學習邊界，培養(yǎng)自主學習能力。（二）AI工具矩陣工具名稱功能特點運用方向AIPPT工具PPT制作、效果優(yōu)化優(yōu)化課件制作，提升課堂展示效果DeepSeek深度分析、腳本創(chuàng)作分析學生興趣特點，編寫動畫腳本、教學腳本豆包動圖生成、場景創(chuàng)設將課本靜態(tài)圖片轉化為動態(tài)圖或視頻；制作AR互動情境即夢AIAI影像制作將文字描述轉化為可視化影像場景；制作數(shù)字人微課視頻有言AIAI影像制作制作3D數(shù)字人導學視頻、總結視頻剪映素材剪輯、視頻制作剪輯整合教學素材，生成動態(tài)對話場景視頻（三）AI賦能增效難點問題傳統(tǒng)痛點AI融合解決方案預期教學效果課件呈現(xiàn)形式固化1.課件設計創(chuàng)新性不足，多以文字、靜態(tài)圖片堆砌為主，呈現(xiàn)形式單一固化；2.未充分契合小學生興趣特點，內容呈現(xiàn)枯燥乏味，難以維持學生長時間注意力運用DeepSeek深度分析四年級學生興趣偏好，設計靈活多樣、富有趣味性的課件形式創(chuàng)新教學呈現(xiàn)方式，采用卡通化、靈動化、互動化的課件風格，強化學生課堂關注度，提升知識接收效率與學習效果預習導入單調難懂1.依賴教師口頭描述或課本靜態(tài)插圖引入主題，缺乏直觀性與生動性；2.導入形式重復單一，難以激發(fā)學生好奇心與學習興趣；3.核心詞匯與句型鋪墊生硬，學生難以快速構建知識框架，課堂進入學習狀態(tài)較慢借助DeepSeek編寫導學腳本，利用有言AI生成3D數(shù)字人導學視頻1.提升課堂沉浸感：3D數(shù)字人適配多元教學場景，結合動態(tài)表情、互動動作，讓靜態(tài)知識具象化，激發(fā)學生學習興趣，降低英語知識理解門檻；2.強化預習鋪墊：提前呈現(xiàn)單元核心詞匯（equator,beach等）與句型，幫助學生初步構建知識框架，提升課堂學習效率；3.適配個性化教學：支持自定義數(shù)字人形象、場景與腳本，契合不同教學主題需求；課后可反復觀看，適配學生自主學習節(jié)奏，尤其助力基礎薄弱學生查漏補缺抽象概念理解困難1.對于“地球公轉與季節(jié)關系”“不同地區(qū)氣候差異”等抽象知識，僅靠語言講解和靜態(tài)圖示，學生難以形成具象認知；2.教學節(jié)奏統(tǒng)一，無法兼顧基礎薄弱學生的理解速度，導致部分學生跟不上教學進度；3.缺乏沉浸式體驗，學生難以深入感知知識內涵，課堂互動形式有限，氛圍沉悶運用豆包生成各地區(qū)動態(tài)場景圖，結合即夢AI、有言AI、剪映等工具，通過AR情境技術，同步呈現(xiàn)“地球公轉+季節(jié)切換”動態(tài)演示與AI情景對話動畫，直觀展示地區(qū)氣候差異1.激發(fā)學習興趣：通過動態(tài)畫面、趣味音效與直觀場景展示（如四季變換動畫），快速吸引小學生注意力，降低抽象英語知識與跨學科知識的理解門檻；2.提升課堂互動性：教師可結合視頻內容設計提問、模仿、角色扮演等互動活動，激活課堂氛圍，增強學生參與感四、教學過程教學目標學習活動效果評價1.學習理解：能在聽、看、讀韻句的活動中，理解韻句核心含義，感知并體會全球不同地區(qū)的季節(jié)差異；掌握字母q和j在單詞中的發(fā)音規(guī)則，嘗試列舉同類發(fā)音的其他單詞1.課前播放3D數(shù)字人導學視頻，進行預習鋪墊，引導學生初步感知單元主題；2.教師通過提問引導復習舊知，自然過渡至新知學習；3.教師播放韻文AI動態(tài)視頻（遮蓋文字部分），請學生觀察視頻中的天氣狀況、人物衣著與活動場景，猜測對應季節(jié)；隨后依次指著視頻中地球上的不同區(qū)域提問“Wherearethey?Whatistheweatherlikeuphere/ontheequator/downhere?Whatcantheydo?”，引導學生借助畫面信息理解uphere、equator和downhere的含義，并初步猜測韻句內容；4.播放韻句錄音，讓學生整體感知內容，驗證此前猜測；5.再次播放錄音，引導學生跟讀，注重糾正語音語調；6.教師結合AI動態(tài)圖片，示范equator和jump的發(fā)音，引導學生重點關注字母q和j，觀察發(fā)音口型及變化，領會發(fā)音要領后，放慢速度帶領學生模仿跟讀；7.