一、單元故事創(chuàng)作的核心價值：為何要設(shè)計框架模板？演講人CONTENTS單元故事創(chuàng)作的核心價值：為何要設(shè)計框架模板？框架模板的設(shè)計邏輯：如何構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)作支架？框架模板的模塊構(gòu)建：從內(nèi)核到細(xì)節(jié)的完整拆解框架模板的實施路徑：從“模板學(xué)習(xí)”到“獨立創(chuàng)作”評價策略：多元評價激發(fā)創(chuàng)作動力目錄小學(xué)五年級語文上冊第二單元單元故事創(chuàng)作框架模板課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，故事創(chuàng)作是語文素養(yǎng)最綜合的體現(xiàn)——它既是語言表達(dá)的輸出場，也是思維品質(zhì)的練兵場，更是文化傳承的播種機。在統(tǒng)編教材體系下，五年級上冊第二單元以“民間故事”“家國情懷”等主題為核心（注：具體主題需結(jié)合教材實際內(nèi)容調(diào)整，此處為示例），正是引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀輸入”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)作輸出”的關(guān)鍵節(jié)點?；诖?，我結(jié)合課標(biāo)要求、單元要素及學(xué)生認(rèn)知特點，研發(fā)了一套“單元故事創(chuàng)作框架模板”，旨在幫助學(xué)生突破“有想法寫不出”“故事沒靈魂”的創(chuàng)作困境。以下，我將從核心價值、設(shè)計邏輯、模塊構(gòu)建、實施路徑、評價策略五個維度展開說明。01單元故事創(chuàng)作的核心價值：為何要設(shè)計框架模板？1回應(yīng)課標(biāo)要求與單元目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生需“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”，并“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。五年級上冊第二單元通常圍繞特定人文主題編排（如民間故事的傳承、家國情懷的表達(dá)），其語文要素多涉及“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“學(xué)習(xí)用具體事例表達(dá)情感”等。故事創(chuàng)作框架模板的設(shè)計，正是將“復(fù)述”“理解”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)作”的橋梁，既落實單元語文要素，又指向“表達(dá)與交流”“文化自信”等核心素養(yǎng)。2解決五年級學(xué)生的創(chuàng)作痛點根據(jù)近三年的教學(xué)觀察，五年級學(xué)生在故事創(chuàng)作中普遍存在三大問題：主題模糊：故事內(nèi)容零散，缺乏貫穿始終的核心情感或價值導(dǎo)向（如寫“愛國”僅停留在“說口號”，未通過具體事件體現(xiàn)）；人物扁平：角色形象單一，要么“完美無缺”，要么“一無是處”，缺乏成長弧光（如寫“媽媽”只會“送傘”“生病照顧”，缺少性格轉(zhuǎn)變的細(xì)節(jié)）；情節(jié)斷裂：事件發(fā)展邏輯混亂，或平鋪直敘缺乏沖突，或強行“大團(tuán)圓”缺乏合理性（如“撿到錢包”后直接“交給警察”，缺少“猶豫—掙扎—決定”的心理變化）?？蚣苣０逋ㄟ^結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)，幫助學(xué)生從“無序創(chuàng)作”轉(zhuǎn)向“有法可依”，降低畏難情緒，提升創(chuàng)作信心。3實現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一語文課程的本質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”?？