2025年黃驊市市區(qū)學(xué)校遴選教師試題附答案一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（共40分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其中“文化自信”主要指向（）。A.對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承B.運(yùn)用科學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力C.正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)D.跨學(xué)科整合知識(shí)的實(shí)踐能力2.某教師在講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用三張同樣大小的圓形紙片分別折出1/2、2/4、4/8，觀察涂色部分大小，再引導(dǎo)歸納規(guī)律。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則與循序漸進(jìn)原則B.啟發(fā)性原則與因材施教原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則與鞏固性原則D.量力性原則與思想性原則3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感4.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以實(shí)施的教育懲戒是（）。A.暫停參加校外集體活動(dòng)B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)C.給予不超過一周的停課D.要求家長到校陪讀5.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，將科學(xué)課“植物生長”與語文課“觀察日記”、美術(shù)課“植物插畫”結(jié)合，這一做法最符合（）。A.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論B.杜威的“做中學(xué)”教育思想C.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論D.加德納的多元智能理論（二）填空題（每空1分，共10分）1.2023年教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)體系改革的指導(dǎo)意見》提出，教師培訓(xùn)要以（）為引領(lǐng)，以（）為核心，推動(dòng)培訓(xùn)向（）轉(zhuǎn)型。2.課堂管理的核心目標(biāo)是（），其關(guān)鍵策略包括（）、（）和（）。3.學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律包括（）、（）、（）和個(gè)別差異性。（三）簡答題（每題5分，共10分）1.簡述“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)。2.列舉三種培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂教學(xué)策略，并簡要說明。（四）論述題（10分）結(jié)合黃驊市“濱海文化進(jìn)校園”特色教育實(shí)踐，論述如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“文化育人”目標(biāo)。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以小學(xué)語文為例，共40分）（一）文本解讀（15分）閱讀統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》（節(jié)選）：“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。’我們都說是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。父親接下去說：‘所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！艺f：‘那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！赣H說：‘對(duì)。這是我對(duì)你們的希望。’”1.分析這段文字的語言特點(diǎn)與情感表達(dá)。（5分）2.結(jié)合新課標(biāo)“語言文字運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)，說明這段文字的教學(xué)價(jià)值。（10分）（二）古詩鑒賞（10分）閱讀王冕《墨梅》：“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”1.從“托物言志”的角度，分析詩歌的意象與主題。（6分）2.設(shè)計(jì)一個(gè)適合小學(xué)高年級(jí)的古詩教學(xué)活動(dòng)，要求包含朗讀指導(dǎo)、意象賞析和情感升華環(huán)節(jié)。（4分）（三）寫作指導(dǎo)（15分）針對(duì)五年級(jí)學(xué)生“寫一件印象深刻的事”的習(xí)作要求，某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題：敘事平淡，缺乏細(xì)節(jié)；情感表達(dá)籠統(tǒng)，不會(huì)用具體事例傳遞感受；結(jié)構(gòu)松散，主次不分。