第第頁基于課程標準的“教-學-評”一致性課堂教學設(shè)計教學基本信息學科英語學段八年級上冊教材版本仁愛科普版（2024）單元標題Unit3SoundBody,SoundMind總課時數(shù)8授課課時Lesson1Listening&Speaking課型聽說課授課教師授課時間課時內(nèi)容分析主題情境本課時圍繞“‘認識常見疾病→聽懂并談?wù)摬∏椤袛嘟】盗晳T并提建議’”展開，通過“疾病拼圖識癥狀→聽力對話解病情→習慣辯論明對錯→健康建議貼便簽”的流程，讓學生在“拼‘發(fā)燒’‘咳嗽’圖片猜疾病”“聽‘王軍峰/小雅的習慣與不適’對話”“辯論‘長時間看屏幕是否健康’”“寫‘遠離垃圾食品’建議貼黑板”的情境中，掌握“疾病詞匯（fever,sorethroat等）”“詢問與表達病情”的核心句型（What’swrongwithyou?Ihavea...）及“判斷健康習慣、提建議”的表達（Youneedto...Stayawayfrom...），實現(xiàn)“語言學習”與“健康意識培養(yǎng)”的融合，為后續(xù)“深入討論健康生活”鋪墊。語篇研讀【W(wǎng)hat】主要帶領(lǐng)學生學習三部分內(nèi)容：一是常見疾病詞匯，通過Activity1的“圖片匹配”“選詞填空”，掌握badcough,fever,sorethroat等6種疾病的英文表達及對應(yīng)情境（如“看牙醫(yī)”對應(yīng)toothache）；二是病情對話句型，借助Activity2的聽力材料，學習“詢問病情（What’swrongwithyou?）→表達癥狀（Ihaveafever.）→給出建議（Youneedtoseeadoctor.）”的完整對話框架；三是健康習慣判斷與建議，通過Activity3的討論，學會用“Takeanactivepartin...（好習慣）”“Stayawayfrom...（壞習慣建議）”表達觀點?！網(wǎng)hy】健康是八年級學生關(guān)注的生活主題，本課時內(nèi)容能直接解決“生病時用英語交流”“給同學提健康建議”的實際需求：疾病詞匯與對話句型是跨文化交際的基礎(chǔ)（如出國就醫(yī)時描述癥狀）；健康習慣討論能幫助學生建立“用英語思考健康問題”的意識，同時滲透“合理作息、健康飲食”的生活理念，實現(xiàn)“語言工具性”與“育人價值”的統(tǒng)一。【How】將遵循“‘直觀感知→聽力輸入→口語輸出→遷移應(yīng)用’”的路徑：先通過“疾病圖片拼圖”直觀記憶詞匯，再通過“聽對話提取信息”感知句型在語境中的用法，接著通過“對話模仿、習慣辯論”練習口語表達，最后通過“寫健康建議便簽”實現(xiàn)知識遷移，確保從“認識”到“會用”的轉(zhuǎn)化。學情分析1.已有基礎(chǔ)：學生已掌握“head,stomach,tooth”等身體部位詞匯，能聽懂簡單日常對話并提取基本信息；對“發(fā)燒、咳嗽”等疾病有生活認知，能用法語描述病情（如“我發(fā)燒了”）；初步接觸過“needtodosth.”等建議句型，具備學習的基礎(chǔ)語言與生活經(jīng)驗；2.待突破難點：①疾病詞匯易混：sorethroat（喉嚨痛）與badcough（嚴重咳嗽）語義區(qū)分不清，stomachache與toothache對應(yīng)的“就醫(yī)場景”混淆（如誤說“stomachache看牙醫(yī)”）；②聽力細節(jié)抓?。郝燗ctivity2時，難以快速對應(yīng)“習慣（如spendtoomuchtimeonphone）”與“不適（如headache）”；③建議表達生硬：提建議時只會說“don’tdo”，不會用“Stayawayfrom.../Takeanactivepartin...”等單元核心表達；3.學習特點：對“健康、疾病”這類貼近生活的話題興趣高，樂于分享“自己生病的經(jīng)歷”“給同學提建議”；但對“純詞匯記憶”易感到枯燥，需通過“圖片、游戲、真實對話”輔助，且在“辯論習慣對錯”時需明確表達框架才會主動參與。課標要求1.能識別并認讀6種常見疾病詞匯，完成“圖片匹配”“選詞填空”任務(wù)正確率≥90%；2.能聽懂關(guān)于“病情與習慣”的簡短對話，準確提取“癥狀、習慣、建議”等信息，聽力任務(wù)正確率≥85%；3.能運用“詢問病情、提建議”的句型進行結(jié)對對話，每人至少完成2組完整對話，語言錯誤率≤25%；4.能判斷3種以上健康習慣的對錯，并給出1條合理建議，培養(yǎng)健康意識與口語表達能力。教學目標學習理解1.認讀并理解6種疾病詞匯：badcough,fever,sorethroat,headache,toothache,stomachache；2.聽懂“病情對話”，明確核心句型：What’swrongwithyou?Ihavea...Youneedto...