一、教學(xué)背景與設(shè)計理念演講人教學(xué)背景與設(shè)計理念01教學(xué)目標(biāo)與重難點02課后作業(yè)設(shè)計（分層落實）04教學(xué)反思與后續(xù)延伸05教學(xué)過程設(shè)計（90分鐘）03目錄2025小學(xué)六年級語文上冊習(xí)作開頭環(huán)境引入課件01教學(xué)背景與設(shè)計理念教學(xué)背景與設(shè)計理念作為一線語文教師，我在長期的習(xí)作教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：六年級學(xué)生雖已具備基本的敘事能力，但習(xí)作開頭普遍存在“平鋪直敘無畫面”“突兀生硬缺鋪墊”的問題。例如，學(xué)生寫《難忘的一件事》，常以“那是一個普通的下午”直接切入，既未傳遞事件的情感基調(diào)，也未激發(fā)讀者的閱讀興趣。而統(tǒng)編版語文教材六年級上冊明確要求“學(xué)習(xí)在習(xí)作中運(yùn)用環(huán)境描寫，初步體會其對表達(dá)情感的作用”（見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段目標(biāo)），“環(huán)境引入式開頭”正是落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵抓手——它不僅能讓開頭“活”起來、“美”起來，更能為全文的情感表達(dá)、主題升華埋下伏筆?；诖耍菊n件以“環(huán)境引入”為核心，通過“認(rèn)知-分析-實踐-提升”的遞進(jìn)式設(shè)計，幫助學(xué)生掌握“如何用環(huán)境描寫自然引出習(xí)作內(nèi)容”的方法，讓習(xí)作開頭從“生硬”走向“生動”，從“無感”走向“有韻”。02教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)目標(biāo)知識與技能：明確“環(huán)境引入式開頭”的定義（通過描寫事件發(fā)生時的自然或社會環(huán)境引出主要內(nèi)容）；掌握環(huán)境描寫的3類作用（鋪墊情緒、暗示主題、渲染氛圍）；能運(yùn)用4種具體方法（時間定位法、感官疊加法、對比烘托法、情境融合法）完成習(xí)作開頭的環(huán)境引入。過程與方法：通過“經(jīng)典范例賞析-問題習(xí)作修改-主題場景創(chuàng)作”的階梯式任務(wù)，逐步提升學(xué)生“觀察環(huán)境-篩選細(xì)節(jié)-融入情感”的能力。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生“用眼睛發(fā)現(xiàn)美、用文字記錄美”的寫作習(xí)慣，感受環(huán)境描寫與生活的緊密聯(lián)系，體會“好的開頭是習(xí)作的‘第一扇窗’”的創(chuàng)作樂趣。教學(xué)重難點重點：理解環(huán)境引入的作用，掌握“時間定位法”“感官疊加法”等具體方法。難點：根據(jù)習(xí)作主題靈活選擇環(huán)境描寫內(nèi)容，避免“為寫環(huán)境而寫環(huán)境”的生硬銜接。03教學(xué)過程設(shè)計（90分鐘）情境導(dǎo)入：從“問題習(xí)作”到“精彩范例”（15分鐘）問題呈現(xiàn)：展示學(xué)生真實習(xí)作片段（如《雨中的溫暖》開頭：“那天放學(xué)，突然下大雨，我沒帶傘，正著急時，同學(xué)小琳走了過來……”），引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個開頭直接講事件，但如果加上環(huán)境描寫，會不會更有畫面感？”范例對比：同步展示老舍《草原》開頭：“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！碧釂枺骸斑@段開頭沒有直接寫‘草原上的活動’，而是先寫‘天、空氣、天空’，這樣寫有什么好處？”初步總結(jié)：通過對比，學(xué)生直觀感知“環(huán)境引入式開頭”的優(yōu)勢——能快速構(gòu)建畫面、傳遞情感，為后文內(nèi)容“搭架子、鋪底色”。新授：環(huán)境引入的“作用與方法”（30分鐘）1.明確概念：什么是“環(huán)境引入式開頭”？