1.1課標(biāo)的明確指向演講人2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)分工指南課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線教師，我始終認(rèn)為：綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵載體，而科學(xué)的分工則是活動(dòng)高效開展、學(xué)生全員成長(zhǎng)的“隱形支架”。2025年新版語(yǔ)文教材在六年級(jí)上冊(cè)設(shè)置了更具挑戰(zhàn)性的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群，從“傳統(tǒng)文化探源”到“跨媒介閱讀實(shí)踐”，從“社區(qū)服務(wù)與表達(dá)”到“科學(xué)探究小報(bào)告”，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)、問題解決能力提出了更高要求。如何讓分工既符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能真正實(shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人擔(dān)”？接下來，我將結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“為什么分—分什么—怎么分—分后怎么辦”四個(gè)維度展開詳細(xì)說明。一、為何要重視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的分工？——基于課標(biāo)要求與學(xué)情的雙重考量011課標(biāo)的明確指向1課標(biāo)的明確指向2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分明確指出：“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生應(yīng)能在綜合性學(xué)習(xí)中主動(dòng)組織分工，與他人合作探究，分享學(xué)習(xí)成果。”六年級(jí)作為小學(xué)階段的最后一年，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)已從“初步參與”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)組織”，分工能力本身就是需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。022六年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求2六年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求通過對(duì)本校2023-2024學(xué)年六年級(jí)240名學(xué)生的調(diào)研（附：調(diào)研數(shù)據(jù)簡(jiǎn)表），我發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生能說出“分工”的重要性，但僅32%能獨(dú)立設(shè)計(jì)分工方案；45%的小組存在“能力強(qiáng)的學(xué)生包攬任務(wù)，能力弱的學(xué)生邊緣化”現(xiàn)象；62%的學(xué)生期待“有明確的角色說明和操作指南”。這些數(shù)據(jù)印證了：六年級(jí)學(xué)生已具備分工意識(shí)，但缺乏系統(tǒng)方法；渴望參與，但需要具體支持。033活動(dòng)本身的復(fù)雜性要求3活動(dòng)本身的復(fù)雜性要求以2025版六上教材中“傳統(tǒng)工藝活態(tài)傳承”綜合性學(xué)習(xí)為例，活動(dòng)需完成“實(shí)地探訪老匠人—整理工藝流程圖—拍攝微視頻—撰寫推廣方案—舉辦成果展”五大任務(wù)，涉及信息采集、數(shù)據(jù)分析、藝術(shù)呈現(xiàn)、公眾表達(dá)等多維度能力。單一學(xué)生難以獨(dú)立完成，必須通過分工實(shí)現(xiàn)“能力互補(bǔ)、效率最大化”。過渡：明確了分工的必要性后，我們需要進(jìn)一步拆解“分什么”——即綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要分工的具體任務(wù)模塊。