第1章緒論1.1研究背景1.1.1新課程改革的要求在新一輪的課程改革下，閱讀在語文教學中的重要性日益凸顯，特別是對學生課外閱讀給予了更多的關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022版）》中明確指出，應重視學生間的個體差異和多樣化的學習需求，提倡學生進行自主閱讀和自由表達。同時，鼓勵學生減少機械性練習，增加閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，注重閱讀指導，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀品味，倡導閱讀整本書[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.1.1.2課外閱讀的重要性隨著時代的進步，經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對人才的需求日益增長，競爭日益激烈，對年輕人的期望也更高。在這樣的環(huán)境下，教育已不再局限于校園課堂，課外閱讀的重要性愈發(fā)凸顯。課外閱讀為學生提供了一個寶貴的學習機會，使學生能夠接觸到不同領(lǐng)域的知識，從而拓寬學生的認知邊界。在閱讀過程中，學生不僅能夠?qū)W習到書本上的知識，還能夠進行批判性思考。這種開放式的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，增強學生解決實際問題的能力。因此，教師和家長應當鼓勵并支持學生進行課外閱讀，幫助學生在學習之余不斷充實自己，提升自我。只有當學生具備了廣博的學識和豐富的實踐能力，才能更好地應對未來社會所面臨的各種挑戰(zhàn)。1.2國內(nèi)外研究綜述1.2.1國內(nèi)研究綜述1.2.1.1小學語文課外閱讀重要性的研究王婷（2019）在《農(nóng)村寄宿制留守兒童小學課外閱讀指導研究》提到，課外閱讀可以豐富學生對語言世界的認識，對于小學語文教學而言，不僅要注意課堂上的閱讀，還要注意課外閱讀，這兩個方面不可分割，他們一起構(gòu)成了語文教學的一個有機整體王婷.農(nóng)村寄宿制留守兒童小學課外閱讀指導研究[D].四川師范大學,2019.[2]。張婷（2017）在《小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及探索——以信陽市為例》中提出，課外閱讀有助于學生的語文素質(zhì)的提升，有利于發(fā)展他們的自學能力，有助于他們養(yǎng)成高尚的品德和完善的個性，有利于他們對自己國家的語言、對中華的優(yōu)秀文化的喜愛張婷.小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及探索[D].信陽師范學院,2017.[1]。劉洪超（2019）在《農(nóng)村小學語文課外閱讀研究》中提出，課外閱讀在小學生的語文素質(zhì)培養(yǎng)中扮演著極其重要的角色，它是課堂閱讀的擴展與發(fā)展劉洪超.農(nóng)村小學語文課外閱讀研究[D].哈爾濱師范大學,2019.[2]。焦茜（2018）在《農(nóng)村小學語文課外閱讀的問題及對策分析——以平山縣南賈壁小學為例》中提到，課外閱讀有利于良好學習習慣的養(yǎng)成，有利于陶冶學生的情操，有利于培養(yǎng)學生獨立閱讀能力焦茜.農(nóng)村小學語文課外閱讀的問題及對策分析[D].河北師范大學,2019.[3]。李琦（2017）在《小學高年級學生語文課外閱讀的現(xiàn)狀與分析》中提出，課外閱讀有助于拓寬和延伸課內(nèi)閱讀教學，有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，有助于提高學生的思維力和審美能力王婷.農(nóng)村寄宿制留守兒童小學課外閱讀指導研究[D].四川師范大學,2019.張婷.小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及探索[D].信陽師范學院,2017.劉洪超.農(nóng)村小學語文課外閱讀研究[D].哈爾濱師范大學,2019.焦茜.農(nóng)村小學語文課外閱讀的問題及對策分析[D].河北師范大學,2019.李琦.小學高年級學生語文課外閱讀的現(xiàn)狀與分析[D].蘇州大學,2017.1.2.1.2小學語文課外閱讀的問題及原因方面的研究李明超（2017）在《小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》發(fā)現(xiàn)學生的課外閱讀觀、課外閱讀讀物、閱讀方法、閱讀評價等方面都存在著一些值得重視和改進的問題李明超.小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].青島大學,2017.[5]。艾葉茂（2019）在《小學語文課外閱讀現(xiàn)狀與對策》認為，在小學語文課外閱讀中存在著有限的閱讀時間、閱讀環(huán)境與需要不合適、閱讀氣氛較差等問題艾葉茂.小學語文課外閱讀現(xiàn)狀與對策[J].亞太教育,2019,(09).[6]。朱曉晨（2017）在《小學高學段學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究》在新鄉(xiāng)市某城市小學課外閱讀活動中，學生的課外閱讀活動較少、時間較少、內(nèi)容較少、資源匱乏、環(huán)境較差朱曉晨.小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究[D].河南師范大學,2017.[7]。王藝?。?020）在《小學高學段學生課外閱讀現(xiàn)狀及策略探究》發(fā)現(xiàn)，造成問題的主要原因是：學生對閱讀的價值觀存在差異；教師對課外閱讀的引導力度不夠；家庭缺乏營造閱讀環(huán)境的能力；學校在課外閱讀方面沒有得到足夠的重視；互聯(lián)網(wǎng)的普及，多媒體技術(shù)的廣泛使用也對傳統(tǒng)閱讀方式造成了沖擊王藝琛.小學高學段學生課外閱讀現(xiàn)狀及策略探究[D].河南大學,2020.[8]。王陽（2019）在《小學生高年級課外閱讀的問題與對策》研究發(fā)現(xiàn)以下問題：課外閱讀目的不夠明確、課外閱讀時間和閱讀量缺乏保障、課外閱讀方法缺乏專業(yè)指導等，以及發(fā)現(xiàn)以下原因：社會缺少正確的課外閱讀導向、學校課外閱讀的實行力欠佳、家長缺少課外閱讀的認識、學生自制力差李明超.小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].青島大學,2017.艾葉茂.小學語文課外閱讀現(xiàn)狀與對策[J].亞太教育,2019,(09).朱曉晨.小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究[D].河南師范大學,2017.王藝琛.小學高學段學生課外閱讀現(xiàn)狀及策略探究[D].河南大學,2020.王陽.小學生高年級課外閱讀的問題與對策[D].哈爾濱師范大學,2019.1.2.1.3提高小學語文課外閱讀的有效策略的研究崔麗娟（2022）在《小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀及策略研究》一文中，從學校、教師和家長三個層面入手，提出了解決問題的措施：學校要為學生提供良好的課外閱讀環(huán)境；教師要做學生成長的引路人；家長營造良好的家庭閱讀氛圍崔麗娟.