6.16.3性狀遺傳有一定的規(guī)律性

年級(jí)八年級(jí)授課時(shí)間1課時(shí)

課題第3節(jié)性狀遺傳有一定的規(guī)律性

本課時(shí)選自北師大版2024八年級(jí)上冊(cè)生物教材“第6單元第16章

生物的遺傳和變異”第3節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”（染

色體-DNA-基因關(guān)系）后，對(duì)遺傳規(guī)律的核心探究，銜接孟德爾豌豆雜

交實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建“基因組成一性狀表現(xiàn)一代際傳遞”的邏輯鏈條，為后續(xù)學(xué)

習(xí)“多對(duì)相對(duì)性狀遺傳”“變異原因”奠定關(guān)鍵基礎(chǔ)。教材以“孟德爾

實(shí)驗(yàn)”為科學(xué)背景，從“性狀表現(xiàn)與基因組成的關(guān)聯(lián)”入手，逐步引入

“等位基因、顯隱性基因、基因型、表現(xiàn)型”等核心概念，再通過“配子

教材分析

傳遞基因”的機(jī)制,推導(dǎo)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律（如AaXAa后代3:1

性狀比）。其中，“顯隱性基因的掩蓋作月”“配子是基因傳遞的唯一媒介”

是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，教材通過“耳垂遺傳圖解”“右利手左利手預(yù)測(cè)活

動(dòng)”將抽象規(guī)律具象化，符合八年級(jí)學(xué)生“從具體案例到抽象規(guī)律”的

認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，教材融入“科學(xué)史（孟德爾）”“實(shí)踐應(yīng)用（遺傳預(yù)測(cè)）”

等內(nèi)容，助力學(xué)生建立“科學(xué)實(shí)驗(yàn)推動(dòng)規(guī)律發(fā)現(xiàn)”“遺傳規(guī)律服務(wù)實(shí)際生

活”的觀念。

生命觀念：通過分析基因組成與性狀表現(xiàn)的關(guān)系、配子在遺傳中的作用，理

解“基因的顯隱性決定性狀表現(xiàn)，配子是代際基因傳遞的橋梁”，建立

“遺傳過程中基因分離與重組的規(guī)律性”觀念。

科學(xué)思維：通過對(duì)比“顯性基因與隱性基因的功能差異”“基因型與表現(xiàn)

型的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，培養(yǎng)歸納比較能力；通過繪制“一對(duì)相對(duì)性狀遺傳圖解”

教學(xué)目標(biāo)（如AaXAa）,提升邏輯推理與建模能力。

探究實(shí)踐：參與“右利手夫婦生左利手孩子的遺傳預(yù)測(cè)”活動(dòng)，掌握?qǐng)D解

分析、合作探究的方法；通過“顯隱性性狀判斷”練習(xí)，提高概念應(yīng)用與

規(guī)律推導(dǎo)能力。

態(tài)度責(zé)任：通過了解孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史，認(rèn)同“嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)是發(fā)

現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)”；通過分析遺傳規(guī)律在遺傳病預(yù)防中的應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)生

命健康的關(guān)注，理解科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.核心概念區(qū)分：等位基因（如A與a）、顯性基因（A）與隱性基因（a）、

顯性性狀（有耳垂）與隱性性狀（無耳垂）、基因型（AA/Aa/aa）與表現(xiàn)型

（有/無耳垂）；

2.基因與性狀的關(guān)系：顯性基因?qū)Π曰蛴醒谏w作用（如Aa表現(xiàn)為顯性

性狀）；

3.配子的作用：成對(duì)基因隨染色體分離進(jìn)入配子，配子是基因傳遞的唯一媒

介；

4.一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律：如AaXAa后代基因型比例lAA:2Aa:laa,表