二、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要分哪些“工”？——基于任務(wù)類型的模塊拆解根據(jù)2025版教材編排特點(diǎn)，六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為“文化探究類”“實(shí)踐服務(wù)類”“跨媒介表達(dá)類”三大類型（見表1）。不同類型活動(dòng)的分工模塊各有側(cè)重，但核心任務(wù)模塊可歸納為以下五類：041前期籌備模塊1前期籌備模塊01020304這是活動(dòng)啟動(dòng)的“地基”，直接影響后續(xù)開展效率。具體包括：目標(biāo)拆解：將總?cè)蝿?wù)分解為可操作的子任務(wù)（如“傳統(tǒng)工藝活態(tài)傳承”可拆解為“資料組”“訪談組”“記錄組”）；資源對(duì)接：聯(lián)系校外資源（如非遺傳承人、社區(qū)工作人員）、申請(qǐng)校內(nèi)場(chǎng)地（如多功能教室、展覽區(qū)）；工具準(zhǔn)備：調(diào)研表、錄音設(shè)備、拍攝器材、展示材料（KT板、海報(bào)紙等）的領(lǐng)取與調(diào)試。052實(shí)施執(zhí)行模塊2實(shí)施執(zhí)行模塊這是活動(dòng)的“主體工程”，需根據(jù)任務(wù)類型細(xì)化分工：文化探究類（如“姓氏文化溯源”）：設(shè)資料收集員（負(fù)責(zé)古籍、網(wǎng)絡(luò)資料篩選）、訪談?dòng)涗泦T（采訪家族長(zhǎng)輩或?qū)＜遥?、?shù)據(jù)分析員（整理姓氏分布圖表）；實(shí)踐服務(wù)類（如“社區(qū)閱讀推廣”）：設(shè)方案策劃員（設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)流程）、現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)員（組織參與居民）、宣傳記錄員（拍攝活動(dòng)照片、撰寫簡(jiǎn)訊）；跨媒介表達(dá)類（如“家鄉(xiāng)美食微視頻”）：設(shè)腳本編寫員（撰寫分鏡頭腳本）、拍攝操作員（使用手機(jī)/相機(jī)錄制）、后期剪輯員（用剪映等軟件加工）、解說配音員（準(zhǔn)備口語(yǔ)化解說詞）。063成果呈現(xiàn)模塊3成果呈現(xiàn)模塊這是活動(dòng)的“展示窗口”，需兼顧專業(yè)性與觀賞性：文本組：負(fù)責(zé)報(bào)告、說明書、演講稿的撰寫與校對(duì)（要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯清晰）；視覺組：設(shè)計(jì)海報(bào)、PPT、展板（需突出主題，色彩搭配符合六年級(jí)審美）；匯報(bào)組：分工完成現(xiàn)場(chǎng)講解、微視頻播放、互動(dòng)問答（需提前演練，控制時(shí)間）。074過程管理模塊4過程管理模塊這是活動(dòng)的“隱形引擎”，常被忽視卻至關(guān)重要：01時(shí)間管理員：制定階段時(shí)間表（如“第1周完成資料收集，第2周訪談，第3周制作成果”），提醒任務(wù)節(jié)點(diǎn)；02質(zhì)量監(jiān)督員：檢查各環(huán)節(jié)完成度（如“訪談?dòng)涗浭欠裢暾薄耙曨l畫面是否清晰”），提出改進(jìn)建議；03沖突調(diào)解員：處理小組成員意見分歧（如“腳本方向爭(zhēng)執(zhí)”“分工任務(wù)量不均”），促進(jìn)有效溝通。04085反思改進(jìn)模塊5反思改進(jìn)模塊這是活動(dòng)的“成長(zhǎng)階梯”，需引導(dǎo)學(xué)生從“做事”到“悟理”：記錄員：整理活動(dòng)日志（記錄每日進(jìn)展、遇到的困難及解決方法）；分析員：統(tǒng)計(jì)任務(wù)完成率、成員參與度（用表格或柱狀圖呈現(xiàn)）；建議員：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（如“下次可提前聯(lián)系受訪者”）、提出改進(jìn)方案（如“增加分工培訓(xùn)環(huán)節(jié)”）。過渡：明確了“分什么”后，關(guān)鍵是解決“怎么分”——如何讓分工既科學(xué)合理，又能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與責(zé)任感。