小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀及策略研究[D].內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院,2022.[10]。張德琴（2020）在《小學語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學銜接研究》一文中，提出了“以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀”的觀點，并總結(jié)出了如下對策：一是要在課內(nèi)閱讀中積累好的方法，掌握好的閱讀技能。二是課內(nèi)外的閱讀更好地銜接起來，三是較少片段式閱讀張德琴.小學語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學銜接研究[J].教育教學論壇,2020,(49).[1]。杜雨欣（2018）在《小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀研究》一文中從學校、老師、父母和社會四個方面入手，提出了相應的對策：學校應加強對課外閱讀活動的過程管理；教師應加強自身的專業(yè)成長。激發(fā)父母對學生課外閱讀活動的積極性。社會圖書館應加強自身建設(shè)杜雨欣.小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀研究[D].延邊大學,2018.[2]。趙捷（2017）在《小學高年級語文課外閱讀指導課教學研究》中，以學校的“課外閱讀輔導課”為中心，把課外閱讀文本劃分為五大類：童話、詩歌、章回小說、兒童小說、散文。在對學生進行課外閱讀的評估時，提出要構(gòu)建一套以“過程評估”為核心的課堂教學評價系統(tǒng)趙捷.小學高年級語文課外閱讀指導課教學研究[D].南京師范大學,2017.[3]。雷霞（2019）在《農(nóng)村小學中高年級課外閱讀的有效性及策略研究》中，從家庭、學校和教師三個層面，提出了改善鄉(xiāng)村小學中高年級課外閱讀現(xiàn)狀的對策雷霞.農(nóng)村小學中高年級課外閱讀的有效性及策略研究[D].湖南大學,2019.[4]?；舻蔓悾?017）在《小學中高年級學生課外閱讀存在的問題及對策研究》中，提出了營造良好的社會閱讀氛圍、規(guī)范校園課外閱讀的管理、強化對學生課外閱讀的引導、增強家長的課外閱讀理念、培養(yǎng)學生崔麗娟.小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀及策略研究[D].內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院,2022.張德琴.小學語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學銜接研究[J].教育教學論壇,2020,(49).杜雨欣.小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀研究[D].延邊大學,2018.趙捷.小學高年級語文課外閱讀指導課教學研究[D].南京師范大學,2017.雷霞.農(nóng)村小學中高年級課外閱讀的有效性及策略研究[D].湖南大學,2019.霍德麗.小學中高年級學生課外閱讀存在的問題及對策研究[D].河南師范大學,2017.綜上所述，關(guān)于小學生課外閱讀的情況，已經(jīng)有不少研究做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些具體問題。比如，學生不能正確認識課外閱讀，他們認為課外閱讀無關(guān)緊要?；谏钊氲钠饰?，學者們針對性地提出了改進策略，這些策略主要聚焦于學生個體、學校教育及家庭教育三個核心維度，為本研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。所以，本研究將嚴格遵循語文課程標準的要求，致力于構(gòu)建一套兼具可行性與實操性的優(yōu)化方案。1.2.2國外研究綜述1.2.2.1小學課外閱讀的重要性的研究JelenaVP,MarkoP,IrenaMC（2022）在《Students’AttitudetowardsReadingAssignmentsandReading:ThePerceptionofStudentsandTeachersinSecondarySchoolsinZagreb》中提出，閱讀對社會和經(jīng)濟發(fā)展極為重要，閱讀也是學生自身素養(yǎng)發(fā)展的前提。適量的課外閱讀，可以提升學生反思書面文本的能力JelenaVP,JelenaVP,MarkoP,IrenaMC.Students’AttitudetowardsReadingAssignmentsandReading:ThePerceptionofStudentsandTeachersinSecondarySchoolsinZagreb[J].CroatianJournalofEducation:Hrvatski?asopiszaodgojiobrazovanje,2022,24(1).1.2.2.2小學課外閱讀的問題及原因方面的研究QuanHoangV,MinhHoangN,TamTriL（2021）在《HomeScholarlyCulture,BookSelectionReason,andAcademicPerformance:PathwaystoBookReadingInterestamongSecondarySchoolStudents》發(fā)現(xiàn):學生的閱讀興趣與父母為其朗讀的頻率呈顯著正相關(guān)。學業(yè)成績優(yōu)良的學生，可以自己選擇符合個人興趣的閱讀材料，其閱讀積極性可以得到顯著提升。父母通過積極的親子共讀行為，例如推薦契合孩子喜好的書籍并深入了解其閱讀偏好QuanHoangV,MinhHoangN,QuanHoangV,MinhHoangN,TamTriL.HomeScholarlyCulture,BookSelectionReason,andAcademicPerformance:PathwaystoBookReadingInterestamongSecondarySchoolStudents[J].EuropeanJournalofInvestigationinHealth,PsychologyandEducation,2021,11(2).1.2.2.3提高小學課外閱讀的有效策略的研究KelleyEJ（2023）在《CultivatingReadingHabitsofPrimarySchoolStudentsintheUnitedStates》提到，教師可以在課堂上朗讀一本書，不定時的與學生相互交流，來檢查學生的閱讀情況，同時讓學生主動思考閱讀問題。家長應該收集包括各種主題的書，以便學生可以找到他們感興趣的主題。