一、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定演講人CONTENTS教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定教學(xué)過程：在文本細(xì)讀中觸摸英雄溫度語言品味：感受古典白話的魅力（10分鐘）拓展延伸：從“武松”到“水滸英雄”（5分鐘）總結(jié)升華：英雄的意義（3分鐘）分層作業(yè)設(shè)計(jì)目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊景陽岡第二課時(shí)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信，經(jīng)典課文的教學(xué)不應(yīng)止步于情節(jié)梳理，而要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的浸潤中觸摸人物的精神品格，在古今對話中感受古典文學(xué)的魅力?！毒瓣枌肥侨私贪嫖迥昙?jí)下冊第五單元“中國古典名著”主題下的第一篇課文，選自《水滸傳》第二十三回。第一課時(shí)我們完成了生字詞的學(xué)習(xí)、情節(jié)的整體梳理以及“酒-岡-虎-下岡”四部分的初步劃分。今天這節(jié)第二課時(shí)，我們將聚焦“人物形象分析”與“古典白話語言品味”兩大核心任務(wù)，帶學(xué)生走進(jìn)武松的內(nèi)心世界，感受古典小說的獨(dú)特魅力。01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定1教學(xué)目標(biāo)（基于新課標(biāo)與學(xué)情）依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段“閱讀敘事性作品，體會(huì)作者的思想感情，關(guān)注作品中人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)”的要求，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生“能初步感受古典文學(xué)語言特點(diǎn)，但對人物立體形象的把握需要具體引導(dǎo)”的學(xué)情，我將本課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為：語言建構(gòu)：通過對比閱讀，體會(huì)古典白話小說的語言特點(diǎn)（如古今異義詞、口語化表達(dá)），積累“篩酒、但凡、榜文”等詞語的語境義；思維發(fā)展：通過圈畫關(guān)鍵句、填寫“武松行為-心理分析表”，梳理人物行為邏輯，理解“勇猛”與“謹(jǐn)慎”并存的立體形象；審美鑒賞：聚焦“打虎”精彩段落，通過動(dòng)作描寫的賞析與表演，感受古典小說“以動(dòng)寫神”的敘事藝術(shù)；1教學(xué)目標(biāo)（基于新課標(biāo)與學(xué)情）文化傳承：結(jié)合《水滸傳》“官逼民反”的創(chuàng)作背景，初步感知“英雄”的時(shí)代內(nèi)涵，激發(fā)閱讀古典名著的興趣。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過語言、動(dòng)作、心理描寫分析武松的立體形象；難點(diǎn)：結(jié)合古典白話的語言特點(diǎn)，理解“武松明知山有虎偏向虎山行”的行為邏輯，體會(huì)英雄形象的真實(shí)性與典型性。02教學(xué)過程：在文本細(xì)讀中觸摸英雄溫度1溫故知新，問題導(dǎo)入（5分鐘）上課伊始，我會(huì)出示第一課時(shí)繪制的“景陽岡事件流程圖”（酒肆飲酒→拒絕留宿→上岡疑慮→遇虎搏斗→下岡遇人），請學(xué)生用一句話概括故事主要內(nèi)容。待學(xué)生表述清晰后，我會(huì)追問：“如果用一個(gè)詞形容你心中的武松，你會(huì)選什么？”學(xué)生可能會(huì)說“勇敢”“厲害”“大膽”。此時(shí)我會(huì)順勢引導(dǎo)：“英雄的形象往往不是單一的，這節(jié)課我們就像偵探一樣，到文本中找找‘多面武松’的證據(jù)?！边@一環(huán)節(jié)通過舊知喚醒與問題驅(qū)動(dòng)，既銜接了課時(shí)內(nèi)容，又以“偵探”角色激發(fā)了學(xué)生的探究欲，為后續(xù)細(xì)讀文本埋下伏筆。2分層細(xì)讀，探究“多面武松”（25分鐘）2.1酒肆飲酒：豪爽背后的機(jī)敏首先聚焦“酒肆飲酒”部分（第2-3自然段）。