教學(xué)重、難現(xiàn)型比例3顯性：1隱性。

點(diǎn)【教學(xué)難點(diǎn)】

1.等位基因的概念理解（控制同一性狀的不同基因，成對(duì)存在于同源染色體

上）；

2.顯隱性基因的相互作用：隱性基因不表現(xiàn)的原因（被顯性基因掩蓋，而非

消失）；

3.基因傳遞的邏輯：親代基因型一配子類型一子代基因型與表現(xiàn)型的推導(dǎo)過

程（如Aa親本產(chǎn)生A和a兩種配子）；

4.遺傳圖解的規(guī)范繪制：明確親代、配子、子代的基因組成及性狀表現(xiàn)，標(biāo)

注比例關(guān)系。

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1.展示兩組圖片：①孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（局莖X1.觀察圖片，結(jié)合上

矮莖）；②有耳垂父母生出無耳垂孩子的家庭案例，節(jié)課”基因控制性

提問：“為什么肩莖豌豆和矮莖豌豆雜交后代都是狀”的知識(shí)，自由發(fā)

新課導(dǎo)入

高莖？有耳垂的父母會(huì)生出無耳垂的孩子？這些現(xiàn)言猜想：”可能有的

象背后隱藏著怎樣的遺傳規(guī)律？”基因'更厲害'，能

2.介紹孟德爾“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”的身份及豌豆蓋住另一個(gè)基

實(shí)驗(yàn)的意義，引導(dǎo)學(xué)生猜想：“控制性狀的基因可因”“父母可能攜帶

能有‘強(qiáng)弱’之分，且傳遞時(shí)會(huì)遵循一定規(guī)律”，了不表現(xiàn)的基因”。

隨后總結(jié)：“今天我們就探究‘性狀遺傳有一定的2.了解孟德爾的貢

規(guī)律性'，解鎖基因傳遞的奧秘?！鲍I(xiàn)，明確本節(jié)課主題,

產(chǎn)生探究“基因傳

遞規(guī)律”的興趣。

1.基因的成對(duì)存在與等位基因1.基因的成對(duì)存在

（1）回顧舊知：“體細(xì)胞中染色體成對(duì)存在，基因與等位基因

位于染色體上，因此基因也成對(duì)存在”，展示“人（1）回顧忙知，觀察

體染色體與基因成對(duì)示意圖”，提問：“控制同一示意圖，回答：“可

性狀的成對(duì)基因，可能有哪些情況？”能兩個(gè)基因相同，也

（2）講解：“控制同一性狀的成對(duì)基因，可能相同可能不同?！?/p>

（如AA、aa）,也可能不同（如Aa）,其中不同的（2）傾聽講解，記錄

一、性成對(duì)基因稱為等位基因（如控制耳垂的A與a）J“等位基因”的關(guān)

狀表強(qiáng)調(diào)：”等位基因控制同一性狀的不同表現(xiàn)類型鍵特征（同一性狀、

現(xiàn)取2.顯性基因、隱性基因與性狀表現(xiàn)不同基因、成對(duì)存

新知

決于（1）結(jié)合耳垂案例，展示“AA、Aa、aa對(duì)應(yīng)的性在），舉例：”控制單

探究

基因狀表現(xiàn)"：①AA—有耳垂；②Aa—有耳垂；③aa—雙眼皮的A和a是

的組無耳垂，提問：“為什么Aa也表現(xiàn)為有耳垂？這等位基因。”

成說明A和a的'作用強(qiáng)度'有什么差異？”2.顯性基因、隱性基

（2）講解：“等位基因中，能得到表現(xiàn)的基因稱為因與性狀表現(xiàn)

顯性基因（用大寫字母表示，如A）,未表現(xiàn)的基因（1）觀察耳垂基因型

稱為隱性基因（用小寫字母表示，如a）；顯性基因與表現(xiàn)型的對(duì)應(yīng)關(guān)

對(duì)隱性基因有掩蓋作用，因此Aa表現(xiàn)為顯性性狀系，思考回答：“A的

（有耳垂），只有aa才表現(xiàn)為隱性性狀（無耳作用比a強(qiáng)，能蓋住

垂）?！盿的作用，所以Aa

3.基因型與表現(xiàn)型表現(xiàn)為有耳垂。”

