一、前置鋪墊：理解詩(shī)歌整體語(yǔ)境是煉字分析的基礎(chǔ)演講人前置鋪墊：理解詩(shī)歌整體語(yǔ)境是煉字分析的基礎(chǔ)01遷移拓展：從“落”字看古詩(shī)煉字的通用方法02聚焦“落”字：煉字技巧的多維度解析03總結(jié)升華：“落”字煉字的啟示與教學(xué)反思04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)三首十五夜望月》“落”字煉字技巧課件各位同仁、同學(xué)們：今天我們聚焦六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《十五夜望月》，以“落”字為切入點(diǎn)，共同探究古詩(shī)煉字的魅力。作為一線語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為，古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵不僅在于背誦積累，更在于引導(dǎo)學(xué)生通過“咬文嚼字”感受語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而觸摸詩(shī)人的情感脈搏。本節(jié)課，我們將沿著“感知詩(shī)歌—聚焦煉字—探究妙處—總結(jié)方法”的路徑，深入剖析“落”字的煉字技巧，希望能為大家打開一扇理解古詩(shī)的新窗口。01前置鋪墊：理解詩(shī)歌整體語(yǔ)境是煉字分析的基礎(chǔ)前置鋪墊：理解詩(shī)歌整體語(yǔ)境是煉字分析的基礎(chǔ)要深入分析“落”字的妙處，首先需要回到詩(shī)歌本身，建立對(duì)《十五夜望月》整體語(yǔ)境的感知。這是古詩(shī)學(xué)習(xí)的基本邏輯——脫離具體語(yǔ)境的煉字分析，如同無(wú)根之木，難以真正體會(huì)其妙。1詩(shī)歌背景與作者簡(jiǎn)介《十五夜望月》的作者是中唐詩(shī)人王建。王建與張籍并稱“張王樂府”，其詩(shī)作以通俗自然、細(xì)膩傳神見長(zhǎng)，尤其擅長(zhǎng)通過日常細(xì)節(jié)傳遞深沉情感。這首詩(shī)創(chuàng)作于他漂泊異鄉(xiāng)的歲月中，題目“十五夜望月”點(diǎn)明了時(shí)間（中秋月圓之夜）、事件（望月），暗含了“思”的情感基調(diào)。2詩(shī)歌內(nèi)容的初步解讀全詩(shī)四句，可分為兩個(gè)層次：前兩句“中庭地白樹棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花”是景物描寫：庭院地面被月光照得雪白，鴉雀已棲息在樹上；秋夜的冷露悄然打濕了桂花。這兩句以“地白”“棲鴉”“冷露”“濕桂花”等意象，勾勒出中秋夜的靜謐與清冷。后兩句“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”由景及情：今夜明月當(dāng)空，人人都在仰望，可這秋夜的思念，究竟落在了誰(shuí)家？從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，前兩句是“景”，后兩句是“情”，而“落”字正處于“情”的爆發(fā)點(diǎn)，是連接景與情的關(guān)鍵樞紐。3六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)六年級(jí)學(xué)生已具備初步的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能通過注釋理解詩(shī)句大意，但對(duì)“煉字”這一鑒賞方法的掌握尚處于初級(jí)階段。他們可能知道“某個(gè)字用得好”，但難以具體說出“好在哪里”。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)不僅是分析“落”字本身，更要通過這一案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握“結(jié)合語(yǔ)境—比較辨析—體會(huì)情感”的煉字分析方法。02聚焦“落”字：煉字技巧的多維度解析聚焦“落”字：煉字技巧的多維度解析煉字，簡(jiǎn)言之是對(duì)詩(shī)歌中關(guān)鍵詞語(yǔ)的錘煉與推敲。