我會(huì)請學(xué)生自由朗讀，圈出描寫武松與店家對話的句子，并思考：“武松喝了多少酒？店家為什么勸他別再喝了？”學(xué)生通過勾劃“三碗不過岡”“篩了三碗”“又篩了六碗”“前后共吃了十五碗”等詞句，能快速得出“武松酒量驚人”的結(jié)論。此時(shí)我會(huì)追問：“面對店家‘三碗不過岡’的提醒，武松的反應(yīng)是怎樣的？”學(xué)生找到“笑”“不相瞞”“休要胡說”等關(guān)鍵詞后，我會(huì)引導(dǎo)他們對比現(xiàn)代口語：“這里的‘休要’就是‘不要’，‘胡說’是‘亂說’，武松的話給你什么感覺？”學(xué)生可能會(huì)說“他很自信，覺得店家在嚇唬人”“說話直來直去，像個(gè)急性子”。2分層細(xì)讀，探究“多面武松”（25分鐘）2.1酒肆飲酒：豪爽背后的機(jī)敏接著，我會(huì)出示《水滸傳》原著中“武松因打傷人外逃，在柴進(jìn)莊上養(yǎng)病時(shí)受冷遇”的背景資料，提問：“結(jié)合這個(gè)背景，你覺得武松堅(jiān)持要過岡，僅僅是因?yàn)樽孕艈?？”學(xué)生經(jīng)過討論，能體會(huì)到：武松此前在柴進(jìn)莊上被輕視，此時(shí)不愿在店家面前示弱，這種“不愿服軟”的心理，恰恰體現(xiàn)了他性格中“好強(qiáng)”的一面。這一環(huán)節(jié)通過“酒量-對話-背景”的三層追問，讓學(xué)生看到武松“豪爽”背后的“好強(qiáng)”與“機(jī)敏”，人物形象開始從平面走向立體。2分層細(xì)讀，探究“多面武松”（25分鐘）2.2上岡疑慮：勇猛背后的凡人底色過渡語：“離開酒肆后，武松真的一點(diǎn)都不害怕嗎？我們一起到‘上岡’部分找找答案。”請學(xué)生默讀第4-5自然段，用“△”標(biāo)出武松的動(dòng)作，用“﹏”畫出他的心理活動(dòng)。學(xué)生勾劃后，我會(huì)用表格梳理：|行為|心理活動(dòng)|體現(xiàn)的性格特點(diǎn)||------------|---------------------------|------------------------||見榜文，住了腳|“我回去時(shí)，須吃他恥笑”|好面子、不愿示弱||一步步上岡|“怕什么！且只顧上去”|自我打氣、強(qiáng)裝鎮(zhèn)定|2分層細(xì)讀，探究“多面武松”（25分鐘）2.2上岡疑慮：勇猛背后的凡人底色此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一步步”這個(gè)細(xì)節(jié)：“如果是完全不害怕，會(huì)怎么寫？”學(xué)生對比“大步流星”“飛快跑”等詞后，能體會(huì)到“一步步”暗含的猶豫與緊張。我進(jìn)一步追問：“明明害怕，為什么還要繼續(xù)上岡？”學(xué)生結(jié)合前文“休要胡說”的對話，能理解武松的矛盾心理——既怕老虎，又怕被店家嘲笑，這種“凡人的猶豫”讓英雄形象更真實(shí)可信。這一環(huán)節(jié)通過“行為-心理”的對照分析，讓學(xué)生看到武松“勇猛”背后的“猶豫”與“矛盾”，英雄形象有了“煙火氣”。2分層細(xì)讀，探究“多面武松”（25分鐘）2.3打虎搏斗：細(xì)節(jié)中的英雄本色“最讓讀者心跳加速的，是武松與老虎的搏斗。請大家速讀第6自然段，用‘○’圈出武松的動(dòng)作詞，想一想：這些動(dòng)作能調(diào)換順序嗎？”學(xué)生圈出“閃、輪、劈、揪、按、踢、打”等動(dòng)詞后，我會(huì)組織小組合作，用“動(dòng)作卡片”模擬打虎過程（如“閃”對應(yīng)“老虎一撲，武松閃在青石邊”）。在模擬中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“閃”是避開老虎的第一招，體現(xiàn)武松的“機(jī)敏”；“輪、劈”是主動(dòng)反擊，但“劈在枯樹上”說明他此時(shí)有些慌亂；“揪、按、踢、打”則是控制住老虎后的連續(xù)攻擊，體現(xiàn)“力量與技巧”。我會(huì)補(bǔ)充《水滸傳》中“老虎有一撲、一掀、一剪三招”的描寫，提問：“為什么武松不用武器，只用拳頭？”學(xué)生結(jié)合“梢棒折做兩截”的細(xì)節(jié)，能理解：在絕境中，武松只能靠赤手空拳，這種“以弱勝強(qiáng)”的反差，更突出他的“勇猛”與“智慧”。