蚣苣０宀粌H是寫作的“腳手架”，更是文化傳承的“載體”。例如，若單元主題為“民間故事”，模板可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“口耳相傳的語言特點”“樸素的善惡觀”“地域文化元素”；若主題為“家國情懷”，則需融入“個人與集體的關(guān)系”“平凡中的偉大”等深層內(nèi)涵。通過創(chuàng)作，學(xué)生既能掌握“怎么寫”的方法，更能理解“為什么寫”的意義。02框架模板的設(shè)計邏輯：如何構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)作支架？1以“單元要素”為錨點，確定創(chuàng)作方向模板設(shè)計需緊扣單元語文要素與人文主題。以某版本教材五年級上冊第二單元為例，其語文要素為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”，人文主題為“民間故事中的智慧與情感”。基于此，故事創(chuàng)作需滿足三個方向：內(nèi)容上：圍繞民間故事常見題材（如寓言、傳說、生活故事）展開，融入“機智人物”“善惡有報”等經(jīng)典母題；表達(dá)上：學(xué)習(xí)用“具體事例”刻畫人物，避免籠統(tǒng)概括（如寫“機智”，需通過“解決難題的具體步驟”體現(xiàn)）；閱讀適配性：考慮“提高閱讀速度”的要求，故事篇幅適中（500-800字），線索清晰，避免枝蔓。2以“認(rèn)知梯度”為脈絡(luò)，設(shè)計分層任務(wù)五年級學(xué)生的抽象思維雖有所發(fā)展，但仍以具體形象思維為主。模板需遵循“從易到難”“從扶到放”的原則，設(shè)置三層任務(wù)：基礎(chǔ)層：明確“故事六要素”（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），通過填空式表格（如表1）幫助學(xué)生梳理基本框架；進(jìn)階層：聚焦“核心矛盾”與“人物成長”，引導(dǎo)學(xué)生思考“故事的沖突是什么？”“主角在事件中發(fā)生了哪些變化？”；拓展層：融入“文化元素”與“個性化表達(dá)”，如添加方言俗語（民間故事）、環(huán)境描寫（烘托情感）、細(xì)節(jié)特寫（增強畫面感）。表1：故事六要素梳理表（示例）|要素|內(nèi)容（學(xué)生填寫）|教師提示|2以“認(rèn)知梯度”為脈絡(luò)，設(shè)計分層任務(wù)|------------|--------------------------------------|--------------------------------------||時間|（具體季節(jié)/節(jié)日/時間段）|民間故事常以“很久很久以前”“某一年春天”開頭||地點|（村莊/山林/老槐樹底下等）|結(jié)合故事類型選擇典型場景||主要人物|（姓名+身份，如“巧姑（農(nóng)婦）”“張大膽（獵人）”）|名字需符合人物特點，避免“小明”“小紅”||起因|（觸發(fā)事件的關(guān)鍵因素，如“旱災(zāi)導(dǎo)致村民缺水”）|需與人物身份相關(guān)，體現(xiàn)“必然性”|2以“認(rèn)知梯度”為脈絡(luò)，設(shè)計分層任務(wù)|經(jīng)過|（解決問題的具體過程，分2-3個階段）|每一步需有“動作+心理”描寫||結(jié)果|（事件結(jié)局，如“挖出水井，村民得救”）|民間故事常強調(diào)“善有善報”的價值觀|3以“學(xué)生主體”為中心，預(yù)留創(chuàng)作空間模板不是“束縛”，而是“引導(dǎo)”。設(shè)計時需避免過度細(xì)化，為學(xué)生的想象力留出空間。例如，在“人物塑造”模塊，可提供“性格關(guān)鍵詞庫”（勤勞、機智、固執(zhí)、善良），但鼓勵學(xué)生結(jié)合生活觀察補充“專屬標(biāo)簽”（如“愛唱山歌的阿婆”“總把獵槍擦得锃亮的爺爺”）；在“情節(jié)設(shè)計”模塊，可提示“常見沖突類型”（人與自然、人與他人、人物內(nèi)心），但由學(xué)生選擇具體事件（如“智斗財主”“守護(hù)老槐樹”“化解鄰里矛盾”）。