湘美版（2024）小學(xué)三年級上冊美術(shù)第四單元第1課編

織樂陶陶教案

一、學(xué)情分析

1.1認(rèn)知基礎(chǔ)

三年級學(xué)生已具備2年美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠熟練使用水彩筆、

油畫棒、安全剪刀、黏土等基礎(chǔ)工具，獨(dú)立完成平面涂色、簡單折

紙、基礎(chǔ)人物/動物繪畫（如輪廓勾勒、固有色填充）等任務(wù)。但

對于“編織與陶藝結(jié)合這類專業(yè)美術(shù)技能認(rèn)知較淺，僅能通過

“看、摸”等直觀方式感知作品的材質(zhì)與造型；對“傳統(tǒng)手工的文化

內(nèi)涵“理解有限，需要借助具體的實(shí)物、案例場景支撐抽象思維，

比如通過觀察傳統(tǒng)編織陶藝品，才能初步理解“能工巧匠”所蘊(yùn)含

的匠心精神。

1.2能力特點(diǎn)

1.2.1優(yōu)勢

三年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，對“手工制作”這類生活化主題興趣濃

厚；集體意識增強(qiáng)，能快速融入小組合作學(xué)習(xí)；動手能力較二年級

顯著提升，樂于參與編織、泥塑等實(shí)踐活動；具備初步的語言表達(dá)

能力，能簡單描述自己的創(chuàng)作思路與對作品的感受。

122不足

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精細(xì)動作發(fā)展不均衡，部分學(xué)生在編織（如均勻繞線、控制編織

力度）、陶藝（如制作均勻泥條、保持底座穩(wěn)固）過程中對細(xì)節(jié)的把

控能力較弱；觀察多停留在“整體形象”，易忽略“局部特征”，比

如難以注意到編織紋樣的排列規(guī)律、陶藝造型的比例關(guān)系；創(chuàng)意實(shí)

踐多依賴模仿，自主設(shè)計“個性化編織陶藝作品”的能力不足；審

美判斷以“主觀喜歡”為主，難以從“造型、色彩、紋理”等角度

分析作品的美感。

1.3學(xué)習(xí)需求

學(xué)生需要“直觀化、情境化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如通過實(shí)物觀察（編

織陶藝成品、傳統(tǒng)工藝圖片）、視頻演示（編織步驟、陶藝制作過程）

降低認(rèn)知難度；需要“分層化”的任務(wù)設(shè)計，兼顧不同能力水平學(xué)

生，如基礎(chǔ)任務(wù)“完成簡單平編+圓柱形陶藝底座”、提升任務(wù)

“設(shè)計獨(dú)特編織紋樣+個性化陶藝造型需要“情感化”的主題激

發(fā)，通過“探索傳統(tǒng)工藝、制作實(shí)用作品”等場景調(diào)動創(chuàng)作熱情；

同時渴望及時、具體的鼓勵性反饋，以增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

2.1圖像識讀

能準(zhǔn)確識別教材中“傳統(tǒng)編織陶藝作品”（如竹編陶罐、繩編陶

碗）的造型、色彩、材質(zhì)/紋理特征，并用完整語言描述其視覺特

點(diǎn)，例如“這個竹編陶罐是圓柱形的，罐身上有交叉排列的竹編紋

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理，顏色是棕色和土黃色的“；能區(qū)分不同編織紋樣（如平編紋、十

字編紋）的圖像差異，了解圖像與傳統(tǒng)手工文化的關(guān)聯(lián)，知道“編織

紋樣不僅美觀，還能體現(xiàn)傳統(tǒng)工藝的智慧工

2.2美術(shù)表現(xiàn)

