一、為何要學(xué)《論語(yǔ)》？明確學(xué)習(xí)價(jià)值與目標(biāo)演講人1.為何要學(xué)《論語(yǔ)》？明確學(xué)習(xí)價(jià)值與目標(biāo)2.《論語(yǔ)》怎么學(xué)？文言文學(xué)習(xí)方法階梯3.名句如何仿寫？從經(jīng)典到生活的表達(dá)遷移4.課堂實(shí)踐：從方法到能力的落地路徑5.仿寫內(nèi)容空洞，缺乏生活細(xì)節(jié)6.總結(jié)：讓《論語(yǔ)》成為成長(zhǎng)的“活經(jīng)典”目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)文言文學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》學(xué)習(xí)方法名句仿寫課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：文言文學(xué)習(xí)不是“背古句”的機(jī)械任務(wù)，而是“與智者對(duì)話”的生命體驗(yàn)。《論語(yǔ)》作為中華文化的元典之一，其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、深刻的哲思、鮮活的生活智慧，正是六年級(jí)學(xué)生開(kāi)啟文言文學(xué)習(xí)之門的最佳鑰匙。本次課件將圍繞“《論語(yǔ)》學(xué)習(xí)方法”與“名句仿寫”兩大核心，結(jié)合新課標(biāo)“語(yǔ)言運(yùn)用”“文化自信”的要求，為教師提供可操作的教學(xué)路徑，為學(xué)生搭建從“理解經(jīng)典”到“創(chuàng)造表達(dá)”的成長(zhǎng)階梯。01為何要學(xué)《論語(yǔ)》？明確學(xué)習(xí)價(jià)值與目標(biāo)1文化基因的傳承需求六年級(jí)學(xué)生正處于“文化身份認(rèn)同”的關(guān)鍵期。《論語(yǔ)》中“學(xué)而不厭”的求學(xué)態(tài)度、“己所不欲，勿施于人”的處世原則、“君子和而不同”的包容精神，構(gòu)成了中華民族最基礎(chǔ)的價(jià)值底色。我曾在課堂上做過(guò)一個(gè)小調(diào)查：當(dāng)問(wèn)及“遇到同學(xué)矛盾怎么辦”時(shí)，85%的學(xué)生能自然引用“君子成人之美”給出解決方案——這正是經(jīng)典融入生活的生動(dòng)證明。2文言文學(xué)習(xí)的啟蒙意義相較于《孟子》的雄辯、《莊子》的奇詭，《論語(yǔ)》的語(yǔ)言更貼近日常對(duì)話（全書(shū)約60%為口語(yǔ)化短句），且每章篇幅短?。ㄆ骄s20字），符合六年級(jí)學(xué)生“從短到長(zhǎng)、從易到難”的認(rèn)知規(guī)律。以《學(xué)而》篇為例，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”三問(wèn)并列，句式重復(fù)中有變化，正是文言文“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的典型體現(xiàn)。3本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定04030102根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“第四學(xué)段（7-9年級(jí)）”要求，結(jié)合六年級(jí)承上啟下的特性，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為：基礎(chǔ)目標(biāo)：能正確誦讀《論語(yǔ)》選章，掌握10個(gè)高頻文言實(shí)詞（如“習(xí)”“慍”“知”）、5個(gè)常用虛詞（如“乎”“而”“之”）；能力目標(biāo)：通過(guò)語(yǔ)境分析理解章句內(nèi)涵，能結(jié)合生活實(shí)例解釋經(jīng)典；素養(yǎng)目標(biāo)：在仿寫實(shí)踐中體會(huì)《論語(yǔ)》的語(yǔ)言特點(diǎn)與思想內(nèi)核，形成“經(jīng)典照進(jìn)生活”的表達(dá)意識(shí)。