環(huán)境引入式開頭，指在習(xí)作開頭不直接進(jìn)入事件或人物，而是先描寫事件發(fā)生時的自然環(huán)境（如天氣、季節(jié)、景物）或社會環(huán)境（如校園、街道、家庭氛圍），通過環(huán)境的細(xì)節(jié)傳遞情感、暗示主題，再自然過渡到主要內(nèi)容。2.探究作用：環(huán)境描寫為什么能成為“開頭利器”？結(jié)合教材與名家范例，通過表格對比分析（見表1）：|范例|環(huán)境描寫內(nèi)容|傳遞的情感/暗示的主題||---------------------|----------------------------|------------------------------------------|新授：環(huán)境引入的“作用與方法”（30分鐘）|《窮人》開頭|“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷……”|暗示桑娜一家生活的艱難，為“收養(yǎng)孤兒”的善良做鋪墊||《丁香結(jié)》開頭|“城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白……”|引出對“丁香”的喜愛，為后文“結(jié)，是解不完的”哲理做鋪墊||學(xué)生修改后《雨中的溫暖》|“雨幕像一張灰撲撲的網(wǎng)，罩著校門口的梧桐樹。我的校服下擺被雨水浸得透涼，望著漫天雨絲，心里直犯愁——今天沒帶傘，怎么回家啊？”|用“灰撲撲的雨幕”“透涼的校服”傳遞焦急，為“小琳送傘”的溫暖做對比|通過分析，學(xué)生總結(jié)出環(huán)境引入的3大作用：鋪墊情緒：用環(huán)境的“冷”“暗”“靜”等特點，提前傳遞人物的“愁”“懼”“思”等情緒；新授：環(huán)境引入的“作用與方法”（30分鐘）暗示主題：通過環(huán)境的“特殊細(xì)節(jié)”（如《丁香結(jié)》的“雪白丁香”），悄悄點出習(xí)作的核心（對美的感悟）；渲染氛圍：用環(huán)境的“熱鬧”“靜謐”“壓抑”等氛圍，讓讀者“未讀內(nèi)容，先入情境”。新授：環(huán)境引入的“作用與方法”（30分鐘）方法指導(dǎo)：如何寫出“自然又生動”的環(huán)境引入？結(jié)合六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，提煉4種可操作的方法，輔以具體范例（見表2）：|方法|定義與要點|范例（學(xué)生修改版）|注意事項||---------------|-------------------------------|---------------------------------------|--------------------------||時間定位法|以“時間+環(huán)境”的組合，快速定位事件發(fā)生的背景（如季節(jié)、天氣、早晚）|“深秋的清晨，校園里的桂樹還沾著夜露，金黃的花粒像撒了一層碎陽光。我攥著作文競賽的獲獎證書，腳步比平時輕快了三倍——昨天老師說，我的文章要在全校朗讀！”|時間要具體（避免“有一天”），環(huán)境要體現(xiàn)時間特征（如“深秋”對應(yīng)“桂樹、落葉”）|新授：環(huán)境引入的“作用與方法”（30分鐘）方法指導(dǎo)：如何寫出“自然又生動”的環(huán)境引入？|感官疊加法|調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官，立體描寫環(huán)境細(xì)節(jié)|“剛推開家門，一股甜絲絲的棗香就撞進(jìn)鼻子——是奶奶又在蒸棗花饃了。廚房的玻璃窗上蒙著白霧，透過模糊的玻璃，能看見奶奶佝僂的背在灶臺前晃動，鐵鍋里的水‘咕嘟咕嘟’唱著歌。”|感官描寫要“有主次”（如以嗅覺為主，視覺、聽覺為輔），避免羅列||對比烘托法|用環(huán)境的“變化”或“反差”，突出人物的情感或事件的關(guān)鍵|“上周路過巷口的老書店，玻璃櫥窗蒙著灰，‘轉(zhuǎn)讓’的紅紙條被風(fēng)撕成了碎片?？山裉旆艑W(xué)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看見櫥窗擦得锃亮，暖黃的燈光里，幾盆綠蘿垂著新葉——店門口掛著新招牌：‘小橘燈書店’，是原來的店主王爺爺回來了！”|對比要“有依據(jù)”（如“上周”與“今天”的環(huán)境變化），突出“變化的原因”（事件的核心）|新授：環(huán)境引入的“作用與方法”（30分鐘）方法指導(dǎo)：如何寫出“自然又生動”的環(huán)境引入？