能熟練使用陶泥、彩色紙繩、毛線等工具材料，掌握“盤泥條

制作陶藝底座”“平編/十字編裝飾陶藝作品”的基礎(chǔ)技能；能結(jié)合

主題需求，完成“編織陶藝作品”創(chuàng)作，確保作品造型準(zhǔn)確（如陶藝

底座穩(wěn)固、編織紋樣整齊）、色彩協(xié)調(diào)（如紙繩顏色與陶泥顏色搭配

和諧）、細(xì)節(jié)完整（如編織部分與陶藝部分連接牢固），初步體現(xiàn)“個

性化表達(dá)“，比如給陶藝作品設(shè)計卡通造型、給編織紋樣添加小圖

案。

2.3審美判斷

能感受“傳統(tǒng)編織陶藝作品”的“匠心美”，如編織紋樣的整齊

美、陶藝造型的質(zhì)樸美、材質(zhì)搭配的和諧美；能從“造型、色彩、

紋理”等角度，簡單評價自己或同伴的作品，說出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)方向,

例如“他的作品編織紋樣很整齊，要是陶藝底座再高一點(diǎn)會更好看”;

能理解“實(shí)用與美觀結(jié)合”的審美原則，知道編織陶藝作品既可以

裝飾生活，也能用于收納小物品。

2.4創(chuàng)意實(shí)踐

能在觀察與理解“編織陶藝”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單創(chuàng)意表達(dá)，

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如對陶藝造型進(jìn)行“變形設(shè)計”（把圓柱形底座變成動物形狀）、對

編織紋樣進(jìn)行“創(chuàng)新組合”（將平編紋與十字編紋結(jié)合）；能自主構(gòu)

思創(chuàng)作思路，不局限于模仿教材案例，形成“小創(chuàng)意”，比如設(shè)計

“帶有星星圖案的編織陶藝筆筒”“帶有花朵紋樣的編織陶藝小盤子”;

能在小組合作中，結(jié)合同伴建議調(diào)整創(chuàng)作方案，提升作品的創(chuàng)意

性。

2.5文化理解

了解“編織、陶藝“是中國傳統(tǒng)手工技藝，知道“編織與陶藝

結(jié)合，’的工藝形式在古代就有應(yīng)用，常用于裝飾生活、傳遞文化（如

古代的竹編陶甕用于儲存糧食）；理解“傳統(tǒng)手工技藝”是中華民族

文化的重要組成部分，初步形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)手工文化的認(rèn)同感;

愿意主動觀察生活中的編織陶藝元素（如家居裝飾中的編織陶罐），

樹立“傳承傳統(tǒng)工藝、熱愛傳統(tǒng)文化”的意識。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

3.1教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識傳統(tǒng)編織陶藝作品的特點(diǎn)，了解平編、十字編的基本編

織方法和盤泥條制作陶藝底座的基本步驟。

2.掌握“編織與陶藝結(jié)合”的基本技能，能獨(dú)立完成一件簡單的

編織陶藝作品，做到編織紋樣整齊、陶藝底座穩(wěn)固。

3.感受傳統(tǒng)編織陶藝的“匠心美”，理解傳統(tǒng)手工技藝的文化內(nèi)

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涵，初步建立對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

3.2教學(xué)難點(diǎn)

1.實(shí)現(xiàn)“編織紋樣與陶藝造型的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，確保編織部分能貼

合陶藝造型，不出現(xiàn)松動、歪斜的情況；控制編織力度，使編織紋

樣松緊適度、整齊美觀。

2.在創(chuàng)作中融入“個性化創(chuàng)意”，避免單純模仿教材案例，能自

主設(shè)計編織紋樣或調(diào)整陶藝造型，體現(xiàn)“實(shí)用與美觀結(jié)合”的原

則。

3.深入理解傳統(tǒng)編織陶藝的文化內(nèi)涵，將“文化理解”融入作品

創(chuàng)作，而不僅僅是掌握技能。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

4.1教師準(zhǔn)備

1.實(shí)物：傳統(tǒng)編織陶藝作品（如竹編陶罐、繩編陶碗）、學(xué)生優(yōu)