如何科學(xué)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)分工？——“四步三階”操作法結(jié)合多年實(shí)踐，我總結(jié)出“四步三階”分工法（見圖1），即“預(yù)研—協(xié)商—定責(zé)—?jiǎng)討B(tài)調(diào)整”四步，貫穿“活動(dòng)前—活動(dòng)中—活動(dòng)后”三個(gè)階段，確保分工從“紙上規(guī)劃”落地為“真實(shí)行動(dòng)”。091活動(dòng)前：預(yù)研與協(xié)商（第1-2課時(shí)）1.1第一步：任務(wù)預(yù)研——教師引導(dǎo)，明確“分工邊界”STEP1STEP2STEP3STEP4教師需提前1周下發(fā)《活動(dòng)任務(wù)清單》（示例見表2），通過1課時(shí)的“任務(wù)拆解課”，帶領(lǐng)學(xué)生：用“思維導(dǎo)圖”分解總?cè)蝿?wù)（如“傳統(tǒng)工藝活態(tài)傳承”可分解為“資料收集—實(shí)地訪談—流程記錄—成果制作”四大分支）；標(biāo)注每個(gè)子任務(wù)的能力要求（如“訪談”需要口語(yǔ)交際能力，“流程記錄”需要觀察與歸納能力）；預(yù)估每個(gè)任務(wù)的時(shí)間、資源需求（如“實(shí)地訪談”需2小時(shí)，需提前預(yù)約傳承人）。1.2第二步：學(xué)情匹配——能力摸底，實(shí)現(xiàn)“人崗適配”教師通過“能力自陳表”（學(xué)生填寫擅長(zhǎng)領(lǐng)域：如“我擅長(zhǎng)拍照”“我文字表達(dá)好”）和“日常觀察記錄”（如“小明在班級(jí)演講比賽中表現(xiàn)突出，適合匯報(bào)”），形成《學(xué)生能力檔案》。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)意向角色（如“我想嘗試當(dāng)組長(zhǎng)”），教師做好記錄與引導(dǎo)（如提醒“組長(zhǎng)需要較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，你愿意挑戰(zhàn)嗎？”）。1.3第三步：小組協(xié)商——民主討論，確定“角色分配”以4-6人小組為單位（建議異質(zhì)分組：兼顧成績(jī)、性格、特長(zhǎng)），用1課時(shí)開展“分工討論會(huì)”。教師提供《分工協(xié)商指南》（示例見表3），指導(dǎo)小組：先核對(duì)任務(wù)清單，明確需要哪些角色；成員依次陳述意向角色及理由（如“我想當(dāng)資料收集員，因?yàn)槲視?huì)用圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)”）；討論沖突解決（如兩人都想當(dāng)“拍攝員”，可協(xié)商“一人主拍，一人輔助”）；填寫《小組分工表》（需包含角色、職責(zé)、完成標(biāo)準(zhǔn)、負(fù)責(zé)人姓名），教師審核后備案。案例：在“社區(qū)閱讀推廣”活動(dòng)中，某小組原本爭(zhēng)搶“方案策劃員”角色，經(jīng)協(xié)商后調(diào)整為“主策劃+副策劃”，主策劃負(fù)責(zé)框架設(shè)計(jì)，副策劃負(fù)責(zé)細(xì)節(jié)補(bǔ)充，既保留了學(xué)生的積極性，又避免了任務(wù)重疊。102活動(dòng)中：定責(zé)與支持（貫穿活動(dòng)全程）2.1第四步：責(zé)任強(qiáng)化——角色掛牌，明確“我的任務(wù)”小組為每個(gè)成員制作“角色胸牌”（如“資料收集員—張華”“時(shí)間管理員—李娜”），活動(dòng)時(shí)佩戴。教師在巡查中強(qiáng)調(diào)：“你的角色是小組的‘關(guān)鍵一環(huán)’，每一項(xiàng)任務(wù)的完成都需要你！”通過儀式感強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。2.2動(dòng)態(tài)調(diào)整——靈活應(yīng)變，應(yīng)對(duì)“計(jì)劃外狀況”01020304活動(dòng)中常出現(xiàn)突發(fā)情況（如“訪談對(duì)象臨時(shí)爽約”“拍攝設(shè)備故障”），教師需指導(dǎo)小組：01重新分配任務(wù)（如設(shè)備故障時(shí)，原“拍攝員”協(xié)助“記錄員”整理文字資料）；03啟動(dòng)“B計(jì)劃”（如改約時(shí)間或聯(lián)系備選訪談對(duì)象）；02記錄調(diào)整原因（寫在《活動(dòng)日志》中，為后期反思積累素材）。