一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)“呼告”？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)“呼告”？02呼告修辭的核心解析：從定義到類型的深度拆解03呼告的表達(dá)效果與運(yùn)用原則：如何讓情感“活”起來？04課堂實踐：從“識別”到“運(yùn)用”的階梯式訓(xùn)練05總結(jié)與升華：呼告的本質(zhì)是“真誠的對話”目錄2025小學(xué)六年級語文上冊呼告修辭手法課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，修辭是語言的“情感密碼”。在六年級語文教學(xué)中，呼告作為一種兼具情感張力與表達(dá)深度的修辭手法，既是教材編排的重點(diǎn)，也是學(xué)生提升語言表現(xiàn)力的關(guān)鍵突破口。今天，我們將圍繞“呼告”這一主題，從定義解析到實踐運(yùn)用，逐步揭開它的表達(dá)奧秘。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)“呼告”？1教材定位與學(xué)情分析統(tǒng)編版六年級語文上冊教材中，呼告修辭集中出現(xiàn)在散文、詩歌與抒情類記敘文中。例如《草原》中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的直抒胸臆，《少年閏土》結(jié)尾“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”的深情追憶，以及《月光曲》中“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”的人物對話，都隱含著呼告的表達(dá)邏輯。從學(xué)情看，六年級學(xué)生已掌握比喻、擬人等基礎(chǔ)修辭，但對“以情感推動表達(dá)”的高階修辭認(rèn)知尚淺。他們能感知文本中的“情感濃烈處”，卻難以精準(zhǔn)提煉其修辭規(guī)律；能模仿簡單抒情句，卻常因“情感空洞”導(dǎo)致表達(dá)流于形式。呼告的學(xué)習(xí)，正是要填補(bǔ)這一能力空白。2三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定知識目標(biāo)：明確呼告的定義、類型與核心特征，能準(zhǔn)確識別文本中的呼告句；01能力目標(biāo)：通過仿寫、改寫練習(xí)，掌握呼告在不同語境中的運(yùn)用技巧，提升情感表達(dá)的鮮活性；02情感目標(biāo)：感受呼告“以情動人”的表達(dá)魅力，培養(yǎng)對語言文字的敏感度，激發(fā)在寫作中“說真話、訴真情”的意識。0302呼告修辭的核心解析：從定義到類型的深度拆解1呼告的定義與本質(zhì)特征呼告（Appeal）是指在表達(dá)中，作者或說話者突然撇開聽眾或讀者，直接對原本不在現(xiàn)場的人、物或抽象概念進(jìn)行呼喚、傾訴或?qū)υ挼男揶o方式。其本質(zhì)是情感的“破框”表達(dá)——打破常規(guī)的敘述視角，讓情感直接“跳脫”出來，與對象形成面對面的情感聯(lián)結(jié)。舉個典型例子：《青山不老》結(jié)尾“這位普通老人讓我領(lǐng)悟到：青山是不會老的！”表面是陳述，實則隱含對“老人精神”這一抽象對象的直接呼喚，通過“青山”與“老人”的關(guān)聯(lián)，將贊美之情推向高潮。關(guān)鍵區(qū)分：呼告與擬人、直述的差異與擬人（賦予事物人的特征）不同：呼告的重點(diǎn)是“對話”，擬人是“人格化描寫”。例如“風(fēng)，你慢些吹吧！”是呼告（直接對話風(fēng)）；“風(fēng)溫柔地?fù)崦业哪槨笔菙M人（賦予風(fēng)“溫柔”的人的動作）。