03框架模板的模塊構(gòu)建：從內(nèi)核到細(xì)節(jié)的完整拆解1故事內(nèi)核：主題與情感的“定盤星”核心問題：這個故事想傳遞什么？（是贊美善良，還是批判貪婪？是表現(xiàn)親情，還是呼吁環(huán)保？）操作方法：從單元課文中提煉：若單元課文是《獵人海力布》《牛郎織女》，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“民間故事常通過人物的選擇傳遞價值觀”，進(jìn)而思考“我的故事主角會面臨什么選擇？他的選擇體現(xiàn)了什么品質(zhì)？”；用“一句話概括”檢驗：要求學(xué)生用“通過____（事件），表現(xiàn)了____（人物）____（品質(zhì)/情感）”的句式提煉主題，避免故事“散而無魂”。案例示范：學(xué)生小A最初想寫“奶奶教我做糖畫”，經(jīng)引導(dǎo)后提煉主題：“通過奶奶堅持做傳統(tǒng)糖畫，表現(xiàn)手藝人對文化的堅守”，故事立刻從“記錄事件”升華為“傳遞情感”。2人物塑造：有血有肉的“故事靈魂”核心問題：如何讓讀者記住這個人物？（他的外貌、語言、習(xí)慣有什么特別之處？他在事件中有哪些變化？）操作方法：設(shè)計“身份背景卡”：包括“基本信息”（年齡、職業(yè)、特長）、“獨特細(xì)節(jié)”（如“左手小拇指少了一截，說是小時候救過一只受傷的鷹”）、“性格矛盾”（如“平時大大咧咧，但整理藥柜時比繡花還仔細(xì)”），避免人物“臉譜化”；繪制“成長弧線圖”：用箭頭圖表示人物從“初始狀態(tài)”（如“膽小怕事”）到“觸發(fā)事件”（如“目睹鄰居奶奶摔倒”）再到“轉(zhuǎn)變結(jié)果”（如“主動學(xué)習(xí)急救知識”）的過程，讓人物“立得住、走得遠(yuǎn)”。教師提醒：五年級學(xué)生易將人物“完美化”，需引導(dǎo)他們加入“小缺點”（如“聰明但愛吹?！薄吧屏紖s有點急躁”），反而更真實可愛。3情節(jié)設(shè)計：跌宕起伏的“故事骨架”核心問題：如何讓故事“有看頭”？（怎樣設(shè)置沖突？如何推進(jìn)事件？結(jié)局是否合理？）操作方法：“起承轉(zhuǎn)合”四步走：起：設(shè)置“鉤子”（如“深夜，老槐樹上突然傳來奇怪的笑聲”），快速吸引讀者；承：展開“鋪墊”（如“村里老人說，這棵樹是百年前救過村民的神樹”），交代背景；轉(zhuǎn)：制造“沖突”（如“開發(fā)商要砍樹建工廠，村民分成兩派”），推動發(fā)展；合：達(dá)成“解決”（如“小孫子在樹洞里發(fā)現(xiàn)祖先的書信，記載了神樹的故事，開發(fā)商放棄砍樹”），呼應(yīng)主題。加入“意外變量”：在“承”或“轉(zhuǎn)”階段設(shè)置小插曲（如“本想找村長幫忙，卻發(fā)現(xiàn)村長就是開發(fā)商的親戚”），避免情節(jié)平鋪直敘。3情節(jié)設(shè)計：跌宕起伏的“故事骨架”常見誤區(qū)：學(xué)生易忽略“心理描寫”，需強調(diào)“事件發(fā)展時，主角在想什么？他為什么這么做？”（如“想阻止砍樹，但想起上次被大人說‘小孩別多管閑事’，猶豫著攥緊了衣角”）。4環(huán)境描寫：身臨其境的“故事底色”核心問題：如何讓讀者“看見”故事？（天氣、場景、聲音有什么特點？它們?nèi)绾魏嫱星楦?？）操作方法：“五感法”描寫：引?dǎo)學(xué)生從“視覺”（如“老槐樹的枝干像青筋暴起的手臂”）、“聽覺”（“風(fēng)吹過樹葉，沙沙聲像在嘆氣”）、“觸覺”（“樹皮粗糙得硌得手心發(fā)疼”）等角度刻畫環(huán)境；“情感映射”原則：環(huán)境需與情節(jié)、人物心情呼應(yīng)（如“砍樹當(dāng)天，天空陰沉沉的，像被潑了墨汁”暗示壓抑；“樹保住后，陽光透過樹葉灑在地上，光斑像跳動的金幣”烘托喜悅）。4環(huán)境描寫：身臨其境的“故事底色”教師技巧：可提供“環(huán)境描寫詞庫”（如“烈日炎炎”“寒風(fēng)刺骨”“燈火通明”），但鼓勵學(xué)生用“個性化表達(dá)”（如“蟬鳴像被曬化了，有氣無力地拖著長調(diào)”比“天氣很熱”更生動）。5語言風(fēng)格：符合主題的“故事外衣”核心問題：用什么樣的語言講這個故事？