父母應該每天抽出時間與學生一起閱讀，并鼓勵學生在家里快樂閱讀KelleyEJ.CultivatingReadingHabitsofPrimarySchoolStudentsintheUnitedStates[J].TheEducationalReview,USA,2023,7(11).KelleyEJ.CultivatingReadingHabitsofPrimarySchoolStudentsintheUnitedStates[J].TheEducationalReview,USA,2023,7(11).綜上所述，國外的一些學者認為，課外閱讀應該從學生的興趣出發(fā)，讓學生成為課外閱讀的主體。本課題希望從實際情況出發(fā)，調(diào)查數(shù)據(jù)進行詳細分析，尋找問題所在。并從學生、教師和家長等方面，提出相應的對策，希望本課題的研究能夠?qū)Ξ斍把芯科鸬揭欢ǖ淖饔谩?.3研究意義與研究目的1.3.1課題研究的意義1.3.1.1理論意義本研究立足于教育學相關(guān)理論，通過廣泛查閱和深入分析國內(nèi)外關(guān)于課外閱讀的文獻，對“課外閱讀”這一概念進行了科學的界定。以小學高年級學生為調(diào)查對象，對其語文課外閱讀的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，旨在揭示當前小學高年級課外閱讀領(lǐng)域存在的主要問題。探究導致這些問題存在的根源，并據(jù)此提出具有針對性的優(yōu)化策略，以期為充實和發(fā)展小學語文課外閱讀研究提供有益的參考。1.3.1.2實踐意義研究通過調(diào)查分析小學五、六年級學生的語文課外閱讀現(xiàn)狀，提出相應的干預策略，旨在為提升該群體學生的閱讀能力提供參考，并為其他小學開展相關(guān)實踐提供參考。此研究進一步強調(diào)了課外閱讀在教育體系中的重要地位，希望引起教育者、家長及社會各界的廣泛關(guān)注。能夠正確引導小學生正確對待課外閱讀，幫助小學高年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的人文素養(yǎng)，為他們將來立足社會打下一個好的基礎(chǔ)。另外，通過對我國小學生課外閱讀現(xiàn)狀應對方法的調(diào)查研究，能夠使教師和家長在進行課外閱讀教育時，更好地調(diào)整心態(tài)，為學生進行課外閱讀方法的指導。1.3.2課題研究的目的本研究在梳理總結(jié)相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查研究，分析小學高年級語文課外閱讀的現(xiàn)狀，加以總結(jié)，呈現(xiàn)完整結(jié)果，供相關(guān)主體閱讀參考。與此同時，根據(jù)調(diào)查的情況，對小學高年級學生課外閱讀存在的問題進行分析，并對其原因進行分析。在對以往的研究成果和提高小學生課外閱讀水平的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出一些切實可行的對策，以此來推動小學高年級的語文課外閱讀工作的順利進行，從而提高學生的閱讀素質(zhì)。1.4研究對象與研究內(nèi)容1.4.1課題研究的對象本研究以秦皇島市海港區(qū)鯉泮莊小學高年級學生為研究對象，鯉泮莊小學是一所公立小學，是海港區(qū)的一所規(guī)范化學校，研究的具體對象是本校五年級和六年級的學生，研究對這兩個年級的學生進行隨機問卷調(diào)查，且隨機選取高年級教師、家長進行訪談。1.4.2課題研究的內(nèi)容本研究立足于小學高年級學生的語文課外閱讀，調(diào)查分析其現(xiàn)狀與問題，并提出相應的優(yōu)化策略：1、對小學高年級學生課外閱讀態(tài)度、習慣、指導方法、時間以及環(huán)境五個方面進行問卷調(diào)查。訪談在小學高年級語文教師及學生家長群體中展開，旨在深入探究他們對小學生課外閱讀的認知現(xiàn)狀，訪談內(nèi)容聚焦于家校雙方對學生課外閱讀的具體要求與實踐策略，并進一步了解受訪者自身的閱讀習慣。2、通過問卷調(diào)查法和訪談法，小學高年級語文課外閱讀存在的問題現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。3、數(shù)據(jù)回收后，對收集到的數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié)，旨在識別其中存在的問題，并對其進行深入分析，提出具有針對性的解決措施。1.5研究思路與研究方法1.5.1課題研究的思路首先，查閱相關(guān)資料了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，探討小學高年級、閱讀、課外閱讀的概念及理論基礎(chǔ)，分析歸納論文的研究維度。其次，利用問卷調(diào)查法和訪談法結(jié)合，向?qū)W生發(fā)放問卷并整理，對教師、家長進行訪談并記錄，通過調(diào)查結(jié)果了解當前小學高年級語文課外閱讀的現(xiàn)狀。再次，通過上述問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，得到小學高年級語文課外閱讀的現(xiàn)狀，指出存在的主要問題，分析影響課外閱讀的原因。最后，在調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實際，提出小學語文課外閱讀現(xiàn)狀的改進策略。1.5.2課題研究的方法1.5.2.1問卷調(diào)查法在秦皇島市海港區(qū)鯉泮莊小學五、六年級中，隨機選取100名學生參與問卷調(diào)查，收取有效問卷100份,回收率100％。問卷研究參考朱麗萍《小學生語文課外閱讀研究》中編制的問卷作為研究工具。學生問卷主要從課外閱讀態(tài)度、習慣、指導方式、時間分配及環(huán)境氛圍五個維度進行題目設(shè)計，以期全面了解小學生在這些方面的實際情況。1.5.2.2訪談法本研究計劃選取小學高年級學生家長、教師兩類人進行面對面訪談。旨在深入探究他們對小學生課外閱讀的認知現(xiàn)狀，訪談內(nèi)容聚焦于家校雙方對學生課外閱讀的具體要求與實踐策略，并進一步了解受訪者自身的閱讀習慣。根據(jù)訪談提綱與被訪者的正式訪談，從而對小學高年級語文課外閱讀提出建議。核心概念界定與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1小學高年級《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將九年的義務(wù)教育劃分為三個階段：第一階段涵蓋一年級至三年級，第二階段包括四年級至六年級，而第三階段則由七年級至九年級組成。一些地區(qū)根據(jù)學生的生理與心理發(fā)展階段將小學按1—2年級、3—4年級、5—6年級劃分為低、中、高三個學段裴紫璇.農(nóng)村小學高段數(shù)學綜合與實踐模塊教學現(xiàn)狀及對策研究[D].牡丹江師范學院,2022.[1]裴紫璇.農(nóng)村小學高段數(shù)學綜合與實踐模塊教學現(xiàn)狀及對策研究[D].牡丹江師范學院,2022.2.1.2課外閱讀《教育大辭典》將課外閱讀定義為：“課外閱讀是語文教學中的一個重要內(nèi)容，是指學生在課余時間里，以閱讀的形式獲取知識。課外閱讀可以對課堂上所傳授的內(nèi)容進行拓展和延伸，對學生的思想品德的養(yǎng)成、求知欲的激發(fā)、良好讀書習慣的養(yǎng)成等都具有重大意義顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1992.