（1）定義：“生物個(gè)體的基因組成稱為基因型（如（2）記錄顯隱性基因

AA、Aa、aa）,某一具體性狀的表現(xiàn)稱為表現(xiàn)型（如的定義和表示方法，

有耳垂、無耳垂）”，提問：“基因型和表現(xiàn)型的理解“掩蓋作用”，

關(guān)系是什么？請(qǐng)結(jié)合耳垂案例說明?！比纭盁o耳垂只能是

（2）總結(jié)：“基因型決定表現(xiàn)型，表現(xiàn)型是基因型aa,因?yàn)橹灰蠥就

的外在體現(xiàn)；相同基因型（如AA）一定有相同表現(xiàn)會(huì)表現(xiàn)為有耳垂”。

型，相同表現(xiàn)型可能有不同基因型（如有耳垂可能3.基因型與表現(xiàn)型

是AA或Aa）o"（1）傾聽定義，結(jié)合

4.隱性基因的“隱藏”與遺傳補(bǔ)充耳垂案例回答：“基

“基因型為Aa的個(gè)體，隱性基因a雖不表現(xiàn)，但因型AA和Aa的表

不會(huì)消失，仍會(huì)隨配子傳遞給后代”，舉例：“Aa的現(xiàn)型都是有耳垂，基

父母可能生出aa的孩子，就是因?yàn)楦改付紓鬟f了因型aa的表現(xiàn)型是

a基無耳垂，所以基因型

因?！睕Q定表現(xiàn)型?！?/p>

（2）理解“表現(xiàn)型

相同，基因型可能不

A有耳垂基因有耳垂Q同”的邏輯，如

“不能僅憑有耳垂判

斷基因型是AA還是

a無耳垂基因衛(wèi)*無耳垂QAa”。

4.隱性基因的“隱

藏”與遺傳補(bǔ)充

理解“隱性基因不

消失”的特點(diǎn)，舉

例：“我有耳垂，基

因型可能是Aa,將來

可能把a(bǔ)基因傳給

孩子?！?/p>

【習(xí)1.下列關(guān)于基因、性狀的敘述，正確的是（C）學(xué)生思考回答，加深

題鞏A.控制同一性狀的等位基因一定相同（如AA）理解。

固】B.基因型為Aa的個(gè)體，表現(xiàn)型為隱性性狀

C.顯性基因?qū)﹄[性基因有掩蓋作用，因此Aa表現(xiàn)

為顯性性狀

D.表現(xiàn)型為有耳垂的個(gè)體，基因型一定是AA

1.配子的形成：基因的分離1.配子的形成：基因

（1）提問：“體細(xì)胞中成對(duì)的基因（如Aa）,如何的分離

傳遞給子代？為什么子代體細(xì)胞的基因仍成對(duì)存（1）觀察示意圖，結(jié)