秀編織陶藝作品；陶泥、彩色紙繩、毛線、剪刀、墊板、濕抹布、

陶藝工具（如搟泥杖、塑形刀）。

2.多媒體資源：湘美版（2024）三年級上冊教材中《編織樂陶陶》

課文圖片（含傳統(tǒng)作品、學(xué)生作品、步驟圖）、編織與陶藝制作視頻

（平編、十字編步驟，盤泥條步驟）、中國傳統(tǒng)編織陶藝文化介紹視

頻（如古代編織陶藝的應(yīng)用場景）。

3.圖表：《編織紋樣對比表》（含紋樣名稱、視覺特點(diǎn)、編織步

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驟）、《陶藝制作流程圖》（盤泥條制作底座步驟）、《作品評價量

表》（含造型、編織、創(chuàng)意、文化體現(xiàn)等維度）。

4.2學(xué)生準(zhǔn)備

提前預(yù)習(xí)教材中《編織樂陶陶》內(nèi)容；準(zhǔn)備筆記本、鉛筆；按教

師要求攜帶少量彩色紙繩或毛線（可選）。

五、教學(xué)過程

5.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，初識編織陶藝

5.1』實(shí)物展示，引發(fā)好奇

教師手持3-4件不同的編織陶藝作品（如傳統(tǒng)竹編陶罐、現(xiàn)代

繩編陶碗、學(xué)生制作的編織陶藝筆筒）走進(jìn)教室，將作品依次放在講

臺上，邀請學(xué)生輪流上臺觀察、觸摸。

師：“同學(xué)們，今天老師帶來了幾件特別的，寶貝:大家可以近

距離看一看、摸一摸，感受一下它們的材質(zhì)和表面的紋理，然后告

訴老師，這些作品和我們平時見到的陶藝作品有什么不一樣？”

5.1.2師問生答，初步感知

學(xué)生觀察觸摸后，教師隨機(jī)提問：

1.師：“你摸到這些作品表面有什么特別的地方？是光滑的還是

有紋路的？”

生：“有紋路，是繩子或竹子編織出來的紋路?！?/p>

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2.師：“那這些作品的，身體，是用什么做的呢？和表面的編織部

分材質(zhì)一樣嗎？”

生：“‘身體’是陶泥做的，和表面編織的材料不一樣?！?/p>

3.師：“大家覺得這些，陶泥身體+編織裝飾，的作品有什么作用

呢？”

生：“可以裝東西，比如筆、小零件；還可以放在家里當(dāng)裝

飾?！?/p>

5.1.3揭示課題，明確目標(biāo)

教師總結(jié)學(xué)生回答，展示教材封面或課文標(biāo)題頁：“同學(xué)們觀察

得非常仔細(xì)！這些作品是將，陶藝'和，編織'兩種傳統(tǒng)手工技藝結(jié)合在

一起制作出來的，它們有一個共同的特點(diǎn)——既實(shí)用又美觀。今

天我們就來學(xué)習(xí)湘美版三年級上冊第四單元《能工巧匠》中的《編織

樂陶陶》，一起探索編織與陶藝的奧秘，親手制作一件屬于自己的編

織陶藝作品。

5.1.4設(shè)計意圖

通過實(shí)物展示，讓學(xué)生直觀感受編織陶藝作品的材質(zhì)與造型，

調(diào)動觸覺、視覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，符合三年級學(xué)生“直觀化學(xué)

習(xí)'’的需求；師問生答的互動形式，能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，初步

建立“編織與陶藝結(jié)合”的認(rèn)知，自然引出課題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定

基礎(chǔ)。

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5.2新課講授：探究新知，學(xué)習(xí)技能

5.2.1教材解讀：認(rèn)識傳統(tǒng)編織陶藝

1.教師打開湘美版（2024）三年級上冊教材，翻到《編織樂陶陶》

課文內(nèi)容頁，展示教材中的傳統(tǒng)編織陶藝作品圖片（如古代竹編陶甕、

民族特色繩編陶罐）。

師：“請大家翻開教材:看看課文里給我們介紹的傳統(tǒng)編織陶藝

作品。這些作品有的來自幾千年前的古代，有的來自不同的民族，

它們都是古代工匠和少數(shù)民族同胞智慧的結(jié)晶。大家仔細(xì)觀察，這

些傳統(tǒng)作品的編織紋樣有什么特點(diǎn)？”

