一、教材定位：錨定“文意疏通”的教學(xué)坐標(biāo)演講人教材定位：錨定“文意疏通”的教學(xué)坐標(biāo)01疏通策略：構(gòu)建“四維聯(lián)動”的教學(xué)路徑02文本解析：拆解《學(xué)弈》的“文意密碼”03教學(xué)反思：文意疏通的“道”與“術(shù)”04目錄2025小學(xué)六年級語文下冊《文言文二則學(xué)弈》文意疏通課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為文言文教學(xué)是傳承中華文化的重要載體，而文意疏通則是文言文學(xué)習(xí)的“筑基工程”。今天，我將以《學(xué)弈》為例，從教材定位、文本解析、疏通策略、教學(xué)實踐四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)六年級文言文文意疏通的完整路徑，助力學(xué)生在“言”“文”共生中實現(xiàn)語言積累與思維提升的雙重目標(biāo)。01教材定位：錨定“文意疏通”的教學(xué)坐標(biāo)1單元編排邏輯與課例價值2025版六年級下冊第一單元以“經(jīng)典啟蒙”為主題，《文言文二則》包含《學(xué)弈》與《兩小兒辯日》兩篇經(jīng)典短篇。從單元目標(biāo)看，編排意圖明確指向“借助注釋、聯(lián)系上下文，理解文言句子的意思”（課標(biāo)第二學(xué)段目標(biāo)），并通過古今對照，體會文言文“簡而豐”的語言特點，感受古人的思維智慧?！秾W(xué)弈》作為單元首篇，篇幅短?。▋H114字）、情節(jié)清晰（二人學(xué)弈對比）、道理顯豁（專心致志的重要性），是典型的“文白過渡”課例。其價值不僅在于落實“理解文意”的工具性目標(biāo)，更在于通過“學(xué)棋”這一貼近兒童生活的場景，將抽象的學(xué)習(xí)態(tài)度教育具象化，為后續(xù)《兩小兒辯日》的“科學(xué)質(zhì)疑精神”學(xué)習(xí)奠定方法基礎(chǔ)。2學(xué)情對接與教學(xué)重難點六年級學(xué)生已接觸過《守株待兔》《伯牙鼓琴》等簡短文言文，具備基本的“借助注釋”能力，但在“聯(lián)系上下文推斷詞義”“梳理邏輯關(guān)系”“體會語言特點”等方面仍需強化。具體到《學(xué)弈》：重點：通過“讀-譯-品-悟”四步，疏通“弈秋誨二人弈”的故事脈絡(luò)，掌握“弈、誨、援、弗若”等核心實詞，理解“之、其”等虛詞的指代對象；難點：在文意疏通中發(fā)現(xiàn)“對比手法”的運用（二人學(xué)弈態(tài)度與結(jié)果的對比），并能結(jié)合生活經(jīng)驗闡釋“專心致志”的現(xiàn)實意義。這一重難點的設(shè)定，既符合“從語言到內(nèi)容再到思想”的文言文學(xué)習(xí)規(guī)律，也呼應(yīng)了六年級學(xué)生“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的認知特點。02文本解析：拆解《學(xué)弈》的“文意密碼”1文本背景與核心內(nèi)容《學(xué)弈》選自《孟子告子上》，是孟子為闡述“學(xué)習(xí)需專心”這一觀點而設(shè)的寓言。孟子善用“生活小事喻大道理”，文中“弈”（圍棋）在戰(zhàn)國時期已成為士大夫階層的常見活動，以“學(xué)棋”為喻，既貼近受眾生活，又能通過“勝負可見”的結(jié)果強化說理效果。全文可劃分為三個層次：總起（第1句）：“弈秋，通國之善弈者也?！秉c明教學(xué)主體的權(quán)威性；過程（第2-3句）：“使弈秋誨二人弈……雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”詳述二人學(xué)弈的不同態(tài)度；設(shè)問（第4句）：“為是其智弗若與？