02《論語(yǔ)》怎么學(xué)？文言文學(xué)習(xí)方法階梯1第一步：放聲誦讀，感知文言韻律“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”對(duì)文言文學(xué)習(xí)尤其適用。我在教學(xué)中總結(jié)出“三層次誦讀法”：初讀正音：重點(diǎn)關(guān)注多音字（如“知”讀zhì通“智”）、通假字（如“說(shuō)”通“悅”）、生僻字（如“慍”yùn），可借助《古代漢語(yǔ)常用字字典》（學(xué)生版）自主查音，教師用“擊鼓傳花”游戲抽查，確保全員過(guò)關(guān)；再讀斷句：通過(guò)“劃斜線”練習(xí)把握句讀，如“吾日三省吾身/為人謀而不忠乎/與朋友交而不信乎/傳不習(xí)乎”，注意“乎”“矣”“也”等語(yǔ)氣詞的停頓（一般延長(zhǎng)0.5秒）；美讀傳情：結(jié)合章句內(nèi)容調(diào)整語(yǔ)氣——“學(xué)而時(shí)習(xí)之”要讀出“收獲的喜悅”，“人不知而不慍”要讀出“從容的定力”，可通過(guò)分角色誦讀（模擬孔子與弟子對(duì)話）、配樂(lè)誦讀（選用古琴曲《平沙落雁》）增強(qiáng)代入感。2第二步：注釋結(jié)合，破解文言密碼文言文的“難”，難在古今異義與語(yǔ)法差異。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生掌握“三結(jié)合”注釋法：工具結(jié)合：以課文注釋為主（約覆蓋70%知識(shí)點(diǎn)），輔以《小學(xué)生文言文詞典》補(bǔ)充（如“君子”在《論語(yǔ)》中既可指“有德行的人”，也可指“統(tǒng)治者”，需結(jié)合語(yǔ)境判斷）；語(yǔ)境結(jié)合：反對(duì)“逐字翻譯”的機(jī)械學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“上下文推導(dǎo)”。例如“溫故而知新”中的“新”，單獨(dú)解釋為“新的理解”，但結(jié)合后文“可以為師矣”，應(yīng)理解為“新的見(jiàn)解”，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的增值性”；生活結(jié)合：將文言詞匯與現(xiàn)代用語(yǔ)勾連，如“習(xí)”在《論語(yǔ)》中是“復(fù)習(xí)、實(shí)踐”（“學(xué)而時(shí)習(xí)之”），現(xiàn)代“習(xí)慣”“練習(xí)”仍保留此義；“信”是“誠(chéng)信”（“與朋友交而不信乎”），現(xiàn)代“信任”“守信”同理，幫助學(xué)生建立“古今語(yǔ)言一脈相承”的認(rèn)知。3第三步：關(guān)聯(lián)思考，挖掘思想內(nèi)涵《論語(yǔ)》的價(jià)值不僅在語(yǔ)言，更在思想。教學(xué)中需設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)深度思考：表層提問(wèn)（是什么）：如“‘三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也’中‘志’指什么？”（明確“志向、信念”）；中層提問(wèn)（為什么）：如“孔子為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘仁’？”（結(jié)合春秋時(shí)期禮崩樂(lè)壞的背景，理解“仁”是重建社會(huì)秩序的核心）；深層提問(wèn)（怎么做）：如“‘見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也’對(duì)我們的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？”（引導(dǎo)學(xué)生從“觀察他人”轉(zhuǎn)向“反思自我”）。