生：“紋樣很整齊，有的是交叉排列的，有的是像格子一樣

的?！?/p>

2.教師結(jié)合教材內(nèi)容和多媒體視頻，簡要介紹傳統(tǒng)編織陶藝的

文化背景：”在古代，人們會用陶泥制作容器儲存糧食、水，但是陶

容器容易碎，于是聰明的工匠就用竹子、藤條編織成，外套'套在陶

容器外面，既保護(hù)了陶容器，又增加了美觀度。后來，這種，編織+

陶藝'的工藝就流傳了下來，不同民族還會根據(jù)自己的文化特色，設(shè)

計出獨(dú)特的編織紋樣，比如彝族的八角紋、哈尼族的花草紋，這些

紋樣不僅好看，還寄托著人們對美好生活的向往?！?/p>

522圖表輔助：學(xué)習(xí)編織紋樣

教師展示《編織紋樣對比表》，結(jié)合教材中的編織步驟圖，講解

平編和十字編兩種基礎(chǔ)編織方法：

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紋樣名視覺特點(diǎn)編織步驟

稱

平編紋像格子一1.準(zhǔn)備4根豎線，固定在墊板上；2.取一根橫線，從左到

樣，橫豎右，按照“一上一下”的順序穿過豎線；3.再取一根橫線，按

線交叉排照“下上”的順序穿過豎線，與前根橫線交錯排列；4.

列,整齊重復(fù)步驟2-3,直到編織出需要的長度。

有序

十字編呈“十字”1.準(zhǔn)備2根線，交叉固定成“十字”形；2.取一根線，從

紋交叉狀，“十字”的一個角開始，繞著兩根線按照“順時針繞圈”的方式

立體感較編織；3.每繞一圈，將線拉累，確保紋樣整齊；4.繼續(xù)繞圈

強(qiáng)編織，直到形成需要大小的十字編紋。

師：“課文里給我們推薦了兩種簡單又好看的編織方法——平

編和十字編。大家看表格，平編紋像我們平時看到的格子布，編織

時要注意，一上一下‘交錯；十字編紋像小太陽的光芒，繞圈時一定

要拉緊線?，F(xiàn)在老師播放一段視頻，大家看看具體怎么操作?！?/p>

播放編織步驟視頻，視頻中同步講解操作要點(diǎn)（如固定線的方法、

控制編織力度）。

5.2.3示范講解：學(xué)習(xí)陶藝底座制作

1.教師展示教材中的“盤泥條制作陶藝底座”步驟圖，結(jié)合實(shí)物

示范，講解盤泥條的基本步驟：

師：“要制作編織陶藝作品，首先得有一個‘陶泥身體’——陶藝

底座。課文里告訴我們，用，盤泥條，的方法制作底座最簡單、最穩(wěn)

固。大家看老師的操作：第一步，取一塊陶泥，放在墊板上，用手

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掌反復(fù)揉捏，把泥里的空氣擠出來，這一步叫，揉泥，，揉好的泥要

像面團(tuán)一樣光滑，沒有氣泡；第二步，把揉好的泥搓成粗細(xì)均勻的

泥條，泥條的粗細(xì)和我們的小手指差不多就可以，太長的泥條可以

切成小段；第三步，取一根泥條，從中心開始，一圈一圈向上盤繞,

盤的時候要把每一圈泥條的接口處捏緊，讓它們粘在一起，避免開

裂；第四步，根據(jù)自己的設(shè)計，盤出想要的造型，比如圓柱形（筆

筒）、碗形（小盤子），盤好后用手指輕輕按壓底座底部，讓它更穩(wěn)