曰：非然也。”以問答形式揭示核心道理。這種“總-分-問-答”的結(jié)構(gòu)，既符合寓言“故事+說理”的典型模式，也為學(xué)生梳理文意提供了清晰的邏輯框架。2關(guān)鍵詞句的文意突破點文言文文意疏通的關(guān)鍵在于“實詞抓準(zhǔn)、虛詞抓明、句式抓順”。結(jié)合《學(xué)弈》文本，需重點關(guān)注以下語言現(xiàn)象：2關(guān)鍵詞句的文意突破點2.1實詞：古今異義與單音節(jié)詞“弈”：今義多泛指“下棋”，古義特指“圍棋”（《說文解字》：“弈，圍棋也”），教學(xué)中可補充“六博”（古代另一棋類）輔助區(qū)分；1“誨”：今義“教導(dǎo)”，古義“耐心教導(dǎo)”（《論語學(xué)而》“學(xué)而不厭，誨人不倦”可遷移）；2“援”：今義多為“援助”，此處為“拉、引”（《廣雅》：“援，引也”），結(jié)合“援弓繳而射之”的畫面感，可讓學(xué)生做“拉弓”動作輔助記憶；3“弗若”：雙音節(jié)詞，“不如”，需強調(diào)“弗”表否定（相當(dāng)于“不”），“若”表“比得上”。42關(guān)鍵詞句的文意突破點2.2虛詞：代詞的指代對象文中“之”“其”的指代是疏通文意的難點，需結(jié)合上下文逐層分析：1“通國之善弈者也”（的，結(jié)構(gòu)助詞）；2“一人雖聽之”（代指“弈秋的教導(dǎo)”）；3“思援弓繳而射之”（代指“鴻鵠”）；4“雖與之俱學(xué)”（代指“專心致志的那個人”）；5“為是其智弗若與”（代指“后學(xué)弈者”）。6通過表格對比（見課件附表1），學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)虛詞“隨文指代”的特點，避免“一詞一義”的機械記憶。72關(guān)鍵詞句的文意突破點2.3句式：判斷句與省略句判斷句：“弈秋，通國之善弈者也?！钡湫偷摹啊咭病迸袛嗑涫?，可聯(lián)系《兩小兒辯日》“我以日始出時去人近，而日中時遠也”對比，總結(jié)文言文判斷句的常見形式；省略句：“使弈秋誨二人弈”中省略主語“有人”，“思援弓繳而射之”省略主語“一人”，需引導(dǎo)學(xué)生補全，還原完整語境。3文意背后的思維密碼《學(xué)弈》的文意疏通不能止步于“翻譯”，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的“思維邏輯”：對比邏輯：二人學(xué)弈“態(tài)度（專心vs分心）-行為（聽誨vs射鴻鵠）-結(jié)果（善弈vs弗若）”的三重對比，是孟子說理的核心工具；設(shè)問邏輯：結(jié)尾“為是其智弗若與？”的自問自答，通過排除“智力差異”這一干擾因素，強化“態(tài)度決定結(jié)果”的結(jié)論，這種“破立結(jié)合”的說理方式，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維極具價值。03疏通策略：構(gòu)建“四維聯(lián)動”的教學(xué)路徑疏通策略：構(gòu)建“四維聯(lián)動”的教學(xué)路徑基于“文言文學(xué)習(xí)三階段”（語言感知→文意理解→文化體悟），結(jié)合《學(xué)弈》的文本特點，我設(shè)計了“讀-譯-品-悟”四維疏通策略，具體實施如下：1初讀正音，感知語言節(jié)奏（語言感知階段）文言文的“讀”是疏通文意的起點。六年級學(xué)生易因“文言腔”產(chǎn)生畏難情緒，需通過“階梯式朗讀”建立語感：1初讀正音，感知語言節(jié)奏（語言感知階段）1.1第一步：聽讀正音，解決“字音關(guān)”播放名家范讀（推薦《小學(xué)生文言文啟蒙》音頻），學(xué)生圈畫難讀字詞：“弈（yì）、誨（huì）、繳（zhuó，此處指帶絲繩的箭，區(qū)別于jiǎo）、弗（fú）”。