；3.理解健康習慣的判斷標準：能區(qū)分“Takeanactivepartinsports（好）”與“Spendtoomuchtimeonscreen（壞）”，掌握建議表達：Stayawayfrom...,Haveahealthydiet。應(yīng)用實踐1.完成Activity1-2任務(wù)：圖片匹配、疾病填空、聽力信息提取，正確率達標；2.結(jié)對模仿“病情對話”，替換疾病詞匯（如Ihaveatoothache.Youneedtoseeadentist.）；3.參與Activity3討論，判斷習慣對錯并提建議（如“Eattoomuchsugarisbad.Youneedtohaveahealthydiet.”）。遷移創(chuàng)新1.結(jié)合自身經(jīng)歷，編“生病就醫(yī)”的簡短對話（如“Mom:What’swrongwithyou?Me:Ihaveastomachache.Mom:Youneedtoeatlessjunkfood.”）；2.小組合作設(shè)計“班級健康小貼士”（如“Stayawayfromphonegames.Domoresports.”）；3.主動提醒同伴“不健康習慣”并用法語提建議（如“Youspendtoomuchtimeonscreen.Youneedtogotobedearly.”）。教學重、難點重點：1.掌握6種常見疾病詞匯及對應(yīng)情境；2.理解并運用“詢問病情、表達癥狀、提建議”的核心句型；3.判斷健康習慣并給出簡單建議；難點：1.區(qū)分易混疾病詞匯（sorethroat與badcough）及對應(yīng)建議（看醫(yī)生/牙醫(yī)）；2.聽力中快速匹配“習慣與不適”（如長時間看手機→頭痛）；3.用“Stayawayfrom.../Takeanactivepartin...”等單元表達規(guī)范提建議，避免中文式英語（如不說“don’tplayphone”，說“Stayawayfromphonegames”）。核心語言（一）詞匯1.疾病類：badcough（嚴重咳嗽）,fever（發(fā)燒）,sorethroat（喉嚨痛）,headache（頭痛）,toothache（牙痛）,stomachache（胃痛）2.習慣類：spendtoomuchtimeonphonegames（長時間玩手游）,stayuplate（熬夜）,eattoomuchjunkfood/salt/sugar（吃太多垃圾食品/鹽/糖）,takeanactivepartinsports（積極運動）3.建議類：seeadoctor/dentist（看醫(yī)生/牙醫(yī)）,takecoughmedicine（吃咳嗽藥）,stayawayfrom（遠離）,haveahealthydiet（健康飲食）,gotobedearly（早睡）（二）句型1.病情對話句型：詢問：What’swrongwithyou?/Howdoyoufeel?回答：Ijusttookmytemperature.Ihaveafever/sorethroat.建議：I’msorrytohearthat.Youneedtoseeadoctor/takesomecoughmedicine.2.習慣判斷與建議句型：判斷：Spendtoomuchtimeonthescreenisbad.Takeanactivepartindoingsportsisgood.建議：Youneedtostayawayfromphonegames.Youshouldhaveahealthydiet.反駁：Youneedn’tbeslimtolookbeautiful.教學工具1.疾病拼圖卡（每組1套，6種疾病拆分圖，如“發(fā)燒”拆為“體溫計+臉紅”，背面標英文詞匯）；2.聽力材料（Activity2對話音頻、配套“習慣-不適”匹配表）；3.病情對話提示卡（印有“詢問-回答-建議”句型框架，空白處供填疾病詞匯）；4.習慣判斷卡（每組1套，正面是習慣描述，背面標“好/壞”及建議短語）；5.健康建議便簽紙（彩色，供學生寫建議貼黑板）；6.多媒體PPT（含疾病圖片、對話文本、聽力答案、健康習慣視頻）；7.獎勵貼紙：“詞匯小能手”（準確認讀疾病詞匯）、“聽力小偵探”（正確提取對話信息）、“建議小達人”（規(guī)范提健康建議）。教學策略直觀演示法（疾病圖片、體溫計道具）、游戲化教學法（拼圖、辯論）、任務(wù)型教學法（聽力匹配、對話模仿）、情境教學法（模擬生病對話）、合作學習法（結(jié)對對話、小組編小貼士）。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動學生活動效果評價設(shè)計意圖Step1熱身導(dǎo)入：疾病拼圖“猜一猜”（7分鐘）1.