[2]。”《閱讀辭典》這樣定義：“課外閱讀是除了課堂閱讀之外的各種閱讀活動李德成.閱讀辭典[Z].成都:四川辭書出版社,1988.[3]?！痹诒狙芯恐校瑢⒄n外閱讀定義為：課外閱讀是自主性的，可以自由地選取非教材類的閱讀材料；它不受地域、時間和空間的限制，并且不受書籍的類型的限制。顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1992.李德成.閱讀辭典[Z].成都:四川辭書出版社,1988.2.2理論基礎(chǔ)2.2.1人本主義心理學理論人本主義學派將人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力及自我實現(xiàn)置于核心地位。該學派倡導以“人的發(fā)展為核心”，具體而言，即注重“學生個體的自主發(fā)展”，并致力于“激發(fā)個體的創(chuàng)造潛能”。在人本主義者看來，每個個體在學習與工作方面皆具備內(nèi)在的潛能，而教育的本質(zhì)即在于引導并釋放這些潛能。所以，教師和家長要重視學生的興趣與需要，對學生的觀點與情緒表示尊敬，讓學生自己挑選課外讀物，并引導學生閱讀的方式與技能，在學生閱讀中成為強有力的協(xié)作者，并為學生創(chuàng)造一個寬松、舒適的閱讀氛圍，讓學生身心得以放松，全身心地投身于閱讀之中，并自覺地形成課外閱讀的良好習慣。2.2.2閱讀循環(huán)圈理論英國當代著名的青少年文學大師艾登·錢伯斯曾提出由“選書”“閱讀”“回應”和“有協(xié)作能力的人”四個環(huán)節(jié)組成的“閱讀循環(huán)圈”理論錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境［M].許慧貞譯.北京:北京聯(lián)合出版公司錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境［M].許慧貞譯.北京:北京聯(lián)合出版公司,2016.圖2.1閱讀循環(huán)圈理論如圖2.1所示，閱讀過程是一個循環(huán)往復不斷循環(huán)的過程，由選書、閱讀與回應組成。閱讀始于“選書”。因此，在開展閱讀活動之前，必須建立充足的圖書資源庫。然而，僅僅擁有藏書量是不夠的，這些圖書應當便于獲取，并且種類豐富，適合兒童閱讀。另外還要保證書籍的可讀性，教師推薦的書籍或?qū)W生自行選擇的書籍都要契合學生當前的認知水平和閱讀能力，符合學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展要求。其次是“閱讀”環(huán)節(jié)，包括“聽故事”和“自己閱讀”，這需要確保學生擁有充足的閱讀時間，并盡可能讓閱讀成為他們生活的一部分。比如，學校及教師要對學生的閱讀時間進行適當?shù)姆峙?，以減少學生課業(yè)負擔，以多種方式保障學生的閱讀時間與閱讀量。然后，在“回應”階段，學生在接觸文本后會產(chǎn)生相應的感受與體驗。閱讀體驗通?？杀桓爬橛鋹?、乏味、沉浸、震撼等。在此階段，學?？山M織圖書交流活動或舉辦相關(guān)展覽，以鼓勵學生積極表達自身閱讀感受與思考?！坝袇f(xié)作能力的人”位于閱讀循環(huán)圈的中心，要讓學生愛上閱讀，得先給學生一個舒服的閱讀角落，還要跟學生聊聊讀過的書。對于小學高年級的學生來說，教師和家長就是最好的閱讀伙伴。小學高年級語文課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查3.1課外閱讀目的的調(diào)查結(jié)果學生對于語文課外閱讀的看法，不僅僅是接受書本的內(nèi)容，更多的是反映在內(nèi)心深處的感悟與情感體驗之中。表3.1學生對課外閱讀態(tài)度的調(diào)查問題選項人數(shù)占比你認為課外閱讀對個人發(fā)展重要嗎？重要66%比較重要3232%一般4343%不重要1919%你想通過課外閱讀獲得什么？對課外書感興趣，喜歡閱讀1111%增長知識1212%提高學習成績1010%完成家長、教師布置的任務(wù)5454%無明確目的1313%通過分析表3.1的數(shù)據(jù)，在探究課外閱讀對個人未來發(fā)展的認識上，僅有6%的學生認為其“重要”，32%的學生認為“比較重要”，兩者合計占38%。而認為課外閱讀“一般”重要性的學生占43%，還有19%的學生認為“不重要”。這反映出，雖然大部分學生認同課外閱讀對個人發(fā)展的積極作用，但仍有部分學生對課外閱讀的重要性認識不夠。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有11%的學生出于興趣閱讀，12%的學生出于求知欲進行課外閱讀，10%的學生將其作為提高成績的工具，而高達54%的學生則是為了應對來自家長和教師的外部要求，還有13%的學生閱讀目的不明確。這說明，大部分學生的課外閱讀行為是出于被動，且有一部分學生將課外閱讀視為提高學習成績的手段，顯示出一定的功利性傾向?？傮w來看，只有少數(shù)學生能夠正確認識課外閱讀對個人未來發(fā)展的重要性，大多數(shù)學生為了完成任務(wù)來閱讀，而非出于個人興趣或求知欲，這反映出課外閱讀的功利性傾向較為明顯。訪談實錄一（節(jié)選）：問題：您認為課外閱讀和學生成績之間的關(guān)系怎樣？家長A：它們聯(lián)系緊密，學生課外閱讀多了，語文成績自然而然就提升了。但是，學生做完作業(yè)之后，很少進行課外閱讀。家長B：我認為課外閱讀很重要，有時候會要求學生閱讀一小時?？墒?，學生不愿意聽我的話，不情愿閱讀，我也不知道怎么辦了。在與家長的訪談中，發(fā)現(xiàn)家長們普遍認識到課外閱讀對提升學業(yè)成績具有積極作用，但是，學生在課外閱讀方面卻普遍缺乏興趣。3.2課外閱讀習慣的調(diào)查結(jié)果小學高年級學生的情感、思維、持久性正在快速的發(fā)展，而課外閱讀的態(tài)度便是學生認識未知領(lǐng)域的重要媒介之一。表STYLEREF1\s3.2學生對課外閱讀習慣的調(diào)查問題選項人數(shù)占比閱讀時，你能使用工具書嗎？能1515%有時能6060%不能2525%你會主動在閱讀時去思考那些你不理解的地方嗎？能1515%有時能5959%不能2626%通過分析表3.2的數(shù)據(jù)，在回答“閱讀時，你能使用工具書嗎？”這一問題時，15%的學生表示“能”，60%的學生“有時能”，而25%的學生“不能”。這一分布情況顯示，大部分學生具備解決問題的意識，能夠在一定程度上輔助自己的閱讀，但仍有部分學生尚未形成良好的課外閱讀習慣。對于“你會主動在閱讀時去思考那些你不理解的地方嗎？”這一問題，15%的學生“能”，59%的學生“有時能”，26%的學生“不能”。可見，能夠主動質(zhì)疑和偶爾能夠質(zhì)疑的學生比例合計高達74%，這一結(jié)果反映出大部分學生在閱讀實踐中具備一定的問題意識和批判性思維能力?？傮w來看，盡管大部分學生在閱讀時展現(xiàn)了一定的自我輔助和思考能力，但尚未完全養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，這表明還需進一步引導學生培養(yǎng)課外閱讀的習慣和技巧。訪談實錄二（節(jié)選）：問題：您覺得學生的課外閱讀情況怎樣？