1.分析問題背后的可能原因。（5分）2.設(shè)計(jì)一個(gè)“細(xì)節(jié)描寫”的專項(xiàng)指導(dǎo)片段，要求包含示例分析、方法總結(jié)和課堂練習(xí)。（10分）三、教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）請(qǐng)以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》（第一課時(shí)）為內(nèi)容，撰寫一份完整的教案。要求：1.教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)“學(xué)段要求”，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；2.教學(xué)重難點(diǎn)明確，教學(xué)過程包含導(dǎo)入、初讀感知、精讀品析、小結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)；3.突出語言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，至少包含一次小組合作學(xué)習(xí)；4.板書設(shè)計(jì)簡潔直觀，能體現(xiàn)課文主要內(nèi)容。四、教育案例分析（20分）案例：某小學(xué)四年級(jí)（3）班學(xué)生小明，近期課堂上頻繁出現(xiàn)以下行為：隨意打斷老師講課接話，與同桌小聲聊天，作業(yè)書寫潦草且常漏題。班主任多次提醒后，小明仍未改正，甚至在數(shù)學(xué)課上因被老師批評(píng)而頂撞：“反正我成績差，你們都不喜歡我！”經(jīng)家訪了解，小明父母長期在外務(wù)工，由爺爺奶奶照顧，老人對(duì)其管教寬松，常滿足其物質(zhì)需求但缺乏情感溝通。問題：1.結(jié)合心理學(xué)理論，分析小明行為問題的可能原因。（8分）2.如果你是班主任，擬寫一份針對(duì)性的教育干預(yù)方案，要求包含與小明的溝通策略、與家長的協(xié)作方法及課堂行為引導(dǎo)措施。（12分）答案及解析一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題1.A解析：新課標(biāo)中“文化自信”指學(xué)生認(rèn)同中華文化，繼承革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的意識(shí)和行動(dòng)。2.A解析：通過圓形紙片直觀演示（直觀性），從操作到歸納（循序漸進(jìn)）。3.C解析：埃里克森認(rèn)為12-18歲處于自我同一性對(duì)角色混亂階段。4.B解析：《規(guī)則》規(guī)定輕微違紀(jì)可實(shí)施承擔(dān)公共服務(wù)等懲戒，停課需經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)。5.B解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，整合多學(xué)科解決實(shí)際問題，符合杜威思想。（二）填空題1.師德師風(fēng)；專業(yè)能力；精準(zhǔn)化、個(gè)性化、實(shí)踐化2.建立積極的課堂環(huán)境；預(yù)防先行；明確規(guī)則；及時(shí)干預(yù)3.連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性（三）簡答題1.內(nèi)涵：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)三者指向一致，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落地。實(shí)施要點(diǎn)：①基于課標(biāo)與學(xué)情制定可觀測的目標(biāo)；②設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的教學(xué)活動(dòng)；③通過課堂提問、練習(xí)等即時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)。2.策略：①問題鏈引導(dǎo)（如“作者這樣寫的依據(jù)是什么？是否有其他可能？”）；②辯論式學(xué)習(xí)（針對(duì)爭議性文本分組討論）；③證據(jù)支撐表達(dá)（要求學(xué)生用文本內(nèi)容證明觀點(diǎn)）。（四）論述題示例：黃驊市可結(jié)合海鹽文化、濕地生態(tài)等本土資源，在語文教學(xué)中引入《黃驊鹽工號(hào)子》等地方文化文本，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化探秘”跨學(xué)科項(xiàng)目；科學(xué)課開展“濕地植物調(diào)查”，結(jié)合《本草綱目》中本地草藥記載，滲透傳統(tǒng)科技文化；美術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生繪制“濱海漁耕圖”，在創(chuàng)作中感受勞動(dòng)文化。教師需挖掘?qū)W科與本土文化的契合點(diǎn)，通過情境化學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在理解文化內(nèi)涵的同時(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同與傳承意識(shí)。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（小學(xué)語文）（一）文本解讀1.