我曾讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理《論語(yǔ)》中的“學(xué)習(xí)觀”，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生能歸納出“樂(lè)學(xué)”（不亦說(shuō)乎）、“善學(xué)”（溫故知新）、“恒學(xué)”（學(xué)而不厭）三個(gè)維度——這正是關(guān)聯(lián)思考的成果。03名句如何仿寫？從經(jīng)典到生活的表達(dá)遷移1仿寫的底層邏輯：語(yǔ)言形式與思想內(nèi)核的雙重模仿《論語(yǔ)》名句之所以經(jīng)典，在于“形式美”與“內(nèi)涵美”的統(tǒng)一。仿寫不是“換詞游戲”，而是“先模仿形式，再融入思想”的創(chuàng)造過(guò)程。例如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”的形式是“[行為]而[頻率]之，不亦[情感]乎？”，內(nèi)核是“付出與收獲的愉悅”。仿寫時(shí)需先把握這兩個(gè)維度，再進(jìn)行遷移。2仿寫的三階段進(jìn)階策略2.1初級(jí)：句式模仿，掌握文言節(jié)奏針對(duì)仿寫入門，重點(diǎn)是“依葫蘆畫(huà)瓢”，熟悉文言常用句式（如“……，不亦……乎？”“……，可以……矣”“……，仁也”）。2仿寫的三階段進(jìn)階策略教學(xué)示例：以“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”為例，第一步：拆解結(jié)構(gòu)：[行為（學(xué)）]+[頻率（時(shí)）]+[動(dòng)作（習(xí)）]+[語(yǔ)氣（不亦……乎？）]；1第二步：替換“行為”（如“畫(huà)”“琴”“球”）、“頻率”（如“常”“周”“日”）、“情感”（如“樂(lè)”“喜”“快”）；2第三步：學(xué)生嘗試仿寫，如“畫(huà)而常練之，不亦樂(lè)乎？”“琴而周彈之，不亦喜乎？”。3需注意：初期允許“白話文言雜糅”（如“打球常練之，不亦爽乎？”），重點(diǎn)是建立“文言句式”的敏感度。42仿寫的三階段進(jìn)階策略2.2中級(jí)：內(nèi)容遷移，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)學(xué)生掌握句式后，需引導(dǎo)“內(nèi)容從經(jīng)典走向生活”，將《論語(yǔ)》的哲思與個(gè)人體驗(yàn)結(jié)合。教學(xué)示例：以“溫故而知新，可以為師矣”為例，第一步：理解內(nèi)核：“復(fù)習(xí)舊知獲得新悟，就能成為他人的老師”；第二步：關(guān)聯(lián)生活：學(xué)習(xí)中（復(fù)習(xí)錯(cuò)題發(fā)現(xiàn)新解法）、勞動(dòng)中（整理書(shū)桌總結(jié)收納技巧）、交往中（回憶矛盾事件理解他人立場(chǎng)）；第三步：仿寫實(shí)踐，如“溫題而知新，可以助友矣”（學(xué)習(xí)）、“溫桌而知新，可以理家矣”（勞動(dòng)）、“溫事而知新，可以解怨矣”（交往）。我曾收到學(xué)生仿寫：“溫琴而知新，可以教妹矣”——孩子通過(guò)復(fù)習(xí)鋼琴曲目，學(xué)會(huì)了教妹妹彈琴，這正是“經(jīng)典指導(dǎo)生活”的生動(dòng)體現(xiàn)。2仿寫的三階段進(jìn)階策略2.3高級(jí)：情感升華，傳遞君子品格《論語(yǔ)》的最高境界是“君子人格”的塑造。仿寫的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生在表達(dá)中傳遞“仁、義、禮、智、信”的價(jià)值追求。1教學(xué)示例：以“君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚”為例，2第一步：理解對(duì)比手法（君子vs小人）、情感傾向（褒君子貶小人）；3第二步：聯(lián)系身邊“君子式行為”（分享玩具、幫助同學(xué)、包容差異）、“非君子行為”（斤斤計(jì)較、嘲笑他人、推卸責(zé)任）；4第三步：仿寫傳遞正向情感，如“稚子樂(lè)分享，頑兒總獨(dú)藏”“學(xué)友共進(jìn)步，妒者暗心傷”。