在古詩(shī)中，動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞等常為煉字重點(diǎn)，而“落”字作為動(dòng)詞，在《十五夜望月》中堪稱“詩(shī)眼”。我們可以從語(yǔ)言、意象、情感三個(gè)維度展開分析。1語(yǔ)言維度：動(dòng)態(tài)感與畫面感的完美融合古詩(shī)講究“詩(shī)中有畫”，而動(dòng)詞是構(gòu)建畫面的核心要素。原句“不知秋思落誰(shuí)家”中，“落”字的使用讓抽象的“秋思”有了具體的動(dòng)作軌跡。對(duì)比其他動(dòng)詞，感受“落”的獨(dú)特性：若將“落”替換為“到”“在”“滿”等詞，會(huì)出現(xiàn)什么效果？換“到”：“不知秋思到誰(shuí)家”——“到”強(qiáng)調(diào)終點(diǎn)，情感傳遞顯得生硬；換“在”：“不知秋思在誰(shuí)家”——“在”是靜態(tài)存在，缺乏動(dòng)態(tài)過程；換“滿”：“不知秋思滿誰(shuí)家”——“滿”側(cè)重范圍，削弱了情感的指向性。而“落”字自帶“從高處到低處”的動(dòng)態(tài)感，仿佛秋思如月光、如露滴，從空中輕盈飄落，最終停駐在某戶人家的庭院里、心頭上。這種動(dòng)態(tài)的描寫，讓原本無(wú)形的“秋思”變得可見、可感。1語(yǔ)言維度：動(dòng)態(tài)感與畫面感的完美融合結(jié)合前文景物，體會(huì)“落”的呼應(yīng)性：詩(shī)的前兩句提到“地白”（月光照地）、“冷露無(wú)聲濕桂花”（露水滴落），“落”字與“濕”字形成呼應(yīng)——月光是“落”在地面，露是“落”在桂花上，秋思則是“落”在人心。這種“落”的意象貫穿全詩(shī)，形成了從景到情的自然流動(dòng)。2意象維度：虛實(shí)結(jié)合的巧妙轉(zhuǎn)化“秋思”是抽象的情感，屬于“虛”；“落”字則將其轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作，屬于“實(shí)”。這種虛實(shí)轉(zhuǎn)化，是古詩(shī)煉字的重要技巧?！疤摗钡那楦腥绾巍皩?shí)”化：在古詩(shī)中，詩(shī)人常通過“通感”“擬人”等手法將抽象情感具象化。例如李煜的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，將“愁”比作江水；李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，將“愁”賦予重量。而王建的“秋思落”，則是將“秋思”比作可“落”的物體，既有月光的輕盈（與“地白”呼應(yīng)），又有露滴的濕潤(rùn)（與“冷露”呼應(yīng)），讓讀者能通過想象“看到”秋思的軌跡。“落”字的空間感強(qiáng)化意象層次：“落”字隱含“從上到下”的空間方向，與“月明”（月在高空）形成空間對(duì)應(yīng)。月光從高空灑向地面，秋思也從高空“落”向人間，這種空間的一致性，讓全詩(shī)的意象更統(tǒng)一、更立體。3情感維度：含蓄與深沉的雙重表達(dá)中唐詩(shī)歌的情感表達(dá)常趨于含蓄，不像盛唐的豪放直白，而是通過細(xì)節(jié)傳遞深沉?！奥洹弊值氖褂?，恰好體現(xiàn)了這種“含蓄中的深沉”?！安恢迸c“落”的搭配，傳遞不確定的悵惘：“不知秋思落誰(shuí)家”中的“不知”是疑問，“落”是結(jié)果，二者結(jié)合，營(yíng)造出一種若有若無(wú)的悵惘感。詩(shī)人沒有直接說“我的秋思落在自己家”或“落在故鄉(xiāng)”，而是用“誰(shuí)家”的模糊指代，讓情感更具普遍性——中秋夜望月的人，誰(shuí)沒有秋思？這種“不確定”反而擴(kuò)大了情感的共鳴范圍，讓每個(gè)讀者都能從“誰(shuí)家”中找到自己的影子?！奥洹弊值妮p與重，暗示情感的復(fù)雜：“落”字本身是輕盈的，但“秋思”是沉重的。這種“輕動(dòng)作”與“重情感”的反差，更突出了秋思的深沉。就像一片羽毛輕輕落下，卻壓得人心發(fā)沉——詩(shī)人沒有用“砸”“壓”等重動(dòng)詞，而是用“落”的輕，反而讓情感更耐人尋味。