重點強調(diào)“繳”的多音義（課件插入“繳”的字源演變圖：絲+敫，本義“系在箭上的絲繩”），幫助學(xué)生通過字形記憶讀音。1初讀正音，感知語言節(jié)奏（語言感知階段）1.2第二步：自讀斷句，解決“停頓關(guān)”出示無標(biāo)點文本，學(xué)生結(jié)合注釋嘗試劃分節(jié)奏。重點指導(dǎo)：主謂間停頓：“弈秋，/通國之善弈者也?！睜钫Z后置停頓：“使弈秋誨二人弈，/其一人專心致志，/惟弈秋之為聽；/一人雖聽之，/一心以為有鴻鵠將至，/思援弓繳而射之。”設(shè)問句停頓：“為是其智弗若與？/曰：/非然也?！蓖ㄟ^“個人試斷-小組討論-教師點撥”，學(xué)生能在實踐中體會文言文“單音節(jié)詞為主”的語言特點，為后續(xù)翻譯奠基。2互譯互證，疏通句段文意（文意理解階段）“翻譯”是文意疏通的核心環(huán)節(jié)，但需避免“字字對譯”的機械訓(xùn)練，應(yīng)采用“注釋輔助+語境推斷+小組互助”的方式，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)主動建構(gòu)意義。2互譯互證，疏通句段文意（文意理解階段）2.1第一步：獨學(xué)批注，激活已知學(xué)生結(jié)合課下注釋（教材提供6條注釋：弈、通國、善、誨、援、繳），用“△”標(biāo)注已理解字詞，“？”標(biāo)注存疑處。常見疑問點：“惟弈秋之為聽”的句式（賓語前置，正常語序“惟聽弈秋之”）、“鴻鵠”的具體所指（天鵝，可補充《山海經(jīng)》“鴻鵠高飛，一舉千里”強化形象）。2互譯互證，疏通句段文意（文意理解階段）2.2第二步：群學(xué)互譯，突破難點以四人小組為單位，完成“逐句翻譯-質(zhì)疑解答-記錄共性問題”任務(wù)。教師巡視時收集典型問題（如“雖與之俱學(xué)”中“之”的指代、“弗若之矣”的省略成分），通過“問題清單”集中講解。例如：針對“惟弈秋之為聽”，可聯(lián)系現(xiàn)代漢語“惟命是從”（惟從命），類比理解“惟……之……”的賓語前置結(jié)構(gòu)；針對“思援弓繳而射之”，可讓學(xué)生表演“援弓-搭箭-瞄準(zhǔn)”的動作，直觀理解“援”的動態(tài)感。2互譯互證，疏通句段文意（文意理解階段）2.3第三步：聯(lián)讀驗證，深化理解引入《孟子告子上》原文片段（“無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也”），對比閱讀后思考：“兩文都在講學(xué)習(xí)態(tài)度，《學(xué)弈》用了什么方法讓道理更易懂？”通過聯(lián)讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“寓言故事”相較于“直接說理”的優(yōu)勢——具象化、故事性強，進而加深對《學(xué)弈》文意表達特點的理解。3品析對比，挖掘文本深意（文化體悟階段）文意疏通的高階目標(biāo)是“通過語言理解思想”。《學(xué)弈》的核心是“對比說理”，需引導(dǎo)學(xué)生從“表層對比”走向“深層思考”：3品析對比，挖掘文本深意（文化體悟階段）3.1表層對比：梳理“態(tài)度-行為-結(jié)果”鏈繪制對比表格（見課件附表2），學(xué)生填寫二人學(xué)弈的具體表現(xiàn)：|人物|學(xué)習(xí)態(tài)度|具體行為|學(xué)習(xí)結(jié)果||------------|----------------|------------------------|------------------||專心者|專心致志|惟弈秋之為聽|善弈（隱含）||分心者|心有旁騖|思援弓繳而射鴻鵠|弗若之矣|通過表格填空，學(xué)生能直觀感知“態(tài)度決定行為，行為決定結(jié)果”的邏輯鏈條。