5有個(gè)學(xué)生仿寫“少年心朗朗，怨者氣沉沉”，被全班選為“班級(jí)格言”——這說(shuō)明經(jīng)典的精神已內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值判斷。63仿寫的評(píng)價(jià)與反饋：重過(guò)程，輕“完美”仿寫教學(xué)中，教師的反饋需遵循“三維評(píng)價(jià)法”：形式維度：是否符合文言句式特點(diǎn)（如“乎”“矣”的使用）；內(nèi)容維度：是否聯(lián)結(jié)生活實(shí)際（如是否有具體的場(chǎng)景或事件）；情感維度：是否傳遞正向價(jià)值（如是否體現(xiàn)包容、勤奮、誠(chéng)信）。對(duì)于“不夠文言”的仿寫（如“做題常檢查，不亦對(duì)乎？”），可引導(dǎo)修改為“題而常檢之，不亦準(zhǔn)乎？”；對(duì)于“內(nèi)容空洞”的仿寫（如“讀書(shū)很快樂(lè)”），可追問(wèn)“什么時(shí)候讀書(shū)最快樂(lè)？”，幫助學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“夜讀童話之，不亦甜乎？”）。04課堂實(shí)踐：從方法到能力的落地路徑1課時(shí)安排建議（以《論語(yǔ)》選讀單元為例）|課時(shí)|內(nèi)容|重點(diǎn)活動(dòng)||------|------|----------||第1-2課|誦讀與注釋學(xué)習(xí)|分組賽讀（比準(zhǔn)確、比情感）、“文言小老師”講解注釋||第3-4課|思想內(nèi)涵探究|小組合作完成“《論語(yǔ)》中的學(xué)習(xí)觀”思維導(dǎo)圖、班級(jí)辯論“‘君子喻于義’在今天過(guò)時(shí)了嗎？”||第5-6課|名句仿寫實(shí)踐|仿寫工作坊（初級(jí)→中級(jí)→高級(jí)階梯練習(xí)）、“最佳仿寫?yīng)劇痹u(píng)選（學(xué)生投票+教師點(diǎn)評(píng)）||第7課|拓展與總結(jié)|制作“我的《論語(yǔ)》仿寫集”（配插畫(huà)）、分享“經(jīng)典對(duì)我的影響”小故事|321452常見(jiàn)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略問(wèn)題1：學(xué)生覺(jué)得“文言文難懂，仿寫太難”對(duì)策：降低起點(diǎn)，從“我會(huì)讀”“我能懂一句”開(kāi)始，用“仿寫小錦囊”（提供句式模板、關(guān)鍵詞庫(kù)）輔助，如：模板：[日常行為]而[頻率]之，不亦[感受]乎？關(guān)鍵詞庫(kù)：行為（畫(huà)、琴、跑、書(shū)）；頻率（日、周、常、偶）；感受（樂(lè)、喜、暢、甜）0201030405仿寫內(nèi)容空洞，缺乏生活細(xì)節(jié)仿寫內(nèi)容空洞，缺乏生活細(xì)節(jié)對(duì)策：開(kāi)展“生活觀察課”，引導(dǎo)學(xué)生記錄“今天最有收獲的一件事”（如“幫同學(xué)講題”“學(xué)會(huì)做蛋糕”），再將事件轉(zhuǎn)化為仿寫句，如“題而細(xì)講之，不亦悅乎？”“糕而巧做之，不亦美乎？”問(wèn)題3：過(guò)度追求“文言味”，忽略表達(dá)準(zhǔn)確性對(duì)策：強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確第一，文言第二”。例如學(xué)生仿寫“飯而精食之，不亦養(yǎng)乎？”，可肯定“精食”體現(xiàn)對(duì)飲食的講究，同時(shí)指出“養(yǎng)”可改為“健”更準(zhǔn)確（“飯而精食之，不亦健乎？”）。06總結(jié)：讓《論語(yǔ)》成為成長(zhǎng)的“活經(jīng)典”總結(jié)：讓《論語(yǔ)》成為成長(zhǎng)的“活經(jīng)典”站在六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，我常想起學(xué)生仿寫的句子：“《論》而常