1呼告的定義與本質(zhì)特征與直述（直接敘述事件）不同：呼告強(qiáng)調(diào)“情感的在場性”。例如“媽媽，你怎么還不回來？”是呼告（急切期盼的情感直接呈現(xiàn)）；“我等了媽媽很久”是直述（客觀描述事實）。2呼告的三大類型與文本示例根據(jù)呼喚對象的不同，呼告可分為三類，每類在教材中均有典型體現(xiàn)：2呼告的三大類型與文本示例2.1呼人：對具體人物的直接呼喚對象多為不在現(xiàn)場或已離世的人，通過呼喚傳遞思念、愧疚、贊美等情感。示例1：《秋天的懷念》中“母親，我懂了！我終于懂了！”——史鐵生在母親去世后，通過直接呼喚母親，將悔恨與理解的情感推向頂點(diǎn)。示例2：《七律長征》中“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”——雖未直接出現(xiàn)“紅軍戰(zhàn)士”，但“更喜”二字隱含對戰(zhàn)友的呼喚，傳遞勝利的喜悅。2呼告的三大類型與文本示例2.2呼物：對具體事物或自然景物的傾訴STEP1STEP2STEP3將事物視為有生命的傾聽者，通過對話表達(dá)珍惜、贊美或遺憾。示例1：《丁香結(jié)》中“丁香，你年年綻放，可為什么總帶著愁緒？”——宗璞借對丁香的呼喚，引出對“愁緒”與“生活”關(guān)系的思考。示例2：《只有一個地球》中“地球，我們的母親，您還能承受多少傷害？”——將地球擬人化呼喚，強(qiáng)化環(huán)保主題的迫切性。2呼告的三大類型與文本示例2.3呼己：對自我或抽象概念的內(nèi)心獨(dú)白通過與“另一個自己”對話，呈現(xiàn)內(nèi)心的矛盾、堅定或成長。示例1：《我的伯父魯迅先生》中“周曄，你當(dāng)時怎么就沒聽懂伯父的話呢？”——作者通過呼喚自己，表達(dá)對伯父教導(dǎo)的懊悔與領(lǐng)悟。示例2：《少年閏土》中“??！閏土，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了！”——表面呼人，實則隱含對“階級隔閡”這一抽象概念的呼喚，情感更深刻。小結(jié)：無論哪類呼告，核心都是“情感的直接在場”。就像我們在生活中，看到久別重逢的親人會喊“媽媽！”，看到凋零的花朵會說“小月季，你怎么枯萎了？”，這種“不吐不快”的情感沖動，就是呼告的源頭。03呼告的表達(dá)效果與運(yùn)用原則：如何讓情感“活”起來？1呼告的三大表達(dá)效果在教學(xué)實踐中，我常讓學(xué)生對比“原句”與“改句”，直觀感受呼告的魅力：|原文（含呼告）|改文（無呼告）|效果對比||---------|---------|---------||“朋友！中國是生育我們的母親……”（方志敏《可愛的中國》）|“中國是我們的母親……”|原句通過“朋友！”的呼喚，拉近與讀者距離，情感更具感染力||“月光，你灑在琴鍵上的樣子，多美??！”（《月光曲》改寫）|“月光灑在琴鍵上，很美?！眧原句通過對“月光”的呼喚，將靜態(tài)描寫變?yōu)閯討B(tài)對話，畫面更鮮活|通過對比可見，呼告的表達(dá)效果主要體現(xiàn)在：1呼告的三大表達(dá)效果情感濃度升級：直接呼喚對象，讓情感從“隱藏”變?yōu)椤皣娪俊保纭堕_國大典》中“毛主席！毛主席！”的群眾歡呼，比“群眾熱烈歡呼毛主席”更能體現(xiàn)激動。讀者代入感增強(qiáng)：呼喚對象時，讀者會不自覺代入“被呼喚者”的視角，產(chǎn)生情感共鳴。如《橋》中“老漢，您慢些走！”的呼喚，讓讀者瞬間成為“送別的村民”。主題聚焦深化：通過對核心對象的呼喚，直接點(diǎn)題。如《青山不老》對“青山”的呼喚，強(qiáng)化“精神不朽”的主題。2呼告的運(yùn)用原則：避免“為用而用”在學(xué)生練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)最常見的問題是“情感空洞的呼告”。