一、教學(xué)背景分析：為何要培養(yǎng)“小小講解員”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何要培養(yǎng)“小小講解員”？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“能講”到“會講”的階梯式成長教學(xué)過程設(shè)計：從“學(xué)知識”到“用知識”的沉浸式體驗課后延伸：從“課堂”到“生活”的能力遷移總結(jié)：小小講解員，大大成長力目錄小學(xué)五年級語文下冊口語交際我是小小講解員課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，口語交際是語文核心素養(yǎng)中最具生活溫度的能力。當(dāng)課程推進(jìn)到五年級下冊“我是小小講解員”這一主題時，我愈發(fā)感受到：這不僅是一次語言表達(dá)的訓(xùn)練，更是一場連接知識與生活、培養(yǎng)社會責(zé)任感的成長之旅。接下來，我將以“教學(xué)背景—目標(biāo)設(shè)定—過程實(shí)施—總結(jié)提升”的遞進(jìn)邏輯，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一課件的設(shè)計思路與實(shí)踐路徑。01教學(xué)背景分析：為何要培養(yǎng)“小小講解員”？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（5-6年級）口語交際要“能根據(jù)對象和場合，清楚明白地講述內(nèi)容，主動講述見聞，做到內(nèi)容具體、語言生動，有一定的感染力”。五年級下冊“我是小小講解員”單元，正是課標(biāo)要求的具象化落實(shí)——它以“講解”為載體，將“內(nèi)容組織”“對象意識”“表達(dá)技巧”三大能力培養(yǎng)融入真實(shí)情境，為學(xué)生搭建從“課堂表達(dá)”到“社會交際”的過渡橋梁。2學(xué)生學(xué)情與現(xiàn)實(shí)需求五年級學(xué)生已具備基本的口語表達(dá)能力，能圍繞話題說清大意，但在實(shí)際觀察中，我發(fā)現(xiàn)他們普遍存在三個問題：內(nèi)容碎片化：講解時容易東拉西扯，缺乏邏輯主線；對象無差別：面對不同聽眾（如同齡人、長輩、游客）時，語言風(fēng)格和信息詳略無調(diào)整；表達(dá)機(jī)械感：依賴背誦講稿，缺乏眼神交流、語氣變化等“活的表達(dá)”。而“講解員”這一角色恰好能針對性解決這些問題——它要求學(xué)生站在“信息傳遞者”的立場，主動梳理內(nèi)容、關(guān)注聽眾、設(shè)計表達(dá)，是提升綜合交際能力的最佳切口。3教育價值的深層延伸更重要的是，“小小講解員”的角色賦予了學(xué)生“文化傳播者”的責(zé)任。當(dāng)他們?yōu)樾@訪客介紹校史、為社區(qū)老人講解科技展品、為游客介紹家鄉(xiāng)景點(diǎn)時，實(shí)際上是在完成一次“知識輸出”與“文化認(rèn)同”的雙向建構(gòu)。這種體驗，遠(yuǎn)比單純的語言訓(xùn)練更能滋養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“能講”到“會講”的階梯式成長教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“能講”到“會講”的階梯式成長基于背景分析，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)拆解為三個維度，形成“知識—能力—情感”的遞進(jìn)鏈條：1知識與技能目標(biāo)掌握講解的基本要素：內(nèi)容選擇（聚焦核心信息）、結(jié)構(gòu)設(shè)計（按邏輯順序組織）、表達(dá)技巧（語氣、表情、動作的配合）；01能根據(jù)不同講解對象（如同學(xué)、游客、長輩）調(diào)整語言風(fēng)格與信息詳略；02初步學(xué)會撰寫講解稿，做到重點(diǎn)突出、語句通順。032過程與方法目標(biāo)通過“案例分析—技巧提煉—實(shí)踐演練—反饋修正”的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷完整的講解準(zhǔn)備過程；在小組合作中互相觀察、評價，提升“傾聽—反饋”的交際能力；借助多媒體工具（如PPT、實(shí)物道具）增強(qiáng)講解的直觀性與感染力。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對“講解”這一交際形式的興趣，培養(yǎng)“自信表達(dá)、尊重他人”的交際態(tài)度；通過講解校園、家鄉(xiāng)等主題內(nèi)容，增強(qiáng)對生活環(huán)境的觀察能力與文化認(rèn)同感；體會“傳遞信息、分享價值”的成就感，初步樹立“公共表達(dá)”的責(zé)任意識。