042.3分層支持——針對(duì)指導(dǎo)，解決“能力短板”對(duì)不同角色提供個(gè)性化指導(dǎo)：給“資料收集員”培訓(xùn)“信息篩選三原則”（權(quán)威性、相關(guān)性、時(shí)效性）；給“時(shí)間管理員”發(fā)放《階段任務(wù)進(jìn)度表》模板，指導(dǎo)用“番茄鐘”管理時(shí)間；給“沖突調(diào)解員”開展“溝通技巧微講座”（如“先傾聽，再表達(dá)”“用‘我’語(yǔ)句代替‘你’語(yǔ)句”）。113活動(dòng)后：反思與迭代（成果展示后1-2課時(shí)）3.1多元評(píng)價(jià)——肯定貢獻(xiàn)，看見“每個(gè)角色的價(jià)值”采用“三維評(píng)價(jià)法”：自評(píng)：填寫《角色完成度自評(píng)表》（從“任務(wù)完成情況”“協(xié)作態(tài)度”“能力提升”三方面打分）；組評(píng)：小組討論“誰(shuí)的角色完成最出色”“哪些角色需要改進(jìn)”，用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式反饋；師評(píng)：教師重點(diǎn)關(guān)注“邊緣角色”的參與度（如平時(shí)沉默的學(xué)生是否在“美工”角色中發(fā)揮了特長(zhǎng)），用具體案例肯定（如“王萌作為‘質(zhì)量監(jiān)督員’，發(fā)現(xiàn)了3處資料錯(cuò)誤，讓報(bào)告更嚴(yán)謹(jǐn)！”）。3.2經(jīng)驗(yàn)沉淀——整理歸檔，形成“分工案例庫(kù)”將優(yōu)秀的《小組分工表》《活動(dòng)日志》《調(diào)整記錄》整理成《班級(jí)分工案例集》，在后續(xù)活動(dòng)中分享。例如，某小組在“跨媒介表達(dá)”活動(dòng)中首創(chuàng)“主副角色制”（如“主拍攝+副剪輯”），有效解決了任務(wù)量不均問題，這一經(jīng)驗(yàn)被收錄后，在其他小組中得到推廣。過渡：從“分什么”到“怎么分”，最終目標(biāo)是讓分工真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。接下來，我們需要思考“分后怎么辦”——如何通過分工培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。121責(zé)任意識(shí)的萌芽1責(zé)任意識(shí)的萌芽當(dāng)學(xué)生掛上“時(shí)間管理員”的胸牌，他會(huì)主動(dòng)關(guān)注小組進(jìn)度；當(dāng)“質(zhì)量監(jiān)督員”發(fā)現(xiàn)資料錯(cuò)誤，他會(huì)意識(shí)到“我的檢查關(guān)系到整個(gè)成果的質(zhì)量”。這些具體的角色責(zé)任，比空洞的“要負(fù)責(zé)”說教更有力量。132協(xié)作能力的提升2協(xié)作能力的提升分工不是“各自為戰(zhàn)”，而是“互為支撐”。例如，“資料收集員”整理的信息需要“數(shù)據(jù)分析員”提煉，“拍攝員”的素材需要“剪輯員”加工，這種“輸入—輸出”的關(guān)系，讓學(xué)生真正理解“協(xié)作”的意義。143自我認(rèn)知的深化3自我認(rèn)知的深化通過角色實(shí)踐，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足：“原來我擅長(zhǎng)溝通，但整理資料容易出錯(cuò)”“我雖然不愛說話，但畫畫能為小組做貢獻(xiàn)”。這種認(rèn)知是未來職業(yè)規(guī)劃的重要起點(diǎn)。154問題解決能力的發(fā)展4問題解決能力的發(fā)展活動(dòng)中必然會(huì)遇到分工不合理、任務(wù)拖延、意見分歧等問題。當(dāng)學(xué)生嘗試調(diào)整角色、協(xié)商任務(wù)、化解沖突時(shí)，他們正在經(jīng)歷真實(shí)的“問題解決”過程，這種能力將遷移到學(xué)習(xí)和生活的方方面面。結(jié)語(yǔ)：分工是手段，成長(zhǎng)是目的2025年的綜合性學(xué)習(xí)，不再是“為活動(dòng)而活動(dòng)”，而是通過科學(xué)分工，讓每個(gè)學(xué)生都成為“有責(zé)任的行動(dòng)者”“有智慧的協(xié)