|情境融合法|將人物的動作、心理與環(huán)境描寫交織，避免“環(huán)境”與“人物”兩張皮|“我蹲在臺階上，指尖無意識地?fù)钢嗍宓目p隙。頭頂?shù)奈嗤┤~沙沙響，一片枯葉打著旋兒落下來，正好蓋在我數(shù)學(xué)試卷的‘68分’上——這是我第一次考這么差，回家該怎么跟媽媽說呢？”|人物動作要“小而具體”（如“摳青石板”），心理描寫要“真實自然”（如“第一次考這么差”的擔(dān)憂）|實踐練習(xí)：從“模仿”到“創(chuàng)作”（35分鐘）基礎(chǔ)任務(wù)：仿寫經(jīng)典（10分鐘）提供統(tǒng)編教材中的經(jīng)典開頭（如《狼牙山五壯士》開頭：“1941年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯?！保?，要求學(xué)生用“時間定位法”改寫為環(huán)境引入式開頭。例如：原句：“上周五的班會課，我們討論了‘如何保護(hù)環(huán)境’。”修改：“九月的風(fēng)裹著桂香溜進(jìn)教室，窗臺上的綠蘿葉子被吹得一顫一顫。我盯著黑板上‘保護(hù)環(huán)境’的主題大字，手指把草稿紙捏出了皺——等下我要代表小組發(fā)言，可心里還像揣了只蹦跳的兔子?！睂嵺`練習(xí)：從“模仿”到“創(chuàng)作”（35分鐘）提升任務(wù)：修改舊作（15分鐘）21學(xué)生拿出自己的舊習(xí)作（如《難忘的生日》《一次失敗的嘗試》），選擇其中一篇的開頭，運(yùn)用“感官疊加法”或“對比烘托法”進(jìn)行修改。教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：環(huán)境與人物的銜接是否自然（避免“先寫完環(huán)境，再另起一句寫人物”，而是“在環(huán)境中帶出人物”）。環(huán)境是否與事件主題相關(guān)（如《難忘的生日》可寫“客廳的彩燈沒開，蛋糕也沒擺，只有窗外的雨敲著玻璃”，暗示“生日被遺忘”的失落）；3實踐練習(xí)：從“模仿”到“創(chuàng)作”（35分鐘）拓展任務(wù)：主題創(chuàng)作（10分鐘）給出兩個主題（“溫暖的瞬間”“難忘的離別”），學(xué)生任選其一，用“情境融合法”完成開頭。例如：主題“溫暖的瞬間”：“寒風(fēng)卷著雪花往脖子里鉆，我縮著脖子站在公交站臺，鼻尖凍得通紅。忽然，一團(tuán)橘色的暖光靠過來——是賣烤紅薯的阿姨，她遞來一個熱乎乎的紅薯：‘小姑娘，拿著捂捂手，不要錢。’紅薯的甜香混著烤爐的煙火氣，比任何圍巾都暖。”總結(jié)與升華（10分鐘）學(xué)生分享：邀請2-3名學(xué)生朗讀修改或創(chuàng)作的開頭，其他學(xué)生從“是否運(yùn)用方法”“是否傳遞情感”“是否自然銜接”三方面點評。教師總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們一起探索了‘環(huán)境引入式開頭’的奧秘。它不是華麗辭藻的堆砌，而是用眼睛觀察生活的細(xì)節(jié)，用心靈感受當(dāng)下的溫度。一片飄落的樹葉、一聲熟悉的蟬鳴、一縷廚房的飯香……這些看似普通的環(huán)境，都能成為習(xí)作開頭的‘鑰匙’，幫我們打開故事的大門。希望大家以后寫作時，別急著‘說事兒’，先停下來想一想：‘此刻，這里的環(huán)境是什么樣的？它和我的故事有什么關(guān)聯(lián)？’相信你們會寫出更有畫面感、更有溫度的開頭！”04課后作業(yè)設(shè)計（分層落實）課后作業(yè)設(shè)計（分層落實）提高題：以“放學(xué)路上”為主題，寫一個環(huán)境引入式開頭（200字以內(nèi)），要求包含“自然環(huán)境”和“人物動作/心理”的融合?；A(chǔ)題：修改自己任意一篇習(xí)作的開頭，至少運(yùn)用一種環(huán)境引入方法（時間定位法/感官疊加法），并在修改旁標(biāo)注“我用了____方法，想傳遞____情感”。拓展題：觀察生活中的一個場景（如早市、課間、晚飯后的小區(qū)），用手機(jī)拍下一張照片，在照片旁附上一段環(huán)境描寫（100字左右），記錄“照片里的環(huán)境故事”。01020305教學(xué)反思與后續(xù)延伸教學(xué)反思與后續(xù)延伸在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“感官疊加法”接受度最高（因貼近生活觀察），但對“對比烘托法”容易出現(xiàn)“為對比而對比”的問題（如