怎樣體現(xiàn)的？教師A：大多數(shù)學生閱讀時比較散漫，不深入理解文章內(nèi)容，只把精力投入在淺層含義。教師B：學生閱讀時往往是臨時起意，不考慮閱讀材料的質(zhì)量和對自己的價值，而且并不能長期堅持。教師C：大多數(shù)情況下學生只是快速翻閱書籍，挑自己感興趣的地方閱讀，只有少數(shù)學生能夠把一本書讀完。在與教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)許多學生沒有良好的課外閱讀習慣，學生在課外閱讀方面存在的多個問題，包括閱讀態(tài)度、深度、計劃性、材料選擇、習慣穩(wěn)定性和閱讀完整性等。3.3課外閱讀指導方法調(diào)查結(jié)果對于小學生而言，合理、有效的閱讀方式可以極大地提升課外閱讀的效果，這既可以幫助他們的語言能力得到提升，也可以讓他們的整體發(fā)展得到更好地發(fā)展，為今后的學業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。表3.3學生對課外閱讀方法、策略的調(diào)查問題選項人數(shù)占比你讀課外書時喜歡？摘抄好詞佳句1010%寫讀后感88%圈圈點點、寫批注1212%只讀、不動筆7070%面對課外書中的生字或難題，你如何應對？跳過去不讀4646%查工具書1313%隨便認讀2020%問爸爸媽媽或老師1010%不看了1111%通過分析表3.3的數(shù)據(jù)，在問題“你讀課外書時的習慣？”中，僅有少數(shù)學生養(yǎng)成了深度閱讀的習慣。有10%的學生會在閱讀過程中摘錄優(yōu)美的詞句，8%的學生會撰寫讀后感，12%的學生會進行圈點批注。與之形成鮮明對比的是，高達70%的學生在閱讀課外書籍時僅限于瀏覽。數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學生在課外閱讀中傾向于被動接受信息，缺乏主動思考與內(nèi)化的過程。在“面對課外書中的生字或難題，你如何應對？”這一問題中，46%的學生選擇直接跳過生字或難題，20%的學生則采取隨意認讀的方式，這兩種策略都反映出學生對閱讀障礙的回避態(tài)度。僅有13%的學生會主動查閱工具書尋求解答，10%的學生會向家長或教師尋求幫助，而11%的學生則直接放棄閱讀。這些數(shù)據(jù)表明，學生在面對閱讀障礙時普遍缺乏有效的應對策略?？傮w來看，大部分學生在課外閱讀時缺乏深入互動和積極思考的習慣。同時，面對閱讀中的困難，多數(shù)學生未能有效應對，這表明學生在閱讀策略和自主學習能力方面存在明顯不足。訪談實錄三（節(jié)選）：問題：您對學生指導課外閱讀嗎？家長A：我也沒教過學生什么，只是讓他閑下來的時候看看課外書，他看完之后，我很少去檢查他看書的效果家長B：如果遇到不能解決的問題，學生會主動來找我解答，我也會耐心的指導他。在與家長的訪談中，發(fā)現(xiàn)親子共讀及交流的頻率較低，家長在指導孩子進行課外閱讀方面缺乏主動性。訪談實錄四（節(jié)選）：問題：您是否開展學生課外閱讀指導工作？教師A：我們老師在課堂上的時間是有限的，偶爾會用自習課指導一些。教師B：為提升學生的閱讀效能，學校每周都會有課外閱讀時段，讓我們集中教授學生針對特定閱讀目標，采用略讀與精讀等技巧。教師C：學校會有閱讀公開課的活動，教師們都會利用這節(jié)課多準備一些，盡可能多的交給學生一些技巧。在訪談中，教師們表示忙于專業(yè)課程的教學，時間較為緊張，在指導學生進行課外閱讀時，所采用的方法較為簡單。3.4課外閱讀時間的調(diào)查結(jié)果課外閱讀時間的投入被視為學生獲得閱讀成就的關(guān)鍵，日積月累學生可以建立起深厚的文化素養(yǎng)和豐富的知識儲備。表3.4學生對課外閱讀的時間調(diào)查問題選項人數(shù)占比你每天課外閱讀的時間為多少小時？無2121%半小時以內(nèi)5757%半小時—1小時1212%1小時以上1010%你們老師每天都布置讀課外書嗎？每天都布置55%有時布置7070%不布置2525%針對“你每天課外閱讀的時間為多少小時？”這一問題，數(shù)據(jù)顯示，有21%的學生沒有課外閱讀的習慣，57%的學生每天的閱讀時長不足半小時，12%的學生閱讀時間介于半小時至一小時之間，而僅有10%的學生能夠保證每天一小時以上的閱讀量。這表明，學生群體中課外閱讀時間普遍偏少，甚至存在一定比例的零閱讀現(xiàn)象。在“你們老師每天都布置讀課外書嗎？”這一問題中，可以發(fā)現(xiàn)，僅有5%的學生表示教師每天都布置課外閱讀任務(wù)，70%的學生反映教師偶爾布置此類作業(yè)，而有25%的學生則表示教師從未布置過。這一結(jié)果暗示，盡管多數(shù)教師對課外閱讀的重要性已形成共識，但在將其轉(zhuǎn)化為日常教學實踐方面仍有提升空間。綜上所述，當前學生課外閱讀時間普遍不足，且教師群體中每日布置課外閱讀作業(yè)的比例相對較低。訪談實錄五（節(jié)選）：問題：您平時是怎么引導學生進行課外閱讀的呢？又是怎么了解他們的閱讀情況呢？教師A：有時候會讓學生回家讀幾頁課外書，基本上都是學校推薦的書籍。專業(yè)課程比較多，沒有時間去檢查學生閱讀的結(jié)果。教師B：我會讓學生背誦優(yōu)秀作文類的精選片段，在課堂上隨機抽查。教師C：假期學校會要求我們，讓學生在這段時間讀完一本書，回校后也就不了了之了。訪談實錄六（節(jié)選）：問題：學校開展課外閱讀交流活動嗎？教師A：學校每個學期會尋找一些學生，在國旗下演講分享他們的閱讀心得，讓學生講述他們閱讀的書籍內(nèi)容，以及他們的感受和收獲。教師B：學生課外閱讀的時間有時會被其他教師用來上專業(yè)課，可以趕一趕進度。教師C：課外閱讀的活動比較少，學校會開展一些語文課本中的研討，教師們會在一起討論。在與教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)教師和學校在課外閱讀的布置、檢查和交流活動方面存在一些問題，如缺乏有效的監(jiān)督和評估、課外閱讀時間不足、閱讀交流活動有限等。訪談實錄七（節(jié)選）：問題：您規(guī)定學生的閱讀時間嗎？家長A：我會讓學生每天都讀一讀課外書，但有時學生寫完作業(yè)也該睡覺了。家長B：我會讓學生一周內(nèi)讀一次課外書，時間學生自己安排，但學生周末作業(yè)比平常多，他自然而然不愿意閱讀了。在與家長的訪談中，發(fā)現(xiàn)學生通常在完成作業(yè)之后進行課外閱讀，他們的閱讀時間受到一定的限制。3.5課外閱讀環(huán)境的調(diào)查結(jié)果一個優(yōu)質(zhì)的課外閱讀環(huán)境，能夠有效地幫助學生遠離外界干擾，專注于閱讀，這樣不僅提升了他們的閱讀效率，還能培育出學生深入思考的能力。表3.5學生的課外閱讀環(huán)境調(diào)查問題選項人數(shù)占比學校的圖書館對你們開放嗎？經(jīng)常開放1515％有時開放7575％從不開放1010％你們班經(jīng)常開展讀書交流活動嗎？經(jīng)常開展2525％有時開展4545％很少開展3030％通過分析表3.5的數(shù)據(jù)，在關(guān)于學校圖書館開放情況的調(diào)查中，75%的學生表示只能“有時”使用圖書館，而“經(jīng)常開放”的比例僅有15%，還有10%的學生表示圖書館“從不開放”。