一、為什么要學(xué)習(xí)小組合作討論規(guī)則？——認(rèn)知先行，明確學(xué)習(xí)價(jià)值演講人1為什么要學(xué)習(xí)小組合作討論規(guī)則？——認(rèn)知先行，明確學(xué)習(xí)價(jià)值2小組合作討論有哪些核心規(guī)則？——分項(xiàng)拆解，構(gòu)建規(guī)則體系3總結(jié)：規(guī)則是工具，成長是目的目錄2025小學(xué)六年級語文下冊口語交際小組合作討論規(guī)則學(xué)習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：口語交際能力不僅是語言素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，更是學(xué)生未來融入社會(huì)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。六年級學(xué)生正處于從“個(gè)體學(xué)習(xí)”向“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”過渡的重要階段，而“小組合作討論”作為口語交際的主要形式，其規(guī)則的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，直接關(guān)系到學(xué)生能否在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)有效交流、在觀點(diǎn)交鋒中提升表達(dá)能力。今天，我們將圍繞“小組合作討論規(guī)則”展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們從“無序討論”走向“深度對話”。01為什么要學(xué)習(xí)小組合作討論規(guī)則？——認(rèn)知先行，明確學(xué)習(xí)價(jià)值1從課程標(biāo)準(zhǔn)看必要性《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生應(yīng)能根據(jù)討論的目的與對象，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，耐心傾聽他人意見，尊重不同想法，逐步提高合作交流的能力?！毙〗M合作討論規(guī)則的學(xué)習(xí)，正是落實(shí)這一目標(biāo)的具體路徑——它不僅規(guī)范討論流程，更能培養(yǎng)學(xué)生“傾聽-思考-表達(dá)-協(xié)作”的完整思維鏈條。2從現(xiàn)實(shí)問題看緊迫性在過往的教學(xué)觀察中，我常發(fā)現(xiàn)六年級課堂討論存在典型問題：有的小組“七嘴八舌搶著說”，最終變成“各說各話”；有的小組“沉默寡言沒人說”，討論淪為“冷場表演”；還有的小組“偏離主題隨意說”，從課堂任務(wù)聊到課外游戲……這些現(xiàn)象的本質(zhì)，是學(xué)生缺乏對“討論規(guī)則”的清晰認(rèn)知。曾有學(xué)生課后坦言：“我們也想好好討論，但不知道該誰先開口、怎么接話，最后就亂了?！边@恰恰說明，規(guī)則學(xué)習(xí)不是“約束自由”，而是“賦能交流”。3從成長需求看重要性心理學(xué)研究表明，11-12歲兒童的社會(huì)交往需求顯著增強(qiáng)，他們渴望在群體中獲得認(rèn)同，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)“在合作中保持自我”。小組討論規(guī)則如同“社交腳手架”：通過明確的規(guī)則框架，學(xué)生既能安全表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，又能學(xué)會(huì)尊重他人立場；既能鍛煉邏輯思維，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感——這些能力，將伴隨他們走向初中、高中乃至更廣闊的人生舞臺(tái)。02小組合作討論有哪些核心規(guī)則？——分項(xiàng)拆解，構(gòu)建規(guī)則體系小組合作討論有哪些核心規(guī)則？——分項(xiàng)拆解，構(gòu)建規(guī)則體系小組合作討論規(guī)則并非簡單的“不許打斷”“要舉手”，而是涵蓋“準(zhǔn)備-實(shí)施-總結(jié)”全流程的行為指南。結(jié)合六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們將其歸納為五大核心規(guī)則，每一條規(guī)則都包含“具體要求”“常見誤區(qū)”和“實(shí)踐技巧”，幫助同學(xué)們“知其然，更知其所以然”。