高中英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言是思維的外殼，更是文化的載體?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。然而，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)常陷入“知識(shí)講授為主、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不足”的困境，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與文化理解素養(yǎng)的發(fā)展受限。構(gòu)建沉浸式、互動(dòng)性、文化浸潤(rùn)的語(yǔ)言環(huán)境，成為突破教學(xué)瓶頸、實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。本文從語(yǔ)言環(huán)境的核心要素出發(fā)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐案例，探討如何讓英語(yǔ)課堂成為語(yǔ)言實(shí)踐與文化交流的真實(shí)場(chǎng)域。一、語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素分析語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并非簡(jiǎn)單的場(chǎng)景模擬，而是要構(gòu)建“語(yǔ)言輸入-互動(dòng)實(shí)踐-文化內(nèi)化-技術(shù)延伸”的生態(tài)系統(tǒng)。優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)包含以下核心要素：（一）真實(shí)語(yǔ)境的擬真建構(gòu)：從“教材情境”到“生活實(shí)踐”真實(shí)語(yǔ)境的核心是語(yǔ)言使用的目的與場(chǎng)景的一致性。教師需突破教材文本的局限，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)或國(guó)際議題聯(lián)結(jié)。例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)“國(guó)際青少年環(huán)保論壇”的模擬場(chǎng)景，要求學(xué)生以英文撰寫提案、進(jìn)行小組辯論，使語(yǔ)言運(yùn)用服務(wù)于真實(shí)的交際目的。語(yǔ)境的擬真度越高，學(xué)生的語(yǔ)言輸出越具邏輯性與創(chuàng)造性——當(dāng)他們意識(shí)到英語(yǔ)是解決實(shí)際問(wèn)題的工具而非孤立的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與運(yùn)用能力會(huì)同步提升。（二）文化維度的深度浸潤(rùn)：從“語(yǔ)言形式”到“文化理解”語(yǔ)言環(huán)境的靈魂在于文化的雙向?qū)υ?。高中英語(yǔ)教材蘊(yùn)含豐富的中外文化素材（如文學(xué)經(jīng)典、節(jié)日習(xí)俗、科技成就），教師需挖掘文本背后的文化邏輯，設(shè)計(jì)對(duì)比性、探究性活動(dòng)。例如，教學(xué)“FestivalsaroundtheWorld”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研本土節(jié)日的文化內(nèi)涵，與教材中的西方節(jié)日進(jìn)行“文化解碼”：比較春節(jié)與圣誕節(jié)的家庭儀式、清明節(jié)與萬(wàn)圣節(jié)的生死觀表達(dá)，通過(guò)語(yǔ)言分析文化差異，在理解中實(shí)現(xiàn)文化包容。這種浸潤(rùn)式設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中建立“文化自信”與“全球視野”的平衡。（三）互動(dòng)生態(tài)的動(dòng)態(tài)生成：從“教師主導(dǎo)”到“多元互動(dòng)”語(yǔ)言環(huán)境的活力源于多主體的互動(dòng)機(jī)制。課堂應(yīng)構(gòu)建“師生互動(dòng)-生生互動(dòng)-生本互動(dòng)（與文本、技術(shù)互動(dòng)）”的立體網(wǎng)絡(luò)：教師作為“引導(dǎo)者”，通過(guò)追問(wèn)、反饋推動(dòng)思維深化（如針對(duì)學(xué)生的英文觀點(diǎn)提問(wèn)“Whydoyouthinkso?Canyousupportitwithexamples?”）；學(xué)生通過(guò)小組合作、角色扮演（如模擬“聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)”的談判場(chǎng)景）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐；技術(shù)工具（如Padlet在線墻、Zoom會(huì)議室）則打破時(shí)空限制，拓展互動(dòng)的廣度與深度?；?dòng)的本質(zhì)是語(yǔ)言意義的協(xié)商與共建，當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的交際壓力下運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與流利度會(huì)自然提升。