一、教學背景分析：以"咬"為鑰，叩開古詩語言密碼的門扉演講人CONTENTS教學背景分析：以"咬"為鑰，叩開古詩語言密碼的門扉教學目標與重難點：聚焦"咬"字，構(gòu)建語言品析的階梯教學過程設(shè)計：以"咬"為線，串起語言與精神的雙重體悟作業(yè)設(shè)計：分層鞏固，讓"咬"字的力量延續(xù)板書設(shè)計：以"咬"為核，構(gòu)建思維的圖譜└───堅韌───┘目錄2025小學六年級語文下冊《竹石》咬字動詞表現(xiàn)力課件01教學背景分析：以"咬"為鑰，叩開古詩語言密碼的門扉教學背景分析：以"咬"為鑰，叩開古詩語言密碼的門扉作為統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元"品格與精神"主題板塊的經(jīng)典詩作，鄭燮《竹石》以"任爾東西南北風"的堅韌意象，成為培養(yǎng)學生語言感知力與精神品格的重要載體。在前期教學中，學生已掌握古詩"讀-解-品-悟"的基本學習方法，但對動詞在詩歌中的"表情達意"功能尚缺乏深度探究經(jīng)驗。而"咬"字作為全詩的"詩眼"，其動詞表現(xiàn)力的挖掘，既是突破詩歌意境的關(guān)鍵，也是提升學生語言敏感度的重要契機。記得去年執(zhí)教此詩時，有學生曾疑惑："竹子怎么會'咬'石頭呢？這是不是寫錯了？"這個看似天真的問題，恰恰暴露了學生對古詩語言特質(zhì)的陌生——他們尚未意識到，詩人煉字的背后，往往藏著情感的密碼與思維的巧思。因此，本節(jié)課的核心任務(wù)，正是帶領(lǐng)學生從"咬"字出發(fā)，觸摸古詩語言的溫度與力量。02教學目標與重難點：聚焦"咬"字，構(gòu)建語言品析的階梯教學目標030201知識與能力：能正確朗讀并背誦《竹石》，結(jié)合注釋理解詩意；通過比較、想象等方法，深入分析"咬"字的動詞表現(xiàn)力，體會其在詩歌結(jié)構(gòu)中的樞紐作用。過程與方法：經(jīng)歷"感知-比較-聯(lián)想-體悟"的語言品析過程，掌握"結(jié)合語境、聯(lián)系背景、想象畫面"的古詩動詞鑒賞方法。情感態(tài)度與價值觀：感受鄭燮借竹自喻的創(chuàng)作意圖，體會"堅韌"品格的深層內(nèi)涵，激發(fā)對古詩語言藝術(shù)的探究興趣。教學重難點重點：通過多維度分析，理解"咬"字在描摹形態(tài)、傳遞情感、構(gòu)建意境中的獨特作用。難點：將"咬"字的動詞表現(xiàn)力與詩歌托物言志的手法相聯(lián)結(jié)，體會詩人"字中有我"的創(chuàng)作匠心。03教學過程設(shè)計：以"咬"為線，串起語言與精神的雙重體悟情境導(dǎo)入：從"竹"的印象到"字"的疑問（5分鐘）視覺喚醒：播放一組竹的影像——石縫中斜生的竹、暴雨中挺立的竹、雪壓下依然向上的竹，配背景音樂《高山流水》。提問："這些竹子給你留下了怎樣的印象？如果用一個動詞形容它與石頭的關(guān)系，你會選什么？"（預(yù)設(shè)回答："扎""嵌""長"等）文本對照：出示詩句"咬定青山不放松"，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)詩人選擇的動詞是"咬"。追問："看到'咬'字，你第一反應(yīng)是什么？這個字和我們剛才想到的動詞有什么不同？"（預(yù)設(shè)："咬"通常用于動物或人，用在竹子上很新奇；"咬"帶有用力、緊纏的感覺）設(shè)計意圖：通過直觀影像建立竹的形象認知，再以"動詞選擇"的對比制造認知沖突，自然引出對"咬"字的探究興趣。初讀感知：在聲韻中觸摸"咬"的力度（8分鐘）朗讀指導(dǎo)：第一遍：自由朗讀，注意"咬（yǎo）""松（sōng）""風（fēng）"的發(fā)音，強調(diào)"咬"字要讀出力度感。第二遍：教師范讀，重點處理"咬定/青山/不放松"的節(jié)奏，"咬"字稍作延長，重音輕落，模擬竹子緊附石縫的狀態(tài)。第三遍：學生跟讀，邊讀邊想象畫面，感受"咬"字帶來的動態(tài)感。詩意初解：結(jié)合注釋，小組合作翻譯前兩句"咬定青山不放松，立根原在破巖中"。提問："這里的'青山'具體指什么？'破巖'又說明了什么環(huán)境特點？"（明確："青山"指堅硬的山石，"破巖"強調(diào)環(huán)境的惡劣——石縫狹窄、土壤貧瘠）設(shè)計意圖：朗讀是古詩學習的根基。通過層次化朗讀，讓學生從聲音中初步感知"咬"字的力度；結(jié)合注釋的詩意解讀，則為后續(xù)深入分析奠定語境基礎(chǔ)。精讀品析：多維度解碼"咬"的表現(xiàn)力（20分鐘）1.從"字面義"到"語境義"：還原動詞的畫面感提問："字典里'咬'的本義是'上下牙齒用力對住，壓碎東西'。