固」

2.示范過程中，教師及時強(qiáng)調(diào)易錯點(diǎn)：“大家要注意，搓泥條時

力度要均勻，不然泥條有的粗有的細(xì)，盤出來的底座會歪；捏接口

時一定要捏緊，不然燒制的時候容易裂開。課文里的學(xué)生作品，底

座都是又穩(wěn)又整齊的，大家可以向他們學(xué)習(xí)?！?/p>

524師問生答，鞏固新知

教師隨機(jī)提問，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果：

1.師：“制作陶藝底座時，第一步要做什么？為什么要這么做？”

生：“第一步是揉泥，把泥里的空氣擠出來，防止燒制時裂

開」

2.師：“平編紋和十字編紋的視覺特點(diǎn)有什么不一樣？”

生：“平編紋是格子狀，十字編紋是十字狀?！?/p>

3.師：“傳統(tǒng)編織陶藝作品中，編織部分最初的作用是什么？”

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生：“保護(hù)陶容器，防止打碎?！?/p>

5.2.5設(shè)計意圖

通過解讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解課程知識，貼合“依據(jù)教

材教學(xué)”的要求；圖表和視頻結(jié)合的方式，將抽象的編織方法、陶

藝步驟直觀化，降低學(xué)習(xí)難度，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教師

示范能讓學(xué)生清晰看到操作細(xì)節(jié)，及時強(qiáng)調(diào)易錯點(diǎn)，幫助學(xué)生規(guī)避

錯誤；師問生答的互動，能及時鞏固新知，確保學(xué)生掌握核心技能

與文化知識。

5.3實(shí)踐操作：小組合作，創(chuàng)作作品

531任務(wù)布置，明確要求

教師展示《編織陶藝作品創(chuàng)作任務(wù)單》，明確任務(wù)要求：

1.小組合作（4人?組），共同完成1?2件編織陶藝作品，作品

需包含“陶藝底座”和“編織裝飾”兩部分。

2.基礎(chǔ)任務(wù)：選擇平編或十字編中的一種方法，制作一個圓柱

形陶藝底座（高度10-15厘米），并在底座外側(cè)進(jìn)行編織裝飾。

3.提升任務(wù)：自主設(shè)計陶藝造型（如動物形狀、卡通人物形狀），

嘗試將兩種編織方法結(jié)合，或在編織紋樣中添加小圖案（如星星、花

朵），體現(xiàn)個性化創(chuàng)意。

4.注意事項：使用陶泥時保持雙手清潔，用剪刀時注意安全；

編織時控制力度，確保紋樣整齊；小組內(nèi)合理分工（如1人揉泥、2

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人做底座、1人準(zhǔn)備編織材料），相互幫助。

5.3.2小組討論，構(gòu)思方案

各小組圍坐在一起，結(jié)合教材中的學(xué)生作品案例，討論創(chuàng)作方

案：

師：“現(xiàn)在請小組討論一下，你們想制作什么類型的編織陶藝作

品？用什么造型的陶藝底座？選擇哪種編織方法？怎么分工？討論

好后，派一名代表和大家分享你們的想法。”

學(xué)生討論后，小組代表依次發(fā)言，教師給予點(diǎn)評與建議：

生1：“我們小組想做一個筆筒，陶藝底座是圓柱形的，用平編

的方法裝飾，我負(fù)責(zé)揉泥，小明負(fù)責(zé)盤泥條，小紅和小剛負(fù)責(zé)編

織」

師：“這個方案很實(shí)用！圓柱形筆筒制作難度不大，平編方法也

很適合新手，分工也很合理，期待你們的作品?！?/p>

生2：“我們想做一個小兔子形狀的小盤子，陶藝底座是小兔子

的身體，用十字編的方法裝飾小兔子的耳朵，我們還想在編織部分

加一些小花圖案?！?/p>

師：“創(chuàng)意很棒！小兔子造型很可愛，不過制作動物造型的底座

時，要注意身體各部分的比例，確保底座穩(wěn)固，編織小花圖案時可

以先在紙上畫個簡單的草圖?！?/p>

5.3.3動手創(chuàng)作，教師巡視

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學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，針對不同問題進(jìn)行個性化輔