在？”展示“染色體分離與配子形成示意圖”合染色體分離知識(shí)，

（如Aa個(gè)體產(chǎn)生A和a兩種精子!卵細(xì)胞）。思考回答：“成對(duì)基

（2）講解：“在有性生殖中，成對(duì)的染色體相互分因隨染色體分離進(jìn)入

離，成對(duì)的基因也隨之分離，分別進(jìn)入不同的配子配子，配子成單，受

（精子或卵細(xì)胞），因此配子中的基因成單存在（如精后重新成對(duì)?！?/p>

A或a）；受精時(shí)，精子和卵細(xì)胞結(jié)合，基因重新成（2）傾聽講解，記錄

二、基對(duì)(如A+a->Aa)o”“配子成單、受精成

因隨（3）強(qiáng)調(diào)：“配子是基因傳遞的唯一媒介，親代的對(duì)”的核心邏輯，理

配子基因只能通過配子傳給子代?！苯狻芭渥邮腔騻?/p>

代代2.一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律（以AaXAa為例）遞的橋梁”，如"Aa

相傳（1）案例分析：“有耳垂父母基因型均為Aa,他個(gè)體產(chǎn)生A和a兩

們的孩子可能有哪些基因型和表現(xiàn)型？”引導(dǎo)學(xué)種配子，不會(huì)產(chǎn)生Aa

生分步推導(dǎo).?①親代基因型：父AaX母Aa；②親配子”。

代產(chǎn)生的配子：父（A、a）,母（A、a）；③子代基2.一對(duì)相對(duì)性狀的

因型：通過“配子結(jié)合圖解”（棋盤法）得出AA、遺傳規(guī)律

Aa.Aa、aa（比例1:2:1）：④子代表現(xiàn)型：AA和m跟隨教師分步推

Aa為有耳垂，aa為無耳垂（比例3:1）。導(dǎo)，繪制簡(jiǎn)單圖解，

（2）播放“配子結(jié)合動(dòng)畫”，直觀展示基因重組記錄：“親代

過程，提問：“為什么親代都是有耳垂，子代卻出AaXAa一子代基因型

現(xiàn)無耳垂？”引導(dǎo)回答：“父母都傳遞了隱性基因lAA:2Aa:laa,表現(xiàn)型

a,結(jié)合后形成aa。”3有耳垂：1無耳

3.實(shí)踐活動(dòng)：預(yù)測(cè)右利手夫婦的子女性狀垂。”

（1）布置任務(wù)：“右利手（R）對(duì)左利手（r）為顯（2）觀看動(dòng)畫，理解

性，一對(duì)右利手夫婦生了一個(gè)左利手孩子，推測(cè)父配子結(jié)合的隨機(jī)性，

母基因型，并預(yù)測(cè)再生一個(gè)孩子的基因型和表現(xiàn)型回答：“父母都有a

比例?！被?，傳給孩子后結(jié)

（2）指導(dǎo)學(xué)生分組討論，繪制遺傳圖解,提示：“左合成aa,表現(xiàn)為無耳

利手是隱性性狀，基因型為rr,因此父母必各攜帶垂?！?/p>

一個(gè)r基因，基因型均為Rr?！?.實(shí)踐活動(dòng)：預(yù)測(cè)右

（3）匯總小組結(jié)果，驗(yàn)證：“親代R"小配子利手夫婦的子女性狀

（R、r）X（R、r）子代RR（右）：Rr（右）:rr（1）分組討論，根據(jù)

（左）二1:2:1,表現(xiàn)型比例右利手：左利手=3:1?！薄白罄譃閞r”反

推父母基因型：“父

母必為Rr,因?yàn)楹⒆?/p>

的r一個(gè)來自父，一

個(gè)來自母?！?/p>

（2）繪制遺傳圖解，

標(biāo)注配子類型和子代

基因型、表現(xiàn)型，小

組代表展示結(jié)果，驗(yàn)

證比例關(guān)系。

1.若控制有耳垂的基因A為顯性，無耳垂的基因a

為隱性，一對(duì)基因型為Aa的夫婦，他們產(chǎn)生的配

【習(xí)子類型及比例是（C）

學(xué)生思考回答，加深

題鞏A.只有A一種配子

理解。

固】B.只有a一種配子

C.A和a兩種配子，比例1:1

D.Aa一種配子

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課核心內(nèi)容：“我們學(xué)習(xí)了基因與性狀的關(guān)系、配子

課堂小結(jié)

的作用，以及一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，誰能分點(diǎn)總結(jié)關(guān)鍵概念和規(guī)律？”