詩中竹子'咬'的對象是'青山'，這里的'咬'能換成'啃''嚼'嗎？為什么？"（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)："啃""嚼"帶有破壞性，而詩中竹子與山石是"共生"關(guān)系；"咬"更強調(diào)"緊緊固定、不松開"的狀態(tài)）小組活動：用簡筆畫畫出"咬定青山"的畫面，標注"咬"字對應(yīng)的細節(jié)（如竹根如何纏繞石縫、根須如何深入石隙）。選代表分享時追問："你畫的竹根為什么要畫成彎曲的？這和'咬'字有什么聯(lián)系？"（明確：竹根為了抓住石縫，必須扭曲、纏繞，"咬"字精準描摹了這種"用力、緊密"的狀態(tài)）精讀品析：多維度解碼"咬"的表現(xiàn)力（20分鐘）2.從"動詞運用"到"修辭效果"：體會語言的生動性比較閱讀：出示改寫句"長定青山不放松，立根原在破巖中"，對比原句，討論"咬"與"長"的表達差異。（預(yù)設(shè)："長"是靜態(tài)描述，只說明位置；"咬"是動態(tài)動作，賦予竹子人的特征，更有生命力）修辭分析：指出"咬"字運用了擬人手法，提問："詩人為什么要把竹子寫得像人一樣'咬'？這樣寫讓你感受到竹子怎樣的性格？"（明確：擬人手法拉近了讀者與竹子的距離，"咬"字傳遞出竹子的倔強、堅韌，仿佛在說"我偏要在這里扎根，誰也別想分開我和山石"）精讀品析：多維度解碼"咬"的表現(xiàn)力（20分鐘）3.從"物的特征"到"人的精神"：領(lǐng)悟托物言志的深意背景鏈接：介紹鄭燮生平——曾任知縣，因為民請命得罪權(quán)貴，罷官后以賣畫為生，卻始終堅持"任爾東西南北風"的剛正。提問："詩人寫竹子'咬定青山'，可能在寫自己怎樣的經(jīng)歷？"（預(yù)設(shè)：像竹子扎根破巖一樣，自己在困境中堅守信念；像竹子不放松一樣，面對打擊絕不妥協(xié)）情感共鳴：播放鄭燮《墨竹圖題詩》片段"衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲"，提問："結(jié)合這首詩，你覺得鄭燮'咬'住的僅僅是山石嗎？他還'咬'住了什么？"（明確："咬"住的是對百姓的責任、對高潔品格的堅守，是"寧折不彎"的精神支柱）設(shè)計意圖：通過"字面-修辭-情感"的遞進分析，引導(dǎo)學生從語言表層深入詩歌內(nèi)核，理解"咬"字不僅是對竹的描摹，更是詩人精神的投射。拓展遷移：在比較中深化動詞鑒賞能力（7分鐘）同類古詩對比：出示王安石"春風又綠江南岸"（"綠"字）、宋祁"紅杏枝頭春意鬧"（"鬧"字），小組討論："這些動詞和'咬'字在表達上有什么共同特點？"（明確：都是"煉字"典范，通過精準動詞激活畫面、傳遞情感）生活遷移練習：請學生用"咬"字（或其他動詞）描述一種自己觀察到的"堅韌"現(xiàn)象（如墻縫里的小草、學騎自行車時的堅持），并說明選擇該動詞的理由。（示例："小蝸牛咬著樹干往上爬，觸角一伸一縮，仿佛在說'我一定能到頂端'"——"咬"字寫出蝸牛緊貼樹干、不輕易掉落的狀態(tài)，表現(xiàn)其堅持）設(shè)計意圖：通過跨詩句比較與生活遷移，幫助學生建立"動詞表現(xiàn)力"的鑒賞框架，實現(xiàn)從"學一首"到"會一類"的能力提升?？偨Y(jié)升華：以"咬"為鏡，照見語言與精神的光芒（5分鐘）學生分享：提問"學完這節(jié)課，'咬'字在你心中留下了怎樣的印象？"（預(yù)設(shè)："咬"是竹子的力量，是詩人的骨氣，是語言的魔法）教師總結(jié)：同學們，一個"咬"字，讓靜止的竹子有了生命的張力，讓無聲的山石有了對話的溫度，更讓我們觸摸到了詩人穿越三百年的精神脈搏。這就是古詩語言的魅力——看似簡單的一個字，背后藏著畫面、情感與人格。希望大家今后讀詩時，也能像今天這樣，多問幾個"為什么選這個字"，在咬文嚼字中，讀出更深刻的中國味道。04作業(yè)設(shè)計：分層鞏固，讓"咬"字的力量延續(xù)基礎(chǔ)層（必做）背誦并默寫《竹石》，用紅筆圈出"咬"字，在旁邊標注你的理解（如"這個字寫出了竹子的堅韌"）。查閱鄭燮其他題畫詩（如《題畫竹》），摘抄一句你認為"煉字"精妙的詩句，簡單分析動詞的表現(xiàn)力。拓展層（選做）觀察身邊一種"在困境中堅持"的事物（如石縫里的花、修路工人等），用100字左右的片段描寫，至少使用一個你認為最能表現(xiàn)其"堅韌"的動詞，并說明選擇理由。05板書設(shè)計：以"咬"為核，構(gòu)建思維的圖譜板書設(shè)計：以"咬"為核，構(gòu)建思維的圖譜┌───咬───┐竹石畫面感│動態(tài)│情感力06└───堅韌───┘└───堅韌───┘（鄭燮：任爾風雨，我自堅守）結(jié)語：字有