3品析對比，挖掘文本深意（文化體悟階段）3.1表層對比：梳理“態(tài)度-行為-結(jié)果”鏈結(jié)合結(jié)尾“為是其智弗若與？曰：非然也”，設(shè)計問題鏈：1如果二人調(diào)換學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)果會怎樣？（逆向推理，理解“專心”的普適性）3通過追問，學(xué)生不僅能理解文本的“顯道理”（專心重要），更能體會孟子“嚴謹論證”的思維方法。5孟子為什么要先假設(shè)“智弗若”？（排除干擾因素，強化“態(tài)度”的關(guān)鍵作用）2生活中你有過“看似努力卻效果不佳”的經(jīng)歷嗎？可能是什么原因？（聯(lián)系實際，遷移道理）43.3.2深層思考：追問“真的是智力問題嗎？”4拓展遷移，實現(xiàn)文化傳承（實踐應(yīng)用階段）文意疏通的最終目的是“用文言”“悟文化”。設(shè)計以下拓展活動：4拓展遷移，實現(xiàn)文化傳承（實踐應(yīng)用階段）4.1創(chuàng)意表達：改編“現(xiàn)代版《學(xué)弈》”要求：用現(xiàn)代漢語改寫故事，加入環(huán)境描寫（如“秋陽正好，弈秋的竹席鋪在庭院里”）、心理描寫（如“分心者望著天空的鴻鵠，心想：要是能射到它，今晚就能加菜了”），讓故事更生動。通過改寫，學(xué)生既能鞏固文意理解，又能體會文言文“簡筆勾勒”與現(xiàn)代漢語“細節(jié)描寫”的差異。4拓展遷移，實現(xiàn)文化傳承（實踐應(yīng)用階段）4.2經(jīng)典鏈接：推薦“專心學(xué)習(xí)”的名言出示《荀子勸學(xué)》“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”、《論語述而》“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”等句子，學(xué)生結(jié)合《學(xué)弈》討論：“古人為什么反復(fù)強調(diào)‘專心’？”引導(dǎo)學(xué)生認識到：“專心”不僅是學(xué)習(xí)方法，更是一種“專注于當(dāng)下”的生活智慧，是中華文化中“慎獨”“精進”精神的體現(xiàn)。04教學(xué)反思：文意疏通的“道”與“術(shù)”教學(xué)反思：文意疏通的“道”與“術(shù)”回顧《學(xué)弈》的文意疏通教學(xué)，我深刻體會到：文言文教學(xué)的“根”在語言，“魂”在文化。具體實踐中需把握以下兩點：1以“語言”為基，構(gòu)建“理解支架”六年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要障礙是“語言隔閡”，教師需通過“朗讀指導(dǎo)-注釋利用-語境推斷”等方法，為學(xué)生搭建“可攀登”的理解支架。例如，《學(xué)弈》中“弗若之矣”的翻譯，可先讓學(xué)生拆分“弗（不）-若（如）-之（他）-矣（了）”，再組合成“不如他啊”，最后聯(lián)系上文補全為“（學(xué)習(xí)結(jié)果）不如他啊”。這種“拆解-組合-補全”的方法，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又能培養(yǎng)“字詞句段”的整體意識。2以“思維”為核，實現(xiàn)“言意共生”文意疏通不能停留在“翻譯”層面，而應(yīng)通過“對比分析”“追問質(zhì)疑”“遷移應(yīng)用”等活動，將語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練結(jié)合。例如，《學(xué)弈》中“鴻鵠”的出現(xiàn)并非偶然——它既是“分心”的具象化符號，也是孟子故意設(shè)置的“干擾項”，引導(dǎo)學(xué)生思考“生