（四）技術(shù)賦能的場(chǎng)景延伸：從“課堂時(shí)空”到“泛在學(xué)習(xí)”數(shù)字時(shí)代的語(yǔ)言環(huán)境需要技術(shù)的賦能與拓展。教師可利用VR技術(shù)還原“莎士比亞戲劇的環(huán)球劇場(chǎng)”，讓學(xué)生沉浸式感受經(jīng)典文學(xué)的語(yǔ)言魅力；借助“英語(yǔ)趣配音”“TED-Ed”等平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的語(yǔ)言輸入資源；通過(guò)“ClassIn”等在線教室，組織跨國(guó)校際的英語(yǔ)交流活動(dòng)。技術(shù)的價(jià)值在于突破物理空間的限制，將課堂語(yǔ)境延伸至生活場(chǎng)景，使學(xué)生在“用英語(yǔ)做事”的過(guò)程中形成持續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、分層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略基于核心要素的分析，高中英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“主題統(tǒng)領(lǐng)-任務(wù)驅(qū)動(dòng)-評(píng)價(jià)反哺-學(xué)科融合”的邏輯，形成可操作的實(shí)踐路徑。（一）主題式語(yǔ)境的系統(tǒng)構(gòu)建：以單元為單位整合語(yǔ)言實(shí)踐主題是語(yǔ)言環(huán)境的“骨架”。教師應(yīng)圍繞教材單元主題（如“科技發(fā)展”“藝術(shù)鑒賞”），構(gòu)建“主題-子主題-微語(yǔ)境”的層級(jí)結(jié)構(gòu)。以人教版必修一“TravelJournal”單元為例，可設(shè)計(jì)“環(huán)球旅行規(guī)劃師”的大主題，分解為“目的地文化調(diào)研（閱讀）”“旅行Vlog腳本創(chuàng)作（寫作）”“跨國(guó)旅行咨詢模擬（口語(yǔ)）”“旅行攻略英文海報(bào)設(shè)計(jì)（綜合實(shí)踐）”等子任務(wù)，使聽說(shuō)讀寫活動(dòng)在統(tǒng)一的主題語(yǔ)境中相互支撐。這種設(shè)計(jì)避免了語(yǔ)言技能的碎片化訓(xùn)練，讓學(xué)生在“完成真實(shí)任務(wù)”的過(guò)程中自然整合語(yǔ)言知識(shí)。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)鏈設(shè)計(jì)：從輸入到輸出的能力進(jìn)階任務(wù)是語(yǔ)言環(huán)境的“血肉”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需遵循“可理解輸入（i+1）-互動(dòng)實(shí)踐-創(chuàng)造性輸出”的順序：首先，通過(guò)“視聽+閱讀”提供豐富的語(yǔ)言輸入（如播放BBC紀(jì)錄片《SevenWondersoftheIndustrialWorld》，配套閱讀相關(guān)科技史文本）；其次，設(shè)計(jì)“信息梳理+觀點(diǎn)討論”的互動(dòng)任務(wù)（如小組合作制作“工業(yè)奇跡”的時(shí)間軸，辯論“科技發(fā)展的利與弊”）；最后，開展“項(xiàng)目式輸出”（如以“未來(lái)科技博物館策展人”的身份，用英語(yǔ)撰寫展品介紹、設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)方案）。任務(wù)的難度應(yīng)呈階梯式上升，確保學(xué)生在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中發(fā)展語(yǔ)言能力。（三）多元評(píng)價(jià)的反饋閉環(huán)：從“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”到“素養(yǎng)發(fā)展”評(píng)價(jià)是語(yǔ)言環(huán)境的“反饋器”。應(yīng)構(gòu)建“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的多元體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的課堂參與（如口語(yǔ)表達(dá)的流利度、小組合作的貢獻(xiàn)度）、學(xué)習(xí)檔案（如英語(yǔ)日記、文化調(diào)研報(bào)告）、項(xiàng)目成果（如英語(yǔ)短劇視頻、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）；終結(jié)性評(píng)價(jià)則結(jié)合語(yǔ)言測(cè)試（側(cè)重語(yǔ)用能力，如情境寫作、話題辯論）與文化理解測(cè)試（如分析中西方文化差異的案例題）。評(píng)價(jià)的核心是引導(dǎo)學(xué)生反思語(yǔ)言運(yùn)用的有效性，例如通過(guò)“同伴互評(píng)表”（評(píng)價(jià)維度包括“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“觀點(diǎn)創(chuàng)新性”“文化敏感性”），讓學(xué)生在反饋中明確改進(jìn)方向。（四）跨學(xué)科視域的語(yǔ)境拓展：從“英語(yǔ)學(xué)科”到“知識(shí)整合”跨學(xué)科是語(yǔ)言環(huán)境的“外延”。