導(dǎo)：

1.針對“揉泥不充分”的學(xué)生：“你看，你的泥里還有小氣泡，

像這樣雙手握住泥，順時針用力揉，把氣泡擠出來，不然盤底座時

容易裂。

2.針對“泥條粗細(xì)不均”的學(xué)生：“搓泥條時，手掌要均勻用力,

不要只用力搓中間，兩端也要照顧到，你可以看著老師的手，跟著

我再試一次?！?/p>

3.針對“編織紋樣松散”的學(xué)生：“編織時線要拉緊一點(diǎn)，像這

樣每穿過一根線，就輕輕拉一下，讓紋樣貼緊底座，這樣才不會松

動?！?/p>

4.針對“創(chuàng)意不足”的學(xué)生：“你可以看看教材里的學(xué)生作品，

他們在編織紋樣中加了小愛心，你也可以加一些自己喜歡的圖案，

比如你喜歡的奧特曼、小公主，讓作品更有個性?！?/p>

5.3.4設(shè)計意圖

分層任務(wù)設(shè)計兼顧不同能力水平的學(xué)生，基礎(chǔ)任務(wù)確保所有學(xué)

生能掌握核心技能，提升任務(wù)為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供創(chuàng)意空間；小

組合作能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，符合三年級學(xué)生“集體意識增

強(qiáng)”的特點(diǎn)；教師巡視指導(dǎo)能及時解決學(xué)生的實(shí)際問題，幫助學(xué)生

順利完成作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；鼓勵學(xué)生參考教材案例并融入個

人創(chuàng)意，既鞏固了教材知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)意實(shí)踐能力。

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5.4作品展示與評價：多元評價，提升素養(yǎng)

5.4.1作品展示，學(xué)生自評

各小組將完成的作品放在展示區(qū)，小組代表上臺介紹作品，進(jìn)

行自評：

生1：“我們小組的作品是筆筒，陶藝底座是圓柱形的，高度

12厘米，用平編的方法裝飾，編織紋樣很整齊，底座也很穩(wěn)固。不

過編織部分的顏色搭配有點(diǎn)單一，下次可以用多種顏色的紙繩?！?/p>

生2：“我們的作品是小兔子小盤子，陶藝底座是小兔子形狀的,

耳朵用十字編裝飾，還加了小花圖案。小兔子的身體有點(diǎn)歪，編織

小花時有的地方?jīng)]拉緊，不過我們覺得整體還是很可愛的。

542相互評價，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)

其他學(xué)生認(rèn)真該聽后，進(jìn)行互評，教師引導(dǎo)學(xué)生從“造型、編

織、創(chuàng)意、文化體現(xiàn)”四個角度評價：

師：“現(xiàn)在請大家看看其他小組的作品，說說你最喜歡哪件作品,

為什么？也可以給作品提一點(diǎn)小建議。”

生1：“我最喜歡小兔子小盤子，造型很可愛，還加了小花圖案,

很有創(chuàng)意，要是小兔子的身體再正一點(diǎn)就更好了。”

生2：“我喜歡筆筒，編織紋樣特別整齊，底座也很穩(wěn)固，說明

他們制作時很認(rèn)真，要是能在筆筒上編一個小圖案，會更漂亮?！?/p>

5.4.3教師評價，總結(jié)提升

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教師結(jié)合《作品評價量表》，對學(xué)生作品進(jìn)行全面評價，重點(diǎn)表

揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，并滲透審美判斷與文化理解：

1.優(yōu)點(diǎn)肯定：“大部分小組都順利完成了作品，而且都做到了編

織紋樣整齊、陶藝底座穩(wěn)固，有的小組還設(shè)計了很有創(chuàng)意的造型，

比如小兔子小盤子，有的小組在編織紋樣中添加了個性化圖案，體

現(xiàn)了，創(chuàng)意實(shí)踐，的核心素養(yǎng)。特別值得表揚(yáng)的是第一小組，他們的

分工很合理，作品完成得又快又好，展現(xiàn)了很強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力?！?/p>

2.改進(jìn)建議：“有些小組的