這反映了學校圖書館的開放情況并不理想，在開放時間、資源利用和管理方面存在一定的問題。針對班級讀書交流活動的調(diào)查結(jié)果顯示，25%的學生反饋“經(jīng)常組織”此類活動，45%的學生表示“偶有組織”，而30%的學生則認為“鮮有組織”。這表明，班級在推動課外閱讀氛圍的營造上并不充分，學生的閱讀交流活動參與度有待提高。總體來看，當前學校圖書館的開放程度和班級讀書交流活動的頻率均未達到理想狀態(tài)。圖書館的開放問題和學生閱讀交流活動的不足，學生課外閱讀環(huán)境有待提高。訪談實錄八（節(jié)選）：問題：您會和學生一起閱讀嗎？家長A：我基本上在做自己的事情，偶爾和學生看一看書，看課外書的時間也比較短，有的時候?qū)W生喜歡用手機看電子書，比較便捷。家長B：我不經(jīng)常讀書，學生讀書的時候怕打擾他，只是學生讀完之后，會問一問這本書講的什么。訪談實錄九（節(jié)選）：問題：您空閑時間會做什么？家長A：我平時工作回家后比較累了，休息的時候會看手機，刷刷視頻。家長B：我空閑的時間大概就是每天飯后，平時工作比較忙，飯后會去公園散散步，臨近睡覺的時候看一會手機。在與家長的訪談中，發(fā)現(xiàn)家長很少和學生一起閱讀，并且在日常生活中未養(yǎng)成閱讀習慣，家長的行為模式會被學生模仿，如果家長不常閱讀，學生可能也不會重視閱讀。小學高年級語文課外閱讀的問題與原因分析4.1小學高年級語文課外閱讀存在的主要問題4.1.1學生課外閱讀目的不夠明確將課外閱讀與學習成績直接掛鉤，雖然在短期內(nèi)可以激發(fā)學生的學習動力和積極性，但這種做法卻忽視了課外閱讀本身豐富的內(nèi)涵和深遠的影響。正如家長們所說，學生在經(jīng)歷了一天的緊張學習后，回到家本想放松，但學生卻將課外閱讀看作是一種額外的學習負擔，并不認為它能帶來放松的效果。這種將課外閱讀視為可以提高考試成績的觀點，無意中傳遞了一個錯誤的信息：閱讀只是為了應付考試，而非為了個人素養(yǎng)的全面發(fā)展。許多小學高年級的學生并未真正理解課外閱讀的價值所在。所以，教師和家長必須共同努力，引導他們正確地看待課外閱讀的價值，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，并幫助學生建立健康的閱讀習慣。4.1.2學生缺乏良好的閱讀習慣一部分學生面對閱讀中遇到的問題選擇逃避，而不是積極尋求解決方案。許多學生更傾向于被動地接收信息，而且很少有興趣去質(zhì)疑和反駁。然而，小學高年級學生課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。他們的課外閱讀常常停留在表面層次，閱讀材料往往是短暫而隨意的，很難形成長期穩(wěn)定的閱讀計劃。這表明學生們還沒有培養(yǎng)出良好的閱讀習慣，對于閱讀的重要性認識不足，以及在閱讀過程中缺乏應有的深度思考。缺乏良好的閱讀習慣已成為學生普遍存在的問題。所以，要改善這一狀況，學校與家庭應協(xié)同合作，共同營造良好的閱讀氛圍，并提升其解決閱讀中遇到的各種問題的能力。4.1.3學生課外閱讀不得其法教師與家長在指導學生進行課外閱讀的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。然而，他們在這方面投入的精力遠遠不足，往往是以一種單一的方式進行指導。這種單一性不僅限制學生課外閱讀視野的廣度，而且也未能充分挖掘出書籍所蘊含的深層次意義和價值。實際上，大多數(shù)學生的課外閱讀體驗都是匆匆而過，這樣的閱讀模式并不能幫助他們深入理解文本的含義。所以，這部分學生在閱讀理解上的短板顯而易見，他們可能在考試中取得高分，但涉及深度思考或批判性思維的場景，便顯得力不從心。學生的課外閱讀沒有掌握良好的閱讀方法。所以，要改善這一狀況，教師和家長在引導學生課外閱讀方面應提供更多樣化的方法。4.1.4學生課外閱讀時間難以保障學生幾乎將精力和時間都投入到了課堂的學習之中，從而導致學生的課外知識拓展極其有限。學校為了提升學生的綜合素質(zhì)，往往會開展各種課外活動，但這些活動的參與度卻并不盡如人意。許多學生因為課業(yè)負擔重不得不將寶貴的課外閱讀時間拱手相讓，用以完成學業(yè)任務(wù)或是參加其他課程。家長作為學生成長道路上的引導者，本應是促進學生發(fā)展的重要力量。然而，不少家長更多地關(guān)注學生的學科成績，而非閱讀能力的培養(yǎng)。加上缺乏正確的監(jiān)督與引導，很多家長也不了解如何幫助學生選擇合適的書籍，這就使得家長在支持學生閱讀方面顯得力不從心。學生的課外閱讀時間難以得到保障。所以，要想改善這一狀況，不僅需要學校的大力倡導與推廣，還需要家長的積極參與和家庭環(huán)境的優(yōu)化。4.1.5學生課外閱讀環(huán)境較差良好的課外閱讀環(huán)境不僅需要學校的支持與鼓勵，更離不開家庭的理解與配合。然而，學校方面并未給予學生足夠的閱讀資源。對于學生來說，圖書館是主要進行課外閱讀的場所。但學校的圖書館由于開放時間短、書籍種類少等原因，難以滿足學生多樣化的閱讀需求。此外，班級內(nèi)的閱讀交流活動同樣不容樂觀。學生之間缺乏閱讀交流的機會，這對于培養(yǎng)學生的課外閱讀能力極為不利。在家庭方面，許多家長往往忙于工作，與學生共度的時光大多局限于物質(zhì)享受。再者，一些家長本身就缺乏閱讀習慣，又因為種種原因（如手機游戲的誘惑）無法給予學生足夠的閱讀指導和陪伴。學生的課外閱讀環(huán)境整體不盡如人意。所以，要想改善這一狀況，單靠學校一方的努力遠遠不夠。學校和家庭需要形成合力，共同努力，為學生打造一個溫馨舒適、富有趣味的閱讀天地。4.2小學高年級語文課外閱讀存在問題的原因4.2.1學生閱讀價值取向不一學生的閱讀價值觀對課外閱讀質(zhì)量有很大的影響。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學高年級學生對于課外閱讀沒有正確的認識，他們認為課外閱讀是為完成家長和教師所布置的作業(yè)。這樣的想法會使他們的閱讀興趣下降，也會使他們的思維模式變得僵化。在這種閱讀的體系下，學生容易將課外閱讀視為一種學習負擔，而非興趣和素養(yǎng)的提升。長此以往，這種消極的閱讀態(tài)度將嚴重阻礙學生個人潛能的發(fā)展。因此，為了糾正這種情況，教師和家長要鼓勵學生樹立正確的閱讀價值觀，使課外閱讀成為一種積極主動、富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的活動。4.2.2教師課外閱讀指導欠缺興趣是激發(fā)學生閱讀的關(guān)鍵，如果缺乏教師指導，學生難以形成良好的閱讀習慣。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生閱讀時比較散漫，不深入理解文章內(nèi)容，未養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。小學高年級學生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們在不知不覺中就會對成年人進行模仿。在學習生涯中，他們與教師接觸最多，所以教師的有效指導對他們來說至關(guān)重要。因此，教師應當創(chuàng)新閱讀指導方法，增強閱讀指導的精準度與實效性，從而引導學生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的閱讀習慣，并促進其閱讀素養(yǎng)的全面提升。