拼圖激趣：教師展示“發(fā)燒”拼圖（遮住“體溫計38.5℃”部分），提問：“Look!What’swrongwiththisperson?Guess!Hehasa...（做摸額頭動作）”，引導(dǎo)學生說出“發(fā)燒”，再用英語領(lǐng)讀“fever”，展示完整拼圖（體溫計+英文）；2.

小組拼圖：每組發(fā)放疾病拼圖卡，規(guī)則：“3分鐘拼出6種疾病，貼到黑板對應(yīng)身體部位旁（如toothache貼牙齒圖旁）”，教師巡視指導(dǎo)詞匯發(fā)音；3.

詞匯鞏固：全班齊讀黑板上的疾病詞匯，教師隨機指圖提問：“What’sthisillness?Whatdoweneedtodo?（如toothache→seeadentist）”。1.興奮參與拼圖猜測，結(jié)合動作理解“fever”，跟隨教師認讀詞匯；2.小組協(xié)作快速拼圖，糾正同伴發(fā)音（如“sorethroat”不讀“sothroat”），將拼圖貼到對應(yīng)身體部位旁；3.集體朗讀詞匯，主動回答“toothache要去看牙醫(yī)”，強化“疾病-建議”關(guān)聯(lián)。觀察拼圖完成率（目標100%）與詞匯認讀正確率（目標≥90%），激活疾病詞匯與生活經(jīng)驗，為聽力鋪墊。用“拼圖+身體部位匹配”讓抽象疾病詞匯具象化，避免機械記憶，同時自然關(guān)聯(lián)“疾病與建議”，降低后續(xù)學習難度。Step2聽力輸入：對話細節(jié)“聽一聽”（10分鐘）1.

聽前預(yù)測：播放Activity2對話音頻前，展示王軍峰/小雅的習慣圖片（如“玩手游”“吃垃圾食品”），提問：“What’swrongwithWangJunfeng?Hespendstoomuchtimeonphonegames.Maybehehasa...（引導(dǎo)說headache）”，學生記錄預(yù)測；2.

聽中任務(wù)（2輪聽力）：-第1輪：播放音頻，學生完成“習慣-不適”匹配（如“spendtoomuchtimeonphone→headache”），教師核對答案；-第2輪：發(fā)放“對話填空”任務(wù)單（“WangJunfengcan’t______himself.Heneedstostayawayfrom______.”），學生邊聽邊填，重點抓“control,phonegames”等關(guān)鍵詞；3.