2分層細(xì)讀，探究“多面武松”（25分鐘）2.3打虎搏斗：細(xì)節(jié)中的英雄本色最后，我會(huì)播放83版《水滸傳》武松打虎的影視片段（30秒），對比文本描寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文字比畫面更有想象空間，‘把那大蟲嘴直按下黃泥坑里去’‘盡平生氣力納定’這些細(xì)節(jié)，讓我們仿佛能感受到拳頭的力度與汗水的咸澀?！边@一環(huán)節(jié)通過動(dòng)作詞分析、模擬表演與影視對比，讓學(xué)生在“動(dòng)”中感受英雄的“力”與“智”，體會(huì)古典小說“白描勝工筆”的敘事魅力。2分層細(xì)讀，探究“多面武松”（25分鐘）2.4下岡遇人：英雄的“軟著陸”“打完老虎后，武松是不是立刻趾高氣揚(yáng)地炫耀？我們看最后一段。”學(xué)生閱讀第7自然段，找到“一步步挨下岡來”“手腳都酥軟了”等句子。我會(huì)追問：“‘挨’字換成‘走’可以嗎？”學(xué)生對比后發(fā)現(xiàn)：“挨”字寫出武松打完虎后的疲憊，甚至有些狼狽，這種“英雄也會(huì)累”的細(xì)節(jié)，讓人物更真實(shí)。此時(shí)我會(huì)總結(jié)：“從‘豪飲’到‘猶豫’，從‘搏虎’到‘疲憊’，武松不是完美的‘戰(zhàn)神’，而是有血有肉的‘凡人英雄’——他會(huì)驕傲，會(huì)害怕，會(huì)疲憊，但在關(guān)鍵時(shí)刻，他能戰(zhàn)勝恐懼，爆發(fā)出驚人的力量?！?3語言品味：感受古典白話的魅力（10分鐘）語言品味：感受古典白話的魅力（10分鐘）過渡語：“除了立體的人物，這篇課文的語言也很有特色。它不像現(xiàn)代文那么直白，也不像文言文那么難懂，這就是‘古典白話’。我們一起來找找這樣的語言例子?！?古今異義詞，感受語言的“變”01出示詞語：篩酒、但凡、榜文、請勿自誤、平生氣力。請學(xué)生結(jié)合上下文猜意思，再對比現(xiàn)代漢語：篩酒：現(xiàn)代說“倒酒”，但“篩”字更形象，像用篩子過濾酒中的雜質(zhì)；但凡：現(xiàn)代說“只要是”，但“但”在古漢語中是“只”的意思；020304請勿自誤：現(xiàn)代說“請不要自己耽誤自己”，“誤”是“耽誤、傷害”；平生氣力：現(xiàn)代說“所有的力氣”，“平生”指“一生”。我會(huì)請學(xué)生用這些詞語造句（如“但凡遇到困難，我們請勿自誤，要勇敢面對”），在運(yùn)用中體會(huì)古今語言的聯(lián)系與變化。05062口語化表達(dá)，感受語言的“活”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1出示句子：“那店家道：‘我是好意，你不信時(shí)，進(jìn)來看官司榜文?！薄拔渌傻溃骸阏?zhèn)€有虎，老爺也不怕?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：對話中多用“我是好意”“你不信時(shí)”“便真?zhèn)€”等口語詞，像日常說話一樣自然；稱呼“老爺”體現(xiàn)武松的自負(fù)，符合他“好強(qiáng)”的性格；句子簡短，沒有復(fù)雜修飾，符合古代說話的節(jié)奏。我會(huì)請學(xué)生分角色朗讀，要求“像和朋友說話一樣自然”，學(xué)生在朗讀中能感受到：這種“活”的語言，讓故事更貼近生活，人物更鮮活。04拓展延伸：從“武松”到“水滸英雄”（5分鐘）拓展延伸：從“武松”到“水滸英雄”（5分鐘）“《水滸傳》中還有很多像武松這樣的英雄，比如拳打鎮(zhèn)關(guān)西的魯智深，倒拔垂楊柳的林沖。他們有的魯莽，有的細(xì)膩，但都有一個(gè)共同點(diǎn)——在平凡中展現(xiàn)非凡。課后請大家閱讀《水滸傳》第二回‘魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西’，對比魯智深與武松的性格差異，下節(jié)課我們一起分享。”通過這一拓展，將單篇課文與整本書閱讀連接，落實(shí)“整本書閱讀”的課標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生對古典名著的興趣。05總結(jié)升華：英雄的意義（3分鐘）總結(jié)升華：英雄的意義（3分鐘）“這節(jié)課，我們跟著武松走了一趟景陽岡，看到了他的豪、他的懼、他的勇。所謂英雄，不是天生的‘超人’，而是像武松這樣——會(huì)害怕，但更敢面對；會(huì)猶豫，但更愿擔(dān)當(dāng)。希望同學(xué)們也能在生活中做自己的‘小英雄’，勇敢面對困難，真誠對待他人。”06分層作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：整理本課古今異義詞，制作“古典白話小詞典”；