（民間故事要口語化、有“講述感”；寫親情故事要溫暖細(xì)膩；寫傳奇故事可適當(dāng)夸張）操作方法：模仿單元課文：若單元是民間故事，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“從前啊……”“你猜怎么著？”等口語化開頭，加入“諺語”（如“善有善報，惡有惡報”）、“重復(fù)結(jié)構(gòu)”（如“一遍又一遍地嘗試”“一次又一次地失敗”）；避免“成人化表達(dá)”：五年級學(xué)生的語言應(yīng)保持“孩子氣的生動”（如“奶奶的手像老樹皮，可摸在臉上比棉花還軟”比“奶奶的手布滿皺紋卻很溫暖”更有畫面感）。04框架模板的實施路徑：從“模板學(xué)習(xí)”到“獨立創(chuàng)作”1課前預(yù)學(xué)：素材積累與范例感知任務(wù)1：收集“故事種子”：要求學(xué)生記錄生活中“有意思的人/事”（如“樓下修鞋爺爺總給流浪貓喂飯”“同桌為了學(xué)滑板摔了十幾次”），課堂上分享并討論“哪些素材適合改編成故事？為什么？”；任務(wù)2：分析優(yōu)秀范例：選取與單元主題相關(guān)的短篇故事（如《田螺姑娘》縮寫版、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作），引導(dǎo)學(xué)生用模板“反向拆解”（如“這個故事的主題是什么？人物有哪些成長？情節(jié)是如何推進(jìn)的？”），形成“創(chuàng)作感知”。2課中建構(gòu)：模板使用與分層指導(dǎo)第一步：確定主題（10分鐘）：通過“主題投票”（如“選一個你最想寫的主題：A.家人的愛B.朋友的幫助C.傳統(tǒng)文化D.我的小發(fā)現(xiàn)”）縮小范圍，再用“一句話概括”提煉核心；第二步：填充模板（20分鐘）：發(fā)放“故事創(chuàng)作框架表”（包含前文提到的六要素、人物卡、情節(jié)圖等模塊），學(xué)生獨立填寫，教師巡視指導(dǎo)（重點關(guān)注“主題是否明確”“人物是否立體”“情節(jié)是否合理”）；第三步：小組互評（15分鐘）：4人小組交換框架表，用“三星評價法”（★主題明確★人物生動★情節(jié)合理）互相提建議（如“你的人物缺少具體細(xì)節(jié)，能不能加一個他常做的小動作？”）；第四步：修改完善（10分鐘）：根據(jù)小組建議調(diào)整框架，確定最終創(chuàng)作方向。3課后拓展：修改潤色與成果展示任務(wù)1：完成初稿：要求學(xué)生用2-3天完成寫作，重點關(guān)注“語言生動性”“細(xì)節(jié)描寫”；任務(wù)2：二次修改：提供“修改清單”（如表2），引導(dǎo)學(xué)生自主修改（如“劃掉3處籠統(tǒng)的句子，換成具體描寫”“添加1處環(huán)境描寫烘托心情”）；任務(wù)3：成果展示：通過“故事分享會”“班級故事報”“校園廣播站”等平臺展示優(yōu)秀作品，增強創(chuàng)作成就感（如“小B寫的《阿婆的糖畫攤》被廣播站錄用，他說‘原來我的故事也能被很多人聽到’”）。表2：故事修改清單（學(xué)生版）|修改項目|檢查要點|完成標(biāo)記（√/×）|3課后拓展：修改潤色與成果展示|----------------|--------------------------------------|----------------||主題明確性|讀完全文能清楚知道故事想表達(dá)什么|||人物生動性|有具體的外貌、語言、動作描寫|||情節(jié)合理性|事件發(fā)展符合邏輯，有起承轉(zhuǎn)合|||細(xì)節(jié)豐富性|至少有2處“五感描寫”（視覺/聽覺等）|||語言口語化|避免生硬的“作文腔”，符合人物身份||05評價策略：多元評價激發(fā)創(chuàng)作動力1過程性評價：關(guān)注“進(jìn)步”而非“完美”教師觀察記錄：通過課堂參與度（如“是否積極分享素材”“能否提出有價值的修改建議”）、模板完成度（如“六要素是否完整”“人物成長是否清晰”）記錄學(xué)生的創(chuàng)作過程；學(xué)生自評反思：用“創(chuàng)作日記”記錄“最滿意的部分”“遇到的困難”“下次想嘗試的方向”（如“我學(xué)會了用‘五感法’寫環(huán)境，但人物心理描寫還不夠，下次要多練習(xí)”）。2結(jié)果性評價：從“標(biāo)準(zhǔn)”到“個性”基礎(chǔ)維度（60%）：主題明確