例如有學(xué)生寫“書包，你怎么這么重！”，但前文未鋪墊“書包里裝著給生病同學(xué)的復(fù)習(xí)資料”，情感就顯得無病呻吟。因此，運(yùn)用呼告需遵循三個原則：3.2.1情感真實：先有“想傾訴”的沖動，再有“呼喚”的表達(dá)呼告是情感的自然流露，而非刻意的修辭技巧。寫作前可問自己：“我此刻最想對誰說話？為什么非說不可？”例如寫《我的拿手好戲》，若想表達(dá)“練琴時的堅持”，可以寫：“鋼琴，你見證了我多少個深夜的汗水？從跑調(diào)的《小星星》到流暢的《致愛麗絲》，每一個琴鍵都記得！”——這里的呼喚源于對“鋼琴”的真實情感聯(lián)結(jié)。2呼告的運(yùn)用原則：避免“為用而用”2.2對象明確：呼喚對象需與內(nèi)容高度相關(guān)呼喚“媽媽”時，內(nèi)容應(yīng)圍繞“媽媽的付出”；呼喚“校園的梧桐樹”時，需關(guān)聯(lián)“梧桐樹陪伴的成長故事”。若對象與內(nèi)容脫節(jié)，呼告會顯得突兀。例如寫“家鄉(xiāng)的變化”，突然呼喚“外星人”，就偏離了主題。2呼告的運(yùn)用原則：避免“為用而用”2.3語境適配：不同文體中呼告的“分寸感”記敘文：多用于情感高潮處（如離別、重逢），如《別了，語文課》結(jié)尾“語文書，我會永遠(yuǎn)把你放在心里！”；1散文：可貫穿全文，營造“對話感”，如《白鷺》中“白鷺，你真是一首精巧的詩！”；2詩歌：呼告是核心表達(dá)手段，如《我們?nèi)タ春！分小昂＃覀兛茨闳?！”直接傳遞向往。304課堂實踐：從“識別”到“運(yùn)用”的階梯式訓(xùn)練1第一階段：文本中的呼告識別（15分鐘）活動設(shè)計：發(fā)放六年級上冊重點(diǎn)課文片段（如《草原》《窮人》《月光曲》），學(xué)生分組標(biāo)注呼告句，填寫表格：|句子|對象類型（呼人/呼物/呼己）|表達(dá)的情感||---------|---------|---------||“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”（《窮人》）|呼己（桑娜對內(nèi)心的對話）|矛盾、自責(zé)與善良的交織|教師點(diǎn)撥：注意隱性呼告——有些呼告不出現(xiàn)“你”“您”等詞，但通過語氣詞（如“啊”“哦”）或?qū)υ捀畜w現(xiàn)，如《少年閏土》中“?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事……”。2第二階段：經(jīng)典句段的改寫對比（20分鐘）活動設(shè)計：提供非呼告句，學(xué)生嘗試加入呼告，對比表達(dá)效果。原句：“我看著桌上的老照片，想起了去世的奶奶?！备膶懀ê羧耍骸澳棠?！照片里的您還是那樣愛笑，圍裙上的面渣還沒擦干凈，可您怎么就走了呢？”效果分析：原句是陳述，改寫后通過呼喚“奶奶”，將回憶變?yōu)椤芭c奶奶的對話”，情感更濃烈。030402013第三階段：主題寫作中的呼告運(yùn)用（25分鐘）任務(wù)要求：以“難忘的那一刻”為題，寫一個200字片段，至少運(yùn)用一處呼告。學(xué)生作品示例（節(jié)選）：“操場的梧桐，你還記得嗎？去年運(yùn)動會那天，我摔在跑道上，膝蓋滲著血。是小美沖過來，把我扶到樹下。你寬大的葉子沙沙響，像是在說‘別怕’。小美一邊給我擦藥，一邊說：‘沒事的，我陪你’。現(xiàn)在，我站在樹下等她，可她要轉(zhuǎn)學(xué)了。梧桐，你說她還會回來嗎？”教師點(diǎn)評：通過呼告“梧桐”，將“回憶”與“當(dāng)下”串聯(lián)，情感從“難忘”延伸到“不舍”，符合“那一刻”的主題。05總結(jié)與升華：呼告的本質(zhì)是“真誠的對話”總結(jié)與升華：呼告的本質(zhì)是“真誠的對話”回顧整節(jié)課，我們從“定義—類型—效果—運(yùn)用”逐步拆解了呼