聽后梳理：PPT展示對話文本，領(lǐng)讀關(guān)鍵句（“XiaoYaoftenhasastomachachebecausesheeatstoomuchjunkfood.”），講解“stayawayfrom,haveahealthydiet”的含義。1.結(jié)合圖片預(yù)測“習慣-不適”關(guān)聯(lián)，主動分享“玩手游會頭痛”，記錄預(yù)測結(jié)果；2.專注聽音頻，第1輪快速匹配，第2輪記錄填空詞匯，漏聽時舉手請求再聽；3.核對答案，跟讀關(guān)鍵句，標記“stayawayfrom”的用法，重復(fù)“stayawayfromphonegames”強化記憶。檢查“習慣-不適”匹配正確率（目標≥85%）與填空正確率（目標≥80%），評估聽力細節(jié)提取能力。分兩輪聽力降低難度，聽前預(yù)測讓學生帶著“驗證猜想”的目的聽，提升專注力；關(guān)鍵句領(lǐng)讀幫助理解“習慣與疾病”的因果關(guān)系，為后續(xù)建議表達鋪墊。Step3口語實踐：病情對話“練一練”（8分鐘）1.

范例示范：教師與一名學生示范Activity1的對話（“T:What’swrongwithyou?S:Ihaveasorethroat.T:I’msorrytohearthat.Youneedtotakesomemedicine.”），學生跟讀2遍，注意語氣（如“I’msorrytohearthat”表關(guān)心）；2.

結(jié)對練習：發(fā)放對話提示卡，學生結(jié)對替換疾病詞匯練習（如“Ihaveatoothache.Youneedtoseeadentist.”），教師巡視，糾正錯誤（如“*Ihaveastomach.→Ihaveastomachache.”）；3.

情境創(chuàng)編：引導(dǎo)學生結(jié)合Activity2的習慣，編“習慣-疾病-建議”的完整對話（如“S1:Youspendtoomuchtimeonscreen.What’swrongwithyou?S2:Ihaveaheadache.S1:Youneedtostayawayfromscreen.”），邀請2組展示，貼“建議小達人”貼紙。1.認真觀察示范，模仿關(guān)心的語氣，標記“sorethroat→takemedicine”的搭配；2.結(jié)對專注練習，互相提醒“疾病詞匯要完整（加ache/throat）”，主動提問“‘咳嗽藥’怎么說”；3.大膽創(chuàng)編對話，將“習慣”融入，展示時清晰表達“問題-癥狀-建議”，傾聽同伴展示并鼓掌。評估對話模仿準確度（目標≥85%發(fā)音正確）與創(chuàng)編流暢度（目標≥80%能說3句以上），檢驗口語應(yīng)用能力。從“模仿固定對話”到“結(jié)合習慣創(chuàng)編”，搭建口語支架，讓學生在熟悉情境中掌握句型，同時鏈接聽力內(nèi)容，實現(xiàn)“輸入-輸出”銜接。Step4習慣討論：健康辯論“辯一辯”（12分鐘）1.

辯論規(guī)則：將學生分為“正方（判斷好習慣）”“反方（判斷壞習慣并提建議）”，每組發(fā)放3張習慣判斷卡（如“Takeanactivepartinsports”“Eattoomuchsalt”）；2.

小組討論：10分鐘討論：①正方說“XXisgoodbecause...”（如“Sportsaregoodbecausetheymakeusstrong”）；②反方說“XXisbad.Youneedto...”（如“Eattoomuchsugarisbad.Youneedtohaveahealthydiet”），教師巡視，幫助組織語言；3.