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握講解的結(jié)構(gòu)設(shè)計與表達(dá)技巧；難點(diǎn)是根據(jù)不同對象調(diào)整講解內(nèi)容與語言風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)“有效溝通”。03教學(xué)過程設(shè)計：從“學(xué)知識”到“用知識”的沉浸式體驗教學(xué)過程設(shè)計：從“學(xué)知識”到“用知識”的沉浸式體驗為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我將教學(xué)過程設(shè)計為“情境導(dǎo)入—技巧探究—實(shí)戰(zhàn)演練—評價提升”四大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。1情境導(dǎo)入：激活興趣，明確任務(wù)（10分鐘）“同學(xué)們，上周學(xué)校收到了一封特別的邀請函——市博物館希望我們五年級的同學(xué)擔(dān)任‘暑期小講解員’，負(fù)責(zé)介紹‘家鄉(xiāng)非遺展’的三個展區(qū)。但要成為合格的講解員，需要通過今天的‘選拔考核’！”以真實(shí)的任務(wù)情境導(dǎo)入，瞬間調(diào)動學(xué)生的參與熱情。01接著，播放兩段對比視頻：一段是機(jī)械背誦的講解（眼神躲閃、語氣平淡），另一段是生動自然的講解（眼神交流、手勢輔助、適時互動）。引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論：“哪段講解更吸引人？為什么？”通過直觀對比，學(xué)生初步感知“講解不是讀稿，而是有溫度的交流”。02最后，明確本節(jié)課的核心任務(wù)：“通過學(xué)習(xí)講解技巧，設(shè)計并展示一個5分鐘的講解片段，內(nèi)容可以是校園一角、家鄉(xiāng)特產(chǎn)或你最感興趣的展品，最終評選出‘金牌小講解員’?！?32技巧探究：拆解要素，提煉方法（20分鐘）2.1內(nèi)容選擇：聚焦“核心信息”“講解不是‘大雜燴’，而是‘精華提煉’?！蔽乙浴靶@月季園講解”為例，展示一份初稿（從月季的科屬、歷史、品種到種植方法，洋洋灑灑500字）和修改稿（聚焦“三季花開的特色”“校工爺爺?shù)酿B(yǎng)護(hù)故事”“月季與校訓(xùn)的關(guān)聯(lián)”三個核心點(diǎn)）。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：好的講解內(nèi)容要“少而精”，圍繞1-2個核心價值展開（如文化意義、情感故事、實(shí)用信息）。隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果講解‘班級圖書角’，你會選擇哪些核心信息？”通過小組討論，總結(jié)出“圖書數(shù)量與特色”“借閱規(guī)則的溫暖設(shè)計”“同學(xué)們的讀書故事”等方向，強(qiáng)化“聚焦核心”的意識。2技巧探究：拆解要素，提煉方法（20分鐘）2.2結(jié)構(gòu)設(shè)計：搭建“邏輯支架”“有了好內(nèi)容，還要會‘講故事’?！蔽姨峁┤N常見結(jié)構(gòu)供學(xué)生分析：時間順序（如校史講解：建校初期—發(fā)展階段—現(xiàn)在成就）；空間順序（如校園講解：校門—花壇—教學(xué)樓）；重要性順序（如展品講解：最古老的文物—最有故事的文物—最具科技感的文物）。以“家鄉(xiāng)特產(chǎn)——東山枇杷”為例，展示按“歷史（千年種植傳統(tǒng)）—特色（果大汁甜的奧秘）—情感（外婆的枇杷樹）”順序組織的講解稿，學(xué)生直觀感受“邏輯順序”如何讓內(nèi)容更清晰。接著，學(xué)生為自己的講解主題選擇或設(shè)計邏輯順序，并用思維導(dǎo)圖畫出結(jié)構(gòu)（如“校園生態(tài)池”：位置—植物—動物—養(yǎng)護(hù)故事）。2技巧探究：拆解要素，提煉方法（20分鐘）2.3表達(dá)技巧：賦予“生動靈魂”“同樣的內(nèi)容，不同的表達(dá)會有天壤之別?！蔽椰F(xiàn)場示范講解“一塊老校牌”：第一遍：面無表情，語速勻速（“這是我校1958年的校牌，材質(zhì)是銅，長20厘米……”）；第二遍：眼神專注，語氣略帶感慨（輕輕撫摸校牌：“你們看這塊有些斑駁的校牌，它已經(jīng)陪伴學(xué)校65年了。聽退休的張老師說，當(dāng)年掛校牌那天，全校師生排著隊，像迎接新伙伴一樣……”）。學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)：生動的表達(dá)需要“三感”——對象感（看著聽眾講）、畫面感（用細(xì)節(jié)描寫讓聽眾“看見”）、情感感（融入自己的感受）。