英語(yǔ)作為“工具性學(xué)科”，可與歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科深度融合：在“文化遺產(chǎn)”主題教學(xué)中，結(jié)合歷史課的“文化遺產(chǎn)保護(hù)史”，用英語(yǔ)分析《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》的文本；結(jié)合地理課的“遺產(chǎn)地分布”，用英語(yǔ)制作“世界遺產(chǎn)地圖”并撰寫解說(shuō)詞；結(jié)合藝術(shù)課的“非遺技藝”，用英語(yǔ)采訪民間藝人、制作紀(jì)錄片腳本?？鐚W(xué)科設(shè)計(jì)的本質(zhì)是用英語(yǔ)整合多學(xué)科知識(shí)，使語(yǔ)言環(huán)境成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的載體。三、實(shí)踐案例：以“CulturalHeritage”單元為例的語(yǔ)境教學(xué)設(shè)計(jì)以下以人教版選擇性必修二“CulturalHeritage”單元為例，展示語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的完整流程：（一）課前：文化調(diào)研，激活生活語(yǔ)境教師提前兩周布置“本土文化遺產(chǎn)調(diào)研”任務(wù)：學(xué)生分組選擇本地的文化遺產(chǎn)（如古建筑、傳統(tǒng)技藝、民俗活動(dòng)），用英語(yǔ)完成“調(diào)研日志”（包含實(shí)地考察的照片、訪談錄音、文化內(nèi)涵分析）。此環(huán)節(jié)將課堂語(yǔ)境延伸至學(xué)生的生活場(chǎng)景，使英語(yǔ)成為記錄、分析文化現(xiàn)象的工具。（二）課中：多維互動(dòng)，構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境1.文化解碼（閱讀+討論）：分析教材文本《ThePowerofCulturalHeritage》，對(duì)比中外文化遺產(chǎn)的保護(hù)理念（如中國(guó)的“活態(tài)傳承”與西方的“博物館式保護(hù)”）。教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)辯論：“哪種保護(hù)方式更適合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？”2.模擬會(huì)議（口語(yǔ)+寫作）：創(chuàng)設(shè)“聯(lián)合國(guó)教科文組織文化遺產(chǎn)委員會(huì)”的模擬場(chǎng)景，學(xué)生以“國(guó)家代表”的身份，用英語(yǔ)陳述本國(guó)文化遺產(chǎn)的保護(hù)方案（需包含數(shù)據(jù)支撐、案例分析），并撰寫英文提案。3.藝術(shù)創(chuàng)作（綜合實(shí)踐）：結(jié)合美術(shù)課的“海報(bào)設(shè)計(jì)”，學(xué)生分組制作“文化遺產(chǎn)保護(hù)”的英文宣傳海報(bào)，要求包含文化內(nèi)涵解讀、保護(hù)倡議等內(nèi)容，并用英語(yǔ)進(jìn)行展示解說(shuō)。（三）課后：技術(shù)延伸，拓展泛在語(yǔ)境學(xué)生利用“Canva”設(shè)計(jì)英語(yǔ)電子宣傳冊(cè)，上傳至班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)；通過(guò)“Zoom”與國(guó)外友好學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行線上交流，分享各自的文化遺產(chǎn)保護(hù)經(jīng)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)將課堂語(yǔ)境延伸至虛擬空間，使語(yǔ)言實(shí)踐具有真實(shí)的社會(huì)價(jià)值。四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反思優(yōu)化（一）多維評(píng)價(jià)指標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用：觀察學(xué)生在模擬會(huì)議、項(xiàng)目展示中的口語(yǔ)流利度、寫作邏輯性，分析其語(yǔ)言錯(cuò)誤的類型（如語(yǔ)法錯(cuò)誤是否影響交際）。文化理解：通過(guò)文化辯論、調(diào)研日志，評(píng)估學(xué)生對(duì)中外文化差異的認(rèn)知深度（如是否能從文化價(jià)值觀層面解釋現(xiàn)象）。學(xué)習(xí)態(tài)度：記錄學(xué)生在小組合作、技術(shù)實(shí)踐中的參與度，訪談其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣變化。（二）反思與改進(jìn)語(yǔ)境真實(shí)性：若學(xué)生在模擬會(huì)議中出現(xiàn)“語(yǔ)言形式正確但內(nèi)容空洞”的問(wèn)題，需調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)（如提供更具體的案例庫(kù)、增加實(shí)地調(diào)研的深度）。技術(shù)適切性：若部分學(xué)生因技術(shù)操作困難影響學(xué)習(xí)效果，需簡(jiǎn)化工具使用流程，或提供“技術(shù)助手”支持。文化準(zhǔn)確性：若學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的解讀存在偏差，需補(bǔ)充權(quán)威的文化資料（如原版紀(jì)錄片、學(xué)術(shù)文章），邀請(qǐng)外教參與