1規(guī)則一：傾聽先行——做有質(zhì)量的“接收者”具體要求：討論時(shí)，眼睛注視發(fā)言者（非低頭擺弄文具或左顧右盼），身體微微前傾（傳遞“我在專注”的信號），邊聽邊用簡潔符號記錄關(guān)鍵詞（如“△”標(biāo)重點(diǎn)、“？”標(biāo)疑問），發(fā)言結(jié)束后用“我聽到你說……”的句式復(fù)述核心觀點(diǎn)（確認(rèn)理解準(zhǔn)確性）。常見誤區(qū)：有的同學(xué)認(rèn)為“傾聽就是不說話”，于是全程沉默但思緒飄遠(yuǎn)；有的同學(xué)急于反駁，不等對方說完就打斷：“不對，我覺得……”實(shí)踐技巧：可以嘗試“傾聽三步驟”——第一步“專注看”（觀察發(fā)言者的表情、手勢），第二步“用心記”（用關(guān)鍵詞記錄核心信息），第三步“反饋說”（用“你剛才提到……我理解對嗎？”確認(rèn)傾聽效果）。我曾帶學(xué)生做過“傾聽挑戰(zhàn)”：兩人一組，A說一段50字的小故事，B復(fù)述，正確率超80%的小組獲得“傾聽小達(dá)人”徽章。這個(gè)游戲讓學(xué)生直觀感受到：傾聽不是被動(dòng)接收，而是主動(dòng)加工。2規(guī)則二：表達(dá)有章——做有邏輯的“輸出者”具體要求：發(fā)言時(shí)先表明“我要討論的主題”（如“我想補(bǔ)充關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日意義的觀點(diǎn)”），再用“首先……其次……最后……”或“因?yàn)椤浴钡木涫浇M織內(nèi)容，結(jié)束時(shí)可以邀請他人回應(yīng)（如“大家對我的想法有什么看法？”）。常見誤區(qū)：有的同學(xué)發(fā)言冗長，繞了半天沒說清重點(diǎn)；有的同學(xué)只說“我覺得很好”“我不同意”，卻無法給出具體理由。實(shí)踐技巧：推薦使用“觀點(diǎn)+依據(jù)+總結(jié)”的表達(dá)結(jié)構(gòu)。例如討論“是否應(yīng)該取消春節(jié)燃放煙花”時(shí)，可以說：“我認(rèn)為應(yīng)該限制燃放（觀點(diǎn)），因?yàn)闊熁〞?huì)污染空氣（依據(jù)1），還可能引發(fā)火災(zāi)（依據(jù)2）。當(dāng)然，傳統(tǒng)習(xí)俗可以用電子煙花替代（總結(jié)）?！边@種結(jié)構(gòu)能讓表達(dá)更清晰，也更容易被他人理解。3規(guī)則三：分工明確——做有責(zé)任的“協(xié)作者”具體要求：討論前，小組需明確4類角色：①組長（統(tǒng)籌流程，提醒超時(shí)發(fā)言）；②記錄員（用表格或思維導(dǎo)圖整理觀點(diǎn)，如“觀點(diǎn)/依據(jù)/支持者”三列）；③發(fā)言人（匯總小組結(jié)論，代表匯報(bào)）；④質(zhì)疑者（提出不同意見，推動(dòng)深度討論）。角色可輪流擔(dān)任（如每輪討論更換組長）。常見誤區(qū)：有的小組“爭搶組長”“推脫記錄”，導(dǎo)致“有人忙得焦頭爛額，有人閑得無所事事”；有的小組角色固定，長期由“活躍學(xué)生”主導(dǎo)，“內(nèi)向?qū)W生”失去參與機(jī)會(huì)。實(shí)踐技巧：可以設(shè)計(jì)“角色任務(wù)卡”（如表1），讓每個(gè)角色清楚自己的職責(zé)。例如記錄員的任務(wù)卡寫著：“用不同顏色筆區(qū)分觀點(diǎn)（紅色）、依據(jù)（藍(lán)色）、疑問（綠色），討論結(jié)束后整理成3-5條關(guān)鍵信息?！边@種具象化的指引，能讓分工從“口頭安排”變成“行動(dòng)指南”。表1：小組討論角色任務(wù)卡示例3規(guī)則三：分工明確——做有責(zé)任的“協(xié)作者”|角色|核心職責(zé)|工具建議|0504020301|--------|----------------------------------|--------------------||組長|把控時(shí)間（每輪發(fā)言不超過2分鐘）、提醒跑題|計(jì)時(shí)器、話題提示卡||記錄員|整理觀點(diǎn)，標(biāo)注分歧點(diǎn)|思維導(dǎo)圖本、彩色筆||發(fā)言人|用“我們小組認(rèn)為……主要依據(jù)是……”匯報(bào)|匯報(bào)提綱模板||質(zhì)疑者|提問“為什么這樣想？”“有沒有其他可能？”|問題清單卡片|4規(guī)則四：求同存異——做有格局的“對話者”具體要求：當(dāng)觀點(diǎn)一致時(shí)，用“我贊同你的看法，補(bǔ)充一點(diǎn)……”進(jìn)行延伸；當(dāng)觀點(diǎn)沖突時(shí)，先說“我理解你的理由（復(fù)述對方觀點(diǎn)）”，再說“但我有不同想法……”；當(dāng)無法達(dá)成共識時(shí)，記錄“爭議點(diǎn)”并標(biāo)注“需進(jìn)一步查證”（如“春節(jié)起源是夏朝還是商朝？