班級辯論：雙方輪流發(fā)言，教師記錄“優(yōu)秀建議”（如“Stayawayfromscreenforalongtime”），對表達規(guī)范的學生貼“建議小達人”貼紙。1.明確辯論角色，小組討論時積極分享觀點（如“運動好，因為能讓我們不生病”），用英語簡單表達；2.反方主動提建議，如“吃太多鹽不好，要少吃鹽”，用“needtoeatlesssalt”表達；3.班級辯論時專注傾聽，補充同伴觀點（如“除了少吃鹽，還要多吃蔬菜”），學習優(yōu)秀表達。評估小組討論參與度（目標≥90%學生發(fā)言）與建議規(guī)范性（目標≥75%用單元表達），檢驗習慣判斷與建議能力。用“辯論”讓習慣討論更具互動性，避免枯燥說教；正反方分工讓學生聚焦“說好/壞習慣”，降低表達壓力，同時滲透健康理念。Step5遷移應(yīng)用：建議便簽“貼一貼”（5分鐘）1.

任務(wù)布置：發(fā)放健康建議便簽紙，要求學生寫1條“班級健康小貼士”，用單元表達（如“Stayawayfromphonegames.Domoresports.”），可畫圖裝飾（如運動畫跑步小人）；2.

貼便簽墻：學生完成后，將便簽貼到教室“健康墻”上，教師邀請3名學生介紹自己的建議（如“Mytipis:Gotobedearly.Don’tstayuplate.”）；3.

總結(jié)升華：教師說：“Thesetipshelpusstayhealthy.Let’sfollowthemanduseEnglishtotalkabouthealth!”。1.專注寫便簽，認真思考“最想給同學的建議”，主動用“stayawayfrom/needto”表達；2.興奮貼便簽，上臺介紹時聲音洪亮，傾聽同伴建議，記錄“自己能做到的1條”；3.跟隨教師總結(jié)，明確“健康生活+英語表達”的目標，增強健康意識。評估便簽內(nèi)容規(guī)范性（目標≥80%用單元表達）與介紹清晰度（目標≥70%能說完整），檢驗知識遷移效果。將“建議表達”轉(zhuǎn)化為“可視化便簽”，讓學生有成就感；“健康墻”的設(shè)置讓健康理念長期留存，實現(xiàn)“語言學習”與“生活指導(dǎo)”的統(tǒng)一。Step6總結(jié)與作業(yè)（3分鐘）1.

課堂總結(jié)：教師用“口訣”帶學生回顧：“疾病詞匯要記牢，fever發(fā)燒headache痛；問病情用What’swrong，答癥狀說Ihavea...；好習慣要積極做，壞習慣遠離有妙招！”；2.

分層作業(yè)：①基礎(chǔ)層：抄寫6種疾病詞匯和核心對話句型（各2句）；②提高層：用英語寫3條“家庭健康建議”（如“Mom,youneedtogotobedearly.Don’tstayuplate.”）；③拓展層：采訪1位家人“最近有沒有不適”，用英語記錄“癥狀+建議”，下次課分享。1.跟隨教師念口訣，快速記憶本課重點，記錄筆記；2.記錄分層作業(yè)，結(jié)合自身水平選擇（如基礎(chǔ)弱選①，表達好選③），主動提問“采訪時怎么說‘你哪里不舒服’”。通過作業(yè)反饋學生對知識的鞏固與遷移能力，為后續(xù)“健康主題深入學習”鋪墊?？谠E總結(jié)幫助快速記憶；分層作業(yè)兼顧不同水平，讓學習延伸到課后，且始終圍繞“健康”主題，體現(xiàn)知識的實用性。板書設(shè)計一、左側(cè)：疾病診療區(qū)（畫“身體簡筆畫”，旁貼疾病拼圖）Head（頭部）：headache（頭痛）→stayawayfromphonegamesThroat（喉嚨）：sorethroat（喉嚨痛）→takecoughmedicineTooth（牙齒）：toothache（牙痛）→seeadentistStomach（肚子）：stomachache（胃痛）→eatlessjunkfoodWholebody（全身）：fever（發(fā)燒）→seeadoctor;badcough（咳嗽