請學生自主朗讀韻句，找出字母q發(fā)/k/音和字母j發(fā)/d?/音的單詞，填入對應方框，全班核對答案；8.組織學生再次朗讀方框中的單詞，教師觀察學生發(fā)音情況，及時給予反饋與指導；9.引導學生再次朗讀韻句，在語境中鞏固字母q和j的發(fā)音規(guī)則；10.鼓勵學生嘗試列舉更多字母q發(fā)/k/音和字母j發(fā)/d?/音的單詞（如quiet、juice等）；11.播放數(shù)字人AI微課視頻，講解不同地區(qū)季節(jié)差異的成因，拓展學生知識視野1.可慢放數(shù)字人講解視頻，結合圖文同步朗讀，解析核心要點后領讀23遍，最后完整領讀韻句；2.及時糾正學生發(fā)音錯誤，對發(fā)音準確、能主動列舉同類發(fā)音單詞的學生給予表揚與鼓勵；3.借助動態(tài)圖片激發(fā)學生學習興趣，教授聽力與聽寫技巧（先審題預判，邊聽邊簡要記錄答案，最后復查補全）；4.關注學生單詞認讀與拼讀能力的提升，通過隨機抽查、小組互查等方式檢驗學習效果2.應用實踐：能在聽錄音、補全信息的專項活動中，進一步梳理全球不同地區(qū)的季節(jié)差異，提升聽力信息提取與處理能力1.呈現(xiàn)Leilei、Cody和Mary在世界地圖上的位置，提問“Whoisuphere/ontheequator/downhere?”，引導學生嘗試猜測人物所在區(qū)域的季節(jié)及日?；顒?；2.播放AI生成并剪輯合成的實時通話情景視頻，引導學生初步理解對話大意，明確人物圍繞所在地區(qū)季節(jié)與活動展開交流；3.播放對話錄音，要求學生根據(jù)錄音補全相關信息；4.全班核對答案，對學生判斷不清的內容，可再次播放錄音，引導學生通過反復聽讀確認答案1.密切關注學生參與狀態(tài)，通過互動提問、個別指導等方式，為有需要的學生提供及時幫助；2.對語言表達準確、流暢的學生給予肯定，對出現(xiàn)的語言錯誤進行針對性糾正，注重保護學生表達積極性3.遷移創(chuàng)新：能在小組合作活動中，靈活運用所學核心詞匯與句型，圍繞世界不同地區(qū)的季節(jié)展開交流與表達，實現(xiàn)語言知識的遷移運用1.播放哈爾濱、新加坡和悉尼的AR情境視頻，明確小組活動要求；2.組織學生兩人一組，結合視頻中溫度計顯示的溫度情況，討論三個地點的季節(jié)特征，鼓勵學生從天氣狀況、日?；顒拥确矫尕S富表達內容；3.邀請部分小組向全班展示對話成果，其他小組可進行補充完善，教師根據(jù)展示情況給予針對性評價；4.拓展活動：呈現(xiàn)更多城市的名稱與實景照片，組織學生分小組討論不同城市的季節(jié)，進一步強化語言遷移運用能力1.關注學生小組內的語言交流情況，對交流不順暢、表達有困難的學生及時給予指導；2.評價重點：小組能否完整、流暢地圍繞季節(jié)主題展開對話，是否能準確運用核心詞匯與句型；3.鼓勵學生在對話中融入個人對季節(jié)的感受與見解，提升語言表達的豐富性與個性化五、案例評析本教學設計以“雙新”理念為指導，緊扣小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，圍繞“全球季節(jié)差異”核心主題構建教學體系，整體設計兼具科學性與可操作性，同時存在進一步優(yōu)化的空間。從設計邏輯來看，教學目標遵循“學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新”的梯度進階原則：先通過韻句跟讀、詞匯認讀、發(fā)音練習夯實語言基礎；再借助“季節(jié)—地點—活動”匹配、句型模仿、聽力補全信息等活動提升語言運用能力；最后通過小組創(chuàng)編對話、拓展城市季節(jié)討論實現(xiàn)知識遷移創(chuàng)新，兼顧了語言知識掌握與思維能力培養(yǎng)的雙重目標?；顒釉O計深度契合小學生認知特點，以韻句（chant）為載體將抽象的地理概念與語言知識具象化，搭配圖文并茂的PPT課件降低理解難度；“Listenandchant”“Lookandsay”“Groupwork”等任務形成閉環(huán)式學習路徑，讓學生在“做中學、學中用”，充分體現(xiàn)了體驗式學習的理念。評價設計緊扣教學目標，通過填空、發(fā)音檢測、對話展示等多元形式實時檢測學習效果，便于教師及時掌