我們需要查資料確認(rèn)”）。常見誤區(qū)：有的同學(xué)因觀點(diǎn)不同爭執(zhí)不下，甚至演變成人身攻擊（“你根本不懂”）；有的同學(xué)為了“表面和諧”，盲目附和“我同意”，失去獨(dú)立思考。實(shí)踐技巧：可以約定“尊重三用語”——①肯定句：“你的想法很有意思，我之前沒想到”；②轉(zhuǎn)折句：“不過，我想補(bǔ)充……”；③開放句：“或許我們可以一起查資料驗(yàn)證”。這些語言工具能幫學(xué)生把“對立”轉(zhuǎn)化為“對話”。記得有次討論“是否應(yīng)該恢復(fù)古代成人禮”，兩組同學(xué)爭執(zhí)“儀式重要還是內(nèi)涵重要”，最后他們約定：“下周各自收集3個(gè)古今成人禮案例，下節(jié)課再討論?！边@種處理方式，正是“求同存異”的最佳體現(xiàn)。5規(guī)則五：總結(jié)提煉——做有深度的“反思者”具體要求：討論結(jié)束后，小組需完成“三總結(jié)”：①過程總結(jié)（“我們哪里做得好？哪里需要改進(jìn)？”）；②成果總結(jié)（“我們的核心結(jié)論是什么？有哪些分歧點(diǎn)？”）；③個(gè)人總結(jié)（“我在討論中貢獻(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？”）。常見誤區(qū)：有的小組討論結(jié)束就“萬事大吉”，從不回顧過程；有的總結(jié)流于形式（“我們說得很開心”），缺乏具體分析。實(shí)踐技巧：推薦使用“反思評價(jià)表”（如表2），從“傾聽、表達(dá)、分工、協(xié)作”四個(gè)維度自評和互評，用★（1-5顆）打分并寫具體例子。例如記錄員可以寫：“我用思維導(dǎo)圖整理了5個(gè)觀點(diǎn)，★★★★，但漏記了王同學(xué)關(guān)于‘電子煙花環(huán)保’的依據(jù)。”這種結(jié)構(gòu)化反思，能讓總結(jié)從“走過場”變成“真成長”。表2：小組討論反思評價(jià)表（示例）5規(guī)則五：總結(jié)提煉——做有深度的“反思者”|評價(jià)維度|評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評（★）|組內(nèi)推薦事例||----------|----------------------------------|-----------|------------------------------||傾聽|專注傾聽，記錄關(guān)鍵詞，復(fù)述觀點(diǎn)|★★★★☆|李同學(xué)復(fù)述了張同學(xué)的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確無誤||表達(dá)|觀點(diǎn)明確，有依據(jù)，邀請回應(yīng)|★★★☆☆|陳同學(xué)說了“我認(rèn)為……因?yàn)椤?，但沒邀請回應(yīng)||分工|角色履行職責(zé)，主動(dòng)補(bǔ)位|★★★★★|組長提醒超時(shí)，記錄員主動(dòng)幫質(zhì)疑者找資料|5規(guī)則五：總結(jié)提煉——做有深度的“反思者”|協(xié)作|尊重差異，共同推進(jìn)討論|★★★☆☆|王同學(xué)和劉同學(xué)爭執(zhí)后，沒有繼續(xù)討論|三、如何在實(shí)踐中內(nèi)化討論規(guī)則？——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”規(guī)則的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到“用”。接下來，我們將通過“情境任務(wù)-模擬討論-反饋優(yōu)化”三步法，幫助同學(xué)們在具體場景中實(shí)踐規(guī)則，逐步形成“條件反射”式的行為習(xí)慣。1情境任務(wù)：選擇真實(shí)議題，激發(fā)討論動(dòng)力六年級學(xué)生對“與生活相關(guān)、有探討空間”的議題最感興趣。結(jié)合語文下冊“傳統(tǒng)文化”單元，我們選擇“傳統(tǒng)節(jié)日文化保護(hù)”作為討論主題，下設(shè)子議題（如表3），小組自主選擇其一展開討論。這些議題既貼合教材內(nèi)容，又能聯(lián)系學(xué)生生活（如“壓歲錢使用”是他們的親身經(jīng)歷），容易引發(fā)表達(dá)欲望。