隨后，學(xué)生模仿練習(xí)：用“對象感”講解“我的課桌”（對一年級新生說），用“畫面感”描述“秋天的校園銀杏道”，用“情感感”分享“我和圖書館的故事”。3實(shí)戰(zhàn)演練：分組展示，互學(xué)互鑒（25分鐘）“現(xiàn)在，我們進(jìn)入‘小講解員選拔’的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)！”為兼顧不同學(xué)生的能力差異，我設(shè)計了“基礎(chǔ)任務(wù)—挑戰(zhàn)任務(wù)”的分層要求：基礎(chǔ)任務(wù)：選擇熟悉的場景（如教室、校園花園），完成3分鐘講解，做到內(nèi)容聚焦、結(jié)構(gòu)清晰；挑戰(zhàn)任務(wù)：選擇開放性主題（如“社區(qū)垃圾分類站”“家庭老物件”），結(jié)合PPT或?qū)嵨锏谰?，完?分鐘講解，嘗試加入互動提問（如“大家猜猜這棵樹的年齡？”）。學(xué)生以4人小組為單位準(zhǔn)備：1人主講解，1人協(xié)助PPT，1人記錄聽眾反饋，1人總結(jié)改進(jìn)點(diǎn)。準(zhǔn)備過程中，我巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：內(nèi)容是否聚焦（提醒“刪掉無關(guān)細(xì)節(jié)”）；結(jié)構(gòu)是否清晰（用“首先—然后—最后”檢查邏輯）；3實(shí)戰(zhàn)演練：分組展示，互學(xué)互鑒（25分鐘）表達(dá)是否生動（提示“試試放慢語速講重點(diǎn)”“加個手勢強(qiáng)調(diào)”）。展示環(huán)節(jié)，各組依次上臺，其他學(xué)生作為“聽眾評審”，用“評價量表”（見下表）記錄優(yōu)點(diǎn)與建議。例如，第一組講解“班級植物角”時，有聽眾提出：“可以加一句‘這些綠蘿是同學(xué)們從家里帶來的，每盆都有自己的名字’，這樣更有溫度?！边@種“觀眾視角”的反饋，比教師單向評價更能激發(fā)學(xué)生的改進(jìn)動力。|評價維度|具體指標(biāo)|優(yōu)秀（★★★）|良好（★★）|需改進(jìn)（★）||----------------|--------------------------|-------------|------------|-------------|3實(shí)戰(zhàn)演練：分組展示，互學(xué)互鑒（25分鐘）|內(nèi)容聚焦|核心信息明確，無冗余|||||結(jié)構(gòu)邏輯|順序清晰，有開頭結(jié)尾|||||表達(dá)生動|語氣、表情、動作自然|||||互動意識|與聽眾有眼神/提問互動||||4評價提升：反思修正，深化理解（15分鐘）“講解結(jié)束了，但學(xué)習(xí)還沒結(jié)束?！笔紫?，學(xué)生根據(jù)“聽眾評審”的反饋和教師的點(diǎn)評（如“你講‘校史故事’時，眼神一直看天花板，下次可以試著看第三排的同學(xué)”“‘月季品種’部分可以簡化，重點(diǎn)講‘和我們的成長一樣，每朵花都有自己的美’”），修改講解稿并進(jìn)行第二次展示（可選）。接著，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“優(yōu)秀講解員的秘訣”，形成共識：好的講解=聚焦的內(nèi)容+清晰的結(jié)構(gòu)+生動的表達(dá)+真誠的互動。最后，播放一段學(xué)生課前錄制的“第一次講解”視頻（緊張忘詞、內(nèi)容散亂）和課上的展示視頻（自信流暢、有互動），對比中讓學(xué)生直觀感受自己的成長，強(qiáng)化“只要用心準(zhǔn)備，人人都能成為優(yōu)秀講解員”的信心。04課后延伸：從“課堂”到“生活”的能力遷移課后延伸：從“課堂”到“生活”的能力遷移為鞏固學(xué)習(xí)成果，我設(shè)計了分層課后任務(wù)：拓展任務(wù)：在家人或社區(qū)活動中進(jìn)行一次真實(shí)講解（如為爺爺奶奶介紹“智能手表的使用方法”）；通過這些任務(wù)，學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)語文，用語文”。探究任務(wù)：觀察身邊的講解員（如博物館、景區(qū)），記錄他們的表達(dá)技巧，下節(jié)課分享?；A(chǔ)任務(wù)：修改講解稿，錄制3分鐘視頻，上傳班級群互相點(diǎn)評；05總結(jié)：小小講解員，大大成長力總結(jié)：小小講解員，大大成長力回顧整節(jié)課的設(shè)計，“我是小小講解員”不僅是一次口語交際的訓(xùn)練，更是一次“站在他人視角思考”“用語言傳遞價值”的成長體驗。當(dāng)學(xué)生學(xué)會為不同聽眾調(diào)整講解內(nèi)容，當(dāng)他們能用生動的語言讓校史“活起來”、讓家鄉(xiāng)特產(chǎn)“有溫度”，當(dāng)他們在講解中收獲聽眾的掌聲與微笑——這些瞬間，