4.2.3家長缺少對課外閱讀的重視通過課外閱讀，學生可以在知識、情感和社交等方面得到拓展和提升，從而促進學生的全面發(fā)展和成長。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長很難對學生進行指導，未能給學生做出榜樣，很少與學生交流閱讀心得。小學生的自我控制能力較差，家長的行為習慣對其有較大的影響。如果家長自己平時把書拿出來看一看，那么就不需要特意去教導，學生也會自然而然地去模仿，從而提高課外閱讀的效率。因此，家長應該重視學生的閱讀教育，構(gòu)建積極的家庭閱讀環(huán)境，為子女的終身學習與未來發(fā)展提供有力的支撐。4.2.4學校課外閱讀的實行力欠佳閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文素質(zhì)教育重要的組成部分，通過有效地提升閱讀技能和理解力，可以幫助學生建立起對語言文字的深刻理解。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校開展的閱讀活動，很難讓全體同學參與。與其它科目相比，語文歷來受到的關(guān)注不多。然而，其它科目的教師有時也會占用這堂課外閱讀課。實際上，教師們并沒有意識到這樣做有什么不妥。他們只是覺得，如果能讓學生多練習幾道題目，也許成績會有所提高。學校一向以學生的分數(shù)為標準，默許了這樣的做法。因此，學校應充分認識到課外閱讀的重要性，積極構(gòu)建多元化的閱讀活動體系，通過形式多樣且內(nèi)容豐富的實踐活動，培育其對閱讀文化的認同感與熱愛之情。4.2.5網(wǎng)絡(luò)和多媒體的沖擊一個舒適的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們更愿意主動去翻閱書籍，探索知識。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生傾向于使用手機閱讀電子書，家長則使用手機進行娛樂活動，如刷視頻。這種生活習慣表明，網(wǎng)絡(luò)和多媒體占據(jù)了家長的大部分休閑時間，從而減少了他們與學生共讀的時間。家庭閱讀時間的減少直接影響了學生對閱讀的興趣和習慣的培養(yǎng)。雖然電子閱讀也是一種閱讀形式，但過度依賴電子設(shè)備會導致學生缺乏深度閱讀和長時間集中注意力的能力。多媒體的廣泛應用使得教師的教學變得更加便捷，但如果教師不合理使用多媒體教具，甚至讓其成為教學的中心，這樣會減少學生的思考和實踐機會。因此，教師和家長應當共同關(guān)注學生的多媒體使用時間，提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，確保學生的健康成長。提高小學高年級語文課外閱讀質(zhì)量的策略5.1增強學生對課外閱讀價值的認識5.1.1家長改變對課外閱讀的看法根據(jù)閱讀循環(huán)圈理論，家長在學生的課外閱讀中扮演著至關(guān)重要的角色。小學生空閑時間都是在家里度過，家庭是小學生進行課外閱讀的主要場所，家庭教育不僅影響著每個學生的成長，而且還影響著他們終生的價值取向和發(fā)展方向。因此，學生的課外閱讀與家長的看法有著密不可分的聯(lián)系。家長需要認識到自己在學生課外閱讀過程中的重要性，不能總是依賴學校和教師，還要主動承擔起監(jiān)督和指導的責任，并與學校保持密切溝通，共同致力于提高學生的閱讀技能，從而使學生的閱讀素養(yǎng)得到有效的提高。5.1.2學校落實課外閱讀教學工作閱讀循環(huán)圈理論強調(diào)，學生閱讀能力的提高，離不開學校的支持。教師進行課外閱讀活動離不開學校的強力支持，這對于校園文化的繁榮以及學生在文化知識習得和健康成長方面都具有重大的促進作用。因此，學校應積極落實課外閱讀的教學工作。首先，學校要建立新的教學模式，即在校園內(nèi)建立一套完善的、有針對性的圖書管理制度，來保證學生可以閱讀自己喜歡的課外書。接著，學校應制定師生共讀的讀書會活動，每天有固定的時間來進行讀書活動。最后，學校在閱讀課程和閱讀活動的基礎(chǔ)上，評選校級“閱讀之星”，來促進學生課外閱讀的積極性。5.2培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣5.2.1家長制定課外閱讀計劃人本主義心理學理論強調(diào)，在學習過程中應注重培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機。實施課外閱讀計劃對學生全面發(fā)展具有重要意義。它有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使閱讀成為他們生活的一部分，增強他們的自信心和學習動力，進而提高課外閱讀的效率。為此，家長應積極為學生制定合理的課外閱讀計劃。首先，家長應與學生溝通，了解他們的閱讀興趣，以此設(shè)定具體的閱讀目標。然后，結(jié)合學生的興趣和學校的學習要求，設(shè)定每周或每月的閱讀時間，確保計劃的可行性。同時，家長還需根據(jù)學生的反饋和閱讀進展，適時調(diào)整閱讀計劃。家長應鼓勵學生定期反思，記錄閱讀過程中的心得體會。每隔一段時間，回顧閱讀計劃和感悟，查找不足并加以改進。5.2.2教師跟進學生課外閱讀進度人本主義心理學理論，強調(diào)“學生個體的自主發(fā)展”。教師在閱讀上的支持不僅有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能增強學生的歸屬感和學習動力。通過教師的積極參與和支持，學生能夠?qū)㈤喿x內(nèi)化為一種終身的樂趣和習慣。因此，教師要積極跟進學生的課外閱讀進度。一方面，學生為了向教師匯報閱讀進度，會逐漸形成持續(xù)閱讀的習慣。同時，教師能夠根據(jù)學生的閱讀進度和反饋，對閱讀計劃進行動態(tài)調(diào)整。另一方面，教師可以建立有效的獎勵機制，教師的積極反饋有助提升學生的自我效能感，進而激發(fā)其自主閱讀的積極性。5.3加強學生課外閱讀方法的指導5.3.1教師指導學生掌握科學的課外閱讀方法人本主義心理學理論，致力于“激發(fā)個體的創(chuàng)造潛能”。課外閱讀可以幫助學生拓寬視野。所以，教師的指導不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，而且還能夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需人才。因此，教師要有效的指導學生掌握科學的課外閱讀方法。一方面，教師要定期舉辦讀書會和創(chuàng)辦閱讀小組，讓學生分享閱讀體驗。組織角色扮演、辯論或?qū)懽骰顒?，以深化對課外閱讀的理解。與此同時，教師要指導學生如何做筆記、標記重要內(nèi)容和總結(jié)信息，并在閱讀結(jié)束后，讓學生們相互交換自己的閱讀心得，進行自我反省。另一方面，教師自己也要閱讀，并分享自己的閱讀體驗，為學生樹立榜樣，從而增強學生的課外閱讀動機。5.3.2家長為學生選擇合適的書籍根據(jù)閱讀循環(huán)圈理論，“選書”是所有的閱讀的開始。家長選擇與學生閱讀水平相匹配的書籍可以確保他們能夠順利閱讀，避免因難度過高而感到挫敗，或因難度過低而感到無聊。一方面，家長要根據(jù)學生的年齡和閱讀能力，選擇適齡的閱讀書。