表3：“傳統(tǒng)節(jié)日文化保護(hù)”子議題清單|一級議題|子議題示例||------------------|--------------------------------------------||節(jié)日習(xí)俗傳承|春節(jié)貼春聯(lián)是否應(yīng)該保留？||節(jié)日意義理解|中秋節(jié)“團(tuán)圓”的意義在現(xiàn)代社會(huì)如何體現(xiàn)？|1情境任務(wù)：選擇真實(shí)議題，激發(fā)討論動(dòng)力|節(jié)日創(chuàng)新發(fā)展|端午節(jié)除了賽龍舟、吃粽子，還可以增加什么活動(dòng)？||節(jié)日爭議現(xiàn)象|壓歲錢從“祝福”變成“攀比”，如何改善？|2模擬討論：全程應(yīng)用規(guī)則，教師觀察指導(dǎo)討論前，小組完成三項(xiàng)準(zhǔn)備：①用2分鐘抽簽確定子議題；②用3分鐘根據(jù)角色任務(wù)卡分配角色；③用1分鐘回顧“傾聽、表達(dá)、分工”核心規(guī)則（如組長提醒：“記得發(fā)言要講依據(jù)，記錄員準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖”）。討論中，教師重點(diǎn)觀察三個(gè)維度：①規(guī)則執(zhí)行度（是否有人打斷？記錄是否完整？）；②思維深度（觀點(diǎn)是否有依據(jù)？是否推進(jìn)了討論？）；③情感狀態(tài)（是否有人被邊緣化？是否有爭執(zhí)但不失尊重？）。我通常會(huì)用“觀察記錄表”（如表4）記錄典型行為，例如：“第三組記錄員用紅色筆標(biāo)注了2個(gè)分歧點(diǎn)，做得很好；第五組組長未提醒超時(shí)，導(dǎo)致討論超時(shí)3分鐘?！北?：教師課堂觀察記錄表（片段）|小組|規(guī)則執(zhí)行亮點(diǎn)|需改進(jìn)點(diǎn)|即時(shí)指導(dǎo)策略|2模擬討論：全程應(yīng)用規(guī)則，教師觀察指導(dǎo)|------|-------------------------------|-------------------------------|-------------------------------||1組|質(zhì)疑者提出“為什么說貼春聯(lián)是文化符號？”|發(fā)言人匯報(bào)時(shí)遺漏了2個(gè)觀點(diǎn)|提示記錄員與發(fā)言人核對信息||2組|傾聽時(shí)全員注視發(fā)言者，記錄關(guān)鍵詞|表達(dá)時(shí)2人重復(fù)同一觀點(diǎn)，無推進(jìn)|提醒質(zhì)疑者提問：“除了這個(gè)理由，還有其他嗎？”|3反饋優(yōu)化：多主體評價(jià)，促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化討論結(jié)束后，通過“三步反饋”幫助學(xué)生優(yōu)化行為：第一步：組內(nèi)自評（5分鐘）：根據(jù)反思評價(jià)表，每個(gè)角色分享“我做得好的地方”和“我需要改進(jìn)的地方”（如記錄員說：“我記錄了4個(gè)觀點(diǎn)，但沒標(biāo)顏色，下次用彩色筆”）。第二步：組間互評（5分鐘）：其他小組用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的句式評價(jià)（如“我們覺得3組的質(zhì)疑很有深度，建議下次可以多問‘為什么’”）。第三步：教師總結(jié)（5分鐘）：提煉共性問題（如“多數(shù)小組在‘求同存異’上需加強(qiáng)”），展示優(yōu)秀案例（如“4組在爭執(zhí)后主動(dòng)約定查資料，這種態(tài)度值得學(xué)習(xí)”），并布置“課后任務(wù)”——用今天的規(guī)則，和家人討論“端午節(jié)怎么過更有意義”，記錄討論過程和收獲。03總結(jié)：規(guī)則是工具，成長是目的總結(jié)：規(guī)則是工具，成長是目的回顧今天的學(xué)習(xí)，我們從“為什么學(xué)規(guī)則”出發(fā)，拆解了“傾聽、表達(dá)、分工、求同存異、總結(jié)”五大核心規(guī)則，又通過實(shí)踐任務(wù)將規(guī)則轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是：規(guī)則不是束縛討論的“枷鎖”，而是讓討論更有質(zhì)量的“導(dǎo)航儀”——它教會(huì)我們“如何在尊重中表達(dá)”“如何在協(xié)作中思考”“如何在分歧中成長”。作為教師，我曾見證太多學(xué)生因掌握討論規(guī)則而發(fā)生的改變：曾經(jīng)不敢發(fā)言的小宇，在“傾聽反饋”中找到自信；曾經(jīng)強(qiáng)勢主導(dǎo)的小琪，學(xué)會(huì)了說“我理解你的想法