03遷移拓展：從“落”字看古詩(shī)煉字的通用方法遷移拓展：從“落”字看古詩(shī)煉字的通用方法分析“落”字的目的，不僅是理解這首詩(shī)，更是讓學(xué)生掌握古詩(shī)煉字的通用方法。通過這一案例，我們可以總結(jié)出以下煉字分析的步驟與技巧。1第一步：定位關(guān)鍵字——抓住詩(shī)歌中的“詩(shī)眼”意象關(guān)鍵處：如詩(shī)中多次出現(xiàn)“落”的意象（月光、露、秋思），“落”是意象的核心；古詩(shī)中，“詩(shī)眼”通常是最能體現(xiàn)詩(shī)歌主旨、情感或意境的字，多為動(dòng)詞、形容詞或副詞。定位“詩(shī)眼”可從以下角度入手：情感集中處：如《十五夜望月》的情感集中在“秋思”，“落”字直接關(guān)聯(lián)“秋思”；語(yǔ)言獨(dú)特處：與其他可能的用字相比，“落”字的表達(dá)更精準(zhǔn)、更生動(dòng)。2第二步：結(jié)合語(yǔ)境——聯(lián)系全詩(shī)理解字的含義脫離語(yǔ)境的煉字分析是空洞的。分析“落”字時(shí)，我們聯(lián)系了前兩句的“地白”“冷露”，理解其動(dòng)態(tài)呼應(yīng)；聯(lián)系了“月明人盡望”的背景，理解其空間對(duì)應(yīng)。這啟示我們：分析煉字時(shí)，需關(guān)注字與上下句的關(guān)聯(lián)、與全詩(shī)意象的統(tǒng)一。3第三步：比較辨析——通過替換體會(huì)表達(dá)效果替換法是煉字分析的常用方法。將“落”字替換為其他近義詞（如“到”“在”“滿”），比較原句與改句的差異，能直觀感受到原字的妙處。這種方法能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，讓他們?cè)趯?duì)比中理解“精準(zhǔn)”的重要性。4第四步：體會(huì)情感——從字的表層到情感的深層煉字的最終目的是體會(huì)詩(shī)人的情感?！奥洹弊植粌H是一個(gè)動(dòng)作，更是詩(shī)人情感的載體：它傳遞了漂泊的孤獨(dú)、對(duì)團(tuán)圓的渴望、對(duì)秋思的無(wú)奈。通過分析字的表達(dá)效果，最終要指向情感的理解，這才是古詩(shī)學(xué)習(xí)的核心。04總結(jié)升華：“落”字煉字的啟示與教學(xué)反思1對(duì)“落”字煉字技巧的再總結(jié)《十五夜望月》中的“落”字，是王建煉字的精妙之作：01語(yǔ)言上，它以動(dòng)態(tài)感構(gòu)建畫面，與前文意象呼應(yīng)；02意象上，它將抽象的“秋思”具象化，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)轉(zhuǎn)化；03情感上，它以含蓄的表達(dá)傳遞深沉的悵惘，引發(fā)普遍共鳴。04這個(gè)“落”字，不僅是詩(shī)句的“眼”，更是詩(shī)歌情感的“魂”。052對(duì)古詩(shī)煉字教學(xué)的啟示通過本節(jié)課的分析，我們可以得出古詩(shī)煉字教學(xué)的幾點(diǎn)啟示：01以字帶篇，以篇解字：煉字分析不能孤立進(jìn)行，需將字置于全詩(shī)語(yǔ)境中，同時(shí)通過字的分析深化對(duì)全詩(shī)的理解；02注重方法引導(dǎo)：教給學(xué)生“定位—語(yǔ)境—比較—情感”的分析步驟，讓他們掌握可遷移的鑒賞方法；03聯(lián)系生活體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)（如中秋望月的經(jīng)歷），感受字中蘊(yùn)含的情感，讓古詩(shī)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。043我的教學(xué)反思作為教師，我始終認(rèn)為，古詩(shī)教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生“走進(jìn)詩(shī)里”，與詩(shī)人共情?！奥洹弊值姆治?，正是這樣一個(gè)“入口”。它讓學(xué)生從一個(gè)字出發(fā)，觸摸到詩(shī)歌的肌理