隨著學生閱讀能力的提高，家長要逐步引入難度更高的書籍，以挑戰(zhàn)他們的閱讀能力，同時保持閱讀的樂趣。另一方面，家長可以參考學校推薦書單，學校通常會根據(jù)學生的年級和閱讀水平提供推薦書目。家長幫助學生選擇既有趣又有教育意義的書籍，從而促進他們的閱讀興趣和閱讀能力的提升。5.4保證學生課外閱讀時間5.4.1學校切實減輕課業(yè)負擔閱讀循環(huán)圈理論強調(diào)，必須確保學生擁有一定的時間進行閱讀。沒有過多的課業(yè)壓力，意味著學生有更多自由支配的時間，這時學生會愿意嘗試不同類型的書籍。而且適量的課外閱讀可以作為一種放松方式，幫助學生恢復精力，提高學習效率。因此，學校要切實減輕學生的課業(yè)負擔。一方面，學?？梢詫處熯M行培訓，鼓勵教師布置開放性、探究性的作業(yè)，減少機械重復的練習，保證學生有更多的時間進行課外閱讀。另一方面，學校要采用多元化評價方式，不能僅僅依賴考試成績來評價學生，而要多采用過程性評價，來減輕學生的學業(yè)壓力。5.4.2家長提供充足課外閱讀時間閱讀循環(huán)圈理論中的“閱讀”環(huán)節(jié)，涵蓋了“閱讀時間”。充足的課外閱讀時間，有助于學生在知識、技能、情感和價值觀等多方面獲得均衡發(fā)展，并且還能夠促進親子關(guān)系和諧，促進家庭成員之間的溝通和理解。因此，家長要積極提供充足的課外閱讀時間。首先，家長要合理安排學生的空閑時間，不能讓學生盲目地去參加各種各樣的輔導班，來緩解學生的學業(yè)壓力。接著，家長要在平時的生活中，為學生制定一個固定的閱讀時間，比如說，在睡覺之前，或者是在晚餐之后，這樣可以刺激學生對課外讀書的興趣。最后，家長要積極參與學校的閱讀活動，如閱讀挑戰(zhàn)、書籍分享會等，讓學生在學校的鼓勵下閱讀。5.5為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課外閱讀環(huán)境5.5.1學校舉辦多樣化的課外閱讀活動根據(jù)閱讀循環(huán)圈理論，學生閱讀任何東西都會產(chǎn)生反應。課外閱讀活動往往伴隨著討論和分享，這有助于小學生學習與他人交流的技巧。課外閱讀活動中，會有多樣化的書籍，學生可以接觸到更廣泛的知識。學?？梢耘e辦以下課外閱讀活動：舉辦故事創(chuàng)作活動，鼓勵學生創(chuàng)作自己的故事，為優(yōu)秀作品頒發(fā)獎項，如最佳創(chuàng)意獎、最佳故事獎等，以資鼓勵；舉辦角色扮演活動，讓學生根據(jù)閱讀過的書籍中的角色進行表演，同時鼓勵學生不僅模仿角色的言行，還要創(chuàng)造性地展現(xiàn)角色的內(nèi)心世界；舉辦圖書交換活動，確保活動的公平和秩序。學校要積極宣傳，調(diào)動學生參與活動的積極性，營造出適宜學生的課外閱讀環(huán)境。5.5.2家長營造適宜的課外閱讀氛圍根據(jù)人本主義心理學理論，為了促進學習，必須營造一個積極的成長環(huán)境。家長的行為模式持續(xù)作用于學生，家庭環(huán)境則是學生學習和成長的重要基石。家庭不僅是學生獲取知識和技能的場所，更是他們探索世界、塑造品格的關(guān)鍵舞臺。因此，家長要積極營造適宜的課外閱讀氛圍。比如，為了營造良好的閱讀氛圍，家長可在學生做作業(yè)時，在其書桌旁放置一些精選書籍，并與其一起閱讀，一起討論難題。最重要的是，家長一定要注意自己的言行舉止，家長有閱讀習慣會對學生產(chǎn)生積極影響，讓他們意識到閱讀的價值，并將其作為日常學習的一部分。家長熱愛閱讀，自然會成為學生模仿的榜樣。結(jié)論在有了堅實的語文基礎(chǔ)之后，小學高年級學生對課外閱讀更加喜愛，更強烈地想要表達和探究教科書之外的世界?？梢姡n外閱讀是小學高年級學生成長中不可缺少的一部分。本研究在廣泛查閱文獻的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析了國內(nèi)外研究者關(guān)于課外閱讀、小學語文課外閱讀和相關(guān)理論的研究資料，并聯(lián)系結(jié)合秦皇島市鯉泮莊小學高年級學生的實際情況，通過綜合分析獲得資料。在對學校調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，探討和分析了小學高年級語文課外閱讀存在的一些問題，具體包括：課外閱讀目的不夠明確；缺乏良好的閱讀習慣；課外閱讀不得其法；課外閱讀時間難以保障；課外閱讀環(huán)境較差。正是這些問題，使小學高年級語文課外閱讀效率低下。出現(xiàn)這些問題的原因主要表現(xiàn)在學生閱讀價值取向不一；教師課外閱讀指導欠缺；家長缺少對課外閱讀的重視；學校課外閱讀的實行力欠佳；網(wǎng)絡(luò)和多媒體的沖擊機?；谝陨蠁栴}及分析，提出以下幾點策略：增強學生對課外閱讀價值的認識；培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；加強學生課外閱讀方法的指導；保證學生課外閱讀時間；為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課外閱讀環(huán)境。參考文獻中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:人民教育出版社,2022.王婷.農(nóng)村寄宿制留守兒童小學課外閱讀指導研究[D].四川師范大學,2019.張婷.小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及探索[D].信陽師范學院,2017.劉洪超.農(nóng)村小學語文課外閱讀研究[D].哈爾濱師范大學,2019.焦茜.農(nóng)村小學語文課外閱讀的問題及對策分析[D].河北師范大學,2019.李琦.小學高年級學生語文課外閱讀的現(xiàn)狀與分析[D].蘇州大學,2017.李明超.小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].青島大學,2017.艾葉茂.小學語文課外閱讀現(xiàn)狀與對策[J].亞太教育,2019,(09).朱曉晨.小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究[D].河南師范大學,2017.王藝琛.小學高學段學生課外閱讀現(xiàn)狀及策略探究[D].河南大學,2020.王陽.小學生高年級課外閱讀的問題與對策[D].哈爾濱師范大學,2019.崔麗娟.小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀及策略研究[D].內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院,2022.張德琴.小學語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學銜接研究[J].教育教學論壇,2020,(49).杜雨欣.小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀研究[D].延邊大學,2018.趙捷.小學高年級語文課外閱讀指導課教學研究[D].南京師范大學,2017.雷霞.農(nóng)村小學中高年級課外閱讀的有效性及策略研究[D].湖南大學,2019.霍德麗.小學中高年級學生課外閱讀存在的問題及對策研究[D].河南師范大學,2017.Jelena