語言特點(diǎn)：口語化對(duì)話形式，質(zhì)樸自然；通過“埋”“掛”等動(dòng)詞對(duì)比，突出花生“樸實(shí)”特征。情感表達(dá)：父親以物喻人，傳遞“實(shí)用、謙遜”的價(jià)值觀，字里行間蘊(yùn)含對(duì)子女的殷切期望。2.教學(xué)價(jià)值：①語言文字運(yùn)用：學(xué)習(xí)對(duì)比描寫、對(duì)話體表達(dá)；②思維能力：通過“為什么說花生最可貴”發(fā)展分析、概括能力；③審美創(chuàng)造：體會(huì)樸素語言中的深刻哲理美；④文化自信：感受中華傳統(tǒng)美德中“重內(nèi)涵、輕外表”的價(jià)值取向。（二）古詩鑒賞1.意象：墨梅（淡墨、清氣）；主題：借梅自喻，表達(dá)不慕虛名、堅(jiān)守高潔品格的志向。2.教學(xué)活動(dòng)：①朗讀指導(dǎo)：第一句語速平緩，突出“洗硯池頭”的雅致；第二句輕讀“淡墨痕”，體現(xiàn)梅的素凈；后兩句重讀“不要”“只留”，傳遞堅(jiān)定語氣。②意象賞析：提問“詩人為什么選墨梅而不是紅梅？”（引導(dǎo)理解“淡墨”與“清氣”的關(guān)聯(lián)）。③情感升華：聯(lián)系生活，討論“生活中哪些人具有‘清氣’？”（如默默奉獻(xiàn)的環(huán)衛(wèi)工人），鼓勵(lì)學(xué)生做“有清氣”的人。（三）寫作指導(dǎo)1.原因：觀察能力不足，未關(guān)注細(xì)節(jié)；情感體驗(yàn)淺層，缺乏“事件-感受”的聯(lián)結(jié)意識(shí)；邏輯思維薄弱，未掌握“詳略得當(dāng)”的結(jié)構(gòu)方法。2.指導(dǎo)片段：①示例分析：展示學(xué)生習(xí)作片段“媽媽送我去醫(yī)院，我很感動(dòng)”，對(duì)比修改版“媽媽把我背在背上，我貼著她的后背，能聽見她急促的喘氣聲，額頭的汗滴在我手背上，涼涼的卻讓我心里發(fā)燙”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“動(dòng)作、感官細(xì)節(jié)”能讓情感更具體。②方法總結(jié)：“五感法”（看、聽、觸、嗅、嘗）捕捉細(xì)節(jié)；“慢鏡頭”描寫關(guān)鍵動(dòng)作；“內(nèi)心獨(dú)白”直接表達(dá)感受。③課堂練習(xí)：以“媽媽的早餐”為題，用“五感法”寫一個(gè)細(xì)節(jié)片段，小組互評(píng)“哪個(gè)細(xì)節(jié)最打動(dòng)人”。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（示例）《花鐘》第一課時(shí)教案1.教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)“芬、芳”等9個(gè)生字，會(huì)寫“斗、芬”等12個(gè)字；正確朗讀課文，理清“不同花開放時(shí)間不同”的主要內(nèi)容。②通過圈畫關(guān)鍵句、小組合作探究，體會(huì)“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取钡日Z句的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用擬人手法描寫植物。③感受大自然的奇妙，產(chǎn)生觀察植物的興趣。2.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是體會(huì)擬人句的表達(dá)效果；難點(diǎn)是用生動(dòng)語言描述花的開放。3.教學(xué)過程：-導(dǎo)入：展示不同時(shí)間開放的花的圖片（凌晨曇花、上午牡丹、傍晚夜來香），提問“如果把這些花種在一起，會(huì)怎樣？”引出課題。-初讀感知：自由朗讀，圈出生字詞；小組合作解決“欣然怒放”“蘇醒”等詞語；用“____點(diǎn)，____開花了”的句式概括課文第1自然段內(nèi)容。-精讀品析：①出示“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”等句子，小組討論“作者是怎樣把花開寫生動(dòng)的？”（擬人、比喻）；②仿寫練習(xí)：提供“睡蓮、萬壽菊”等花的開放時(shí)間，用擬人句描述（如“上午十點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來，綻開粉色的笑臉”）；③拓展：補(bǔ)充“林奈花鐘”資料，感受科學(xué)與文學(xué)的結(jié)合。-小結(jié)作業(yè)：小結(jié)擬人句的妙處；作業(yè)：觀察一種花，記錄開放時(shí)間并寫一段描述（必做）；搜集其他“生物時(shí)鐘”資料（選做）。4.板書設(shè)計(jì)：花鐘時(shí)間：凌晨四點(diǎn)——牽牛花（吹喇叭）上午九點(diǎn)——萬壽菊（欣然怒放）……方法：擬人、生動(dòng)四、教育案例分析1.原因分析：①心理需求未滿足：小明因成績差缺乏歸屬感（馬斯洛需要層次理論），通過“問題行為”吸引關(guān)注；②家庭教養(yǎng)方式：隔代教育中情感陪伴缺失，規(guī)則意識(shí)薄弱（班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論）；③自我效能感低：認(rèn)為“成績差”導(dǎo)致自我否定，產(chǎn)生破罐破摔心理（班杜拉自我效能理論）。2.干預(yù)方案：-與小明溝通：①共情式對(duì)話：“老師注意到你最近上課很想表達(dá)，只是可能沒找到合適的方式，對(duì)嗎？”（接納情緒）；②制定“進(jìn)步小目標(biāo)”：如“一周內(nèi)課堂接話不超過2次”，達(dá)成后獎(jiǎng)