2.結(jié)合學(xué)生回答，用概念圖梳理知識(shí)框架：-核心概念：等位基因（A與

a）、顯性基因（A）/隱性基因（a）、基因型（AA/Aa/aa）/表現(xiàn)型（顯/

隱性性狀）;-基因與性狀：顯性基因掩蓋隱性基因（Aa-顯性性狀）;-基

因傳遞：成對(duì)基因分離一配子成單一受精成對(duì)（配子是唯一媒介）；-遺

傳規(guī)律：如AaXAa一子代基因型1:2:1,表現(xiàn)型3:1。

3.強(qiáng)調(diào)：“性狀遺傳遵循'基因分離與重組'的規(guī)律，理解這一規(guī)律能幫

助我們預(yù)測(cè)遺傳結(jié)果，為遺傳病預(yù)防等提供依據(jù)?！?/p>

第6單元第16章第3節(jié)性狀遺傳有一定的規(guī)律性

一、性狀表現(xiàn)取決于基因組成

1.基因的存在形式

-體細(xì)胞：基因成對(duì)存在（如AA、Aa、aa）

-等位基因：控制同一性狀的不同基因（如A與a）

2.顯隱性基因與性狀

-顯性基因（A）：表現(xiàn)性狀，掩蓋隱性基因

-隱性基因（a）：不表現(xiàn)（被掩蓋），但不消失

-對(duì)應(yīng)關(guān)系：AA一顯性性狀；Aa一顯性性狀；aa一隱性性狀

3.基因型與表現(xiàn)型

板書設(shè)計(jì)-基因型：基因組成（AA/Aa/aa）

-表現(xiàn)型：性狀表現(xiàn)（顯/隱性）

-關(guān)系：基因型決定表現(xiàn)型

二、基因隨配子代代相傳

1.配子的作用

-形成：成對(duì)基因隨染色體分離一配子成單（如Aa-A、a）

-地位：基因傳遞的唯一媒介

2.一對(duì)相對(duì)性狀遺傳規(guī)律（以AaXAa為例）

-親代：AaXAa-配子：A、aItA>a

-子代：AA⑴、Aa（2）、aa（1）->基因型比例1:2:1

表現(xiàn)型：顯性（3）:隱性（1）一比例3:13.

-實(shí)踐應(yīng)用：遺傳預(yù)測(cè)（如右利手RrXRr一子代3右1左）

1、如圖為人的體細(xì)胞中位于染色體上的一對(duì)基因，下列敘述正確的是

（B）3

A.染色體上的A可表示隱性基因B.若A來自父方，則a來自母方

C.該個(gè)體表現(xiàn)為a所控制的性狀D.a控制的性狀不能在后代表現(xiàn)

?

2、控制有酒窩的基因E對(duì)控制無酒窩的基因e是顯性。小紅有酒窩，她的

體細(xì)胞內(nèi)控制有酒窩的基因組成可能是（A）。

A.Ee或EEB.EEC.eeD.Ee

課后作業(yè)

3、據(jù)調(diào)查，能卷舌和不能卷舌是一對(duì)相對(duì)性狀。能卷舌是顯性性狀，相關(guān)

基因用A、a表示），下列說法中正確的是（B）。

A.能卷舌的基因組成都是AAB.不能卷舌的基因組成都是aa

C.不能判斷Aa的個(gè)體能否卷舌D.人群中AA與aa的比例為1:1

4、A與a分別表示有耳垂和無耳垂的基因。若親內(nèi)都有耳垂，其基因型均

為Aa,其子代耳垂性狀表現(xiàn)的概率是（A）。

A.3/4有耳垂1/4無耳垂B.1/4有耳垂3/4無耳垂

C.1/2有耳垂1/2無耳垂D.全部有耳垂

5、牛的體細(xì)胞中有30對(duì)染色體，則匕的生殖細(xì)胞和受精卵中的染色體分

別是（C）。

A.15對(duì)、30對(duì)B.15條、30對(duì)C.30條、30對(duì)D.30條、15

對(duì)

（一）成功之處

1.概念分層講解，突破抽象難點(diǎn)：將“等位基因、顯隱性、基因型、表

教學(xué)反思現(xiàn)型”等抽象概念，結(jié)合“耳垂遺傳”“右利手左利手”等具體案例分

層講解，再通過“基因型一表現(xiàn)型”的對(duì)應(yīng)關(guān)系強(qiáng)化理解，避免概念混

淆；用“配子形成動(dòng)畫”“棋盤法圖解”直觀展