第1頁(yè)精準(zhǔn)把握新課標(biāo)探索思政教學(xué)新模式——新高考背景下高三復(fù)習(xí)備考的思考劉玲摘要：高中歷史課程思政的開展，要從明晰課程目標(biāo)，整合課程內(nèi)容、優(yōu)化育人方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面協(xié)同發(fā)展。高三復(fù)習(xí)正是這一理念最好的詮釋。從備考準(zhǔn)備開始，教師就要學(xué)習(xí)關(guān)注新理論到研究新課標(biāo)再到新內(nèi)容新試卷結(jié)構(gòu)，再優(yōu)化改革上課教學(xué)方式方法，把歷史課標(biāo)的更新與歷史教材的改革相結(jié)合，讓課程思政理念與歷史教學(xué)進(jìn)行充分融合。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)課程思政復(fù)習(xí)備考課程思政的本質(zhì)是立德樹人，高中歷史課標(biāo)（2017年版2020年修訂）要求"以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)"，二者可以有機(jī)結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。特別是高考作為選拔性考試，學(xué)科素養(yǎng)考查是主旨，那么在高三備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，把素養(yǎng)目標(biāo)和課程思政結(jié)合起來(lái)就更加重要了。高三后期復(fù)習(xí)要怎么樣做才能使復(fù)習(xí)具有實(shí)效性和實(shí)操性？在復(fù)習(xí)計(jì)劃擬定時(shí)，先思考之前復(fù)習(xí)做了哪些工作？做得怎么樣？后期該如何查漏補(bǔ)缺？怎么查和補(bǔ)？再圍繞"備教學(xué)評(píng)"四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)使之有機(jī)整合，讓我們?cè)诟呷笃趶?fù)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。一、備什么？（一）學(xué)習(xí)新理論。2023年10月21日，第十四屆全國(guó)人大第六次會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬受國(guó)務(wù)院委托在會(huì)上作了關(guān)于考試招生制度改革情況的報(bào)告，報(bào)告中說(shuō)到，"深化中高考考試內(nèi)容改革;深化普通高中育人方式改革;深化高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革;…加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng);強(qiáng)化高考改革外部環(huán)境治理?！母锟荚噧?nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)從考知識(shí)向考能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)。將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想考查融入試題，構(gòu)建德智體美勞全面考查的內(nèi)容體系…突出關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)考查,依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)命題，降低機(jī)械刷題收益，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂"。黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》提出："教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐"，"深化教育綜合改革是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人、確保黨的事業(yè)后繼有人的戰(zhàn)略之舉"，"深化教育綜合改革是一體推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)科技強(qiáng)國(guó)人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)、提高教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展能力水平的根本之策"。國(guó)家在政策方針上明確了現(xiàn)在高中歷史教學(xué)方向和注意事項(xiàng)，同時(shí)葉小兵教授也說(shuō)，"高考?xì)v史為什么這么難?高考考什么?就考復(fù)雜、陌生情境下如何解決問(wèn)題。你拿知識(shí)這塊磚，永遠(yuǎn)解決不了新情境下的新構(gòu)建。如果我們每節(jié)課都訓(xùn)練學(xué)生在新情境下解決問(wèn)題的能力，高考應(yīng)該不難。我們的觀念一定要改變。"所以我們的老師在備考復(fù)習(xí)中要轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)家新的課改理論。（二）研究新課標(biāo)。1．把握課標(biāo)要求，確定素養(yǎng)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）:教師要認(rèn)真研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握高中歷史課程的目標(biāo)不僅要從整體上設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)目標(biāo)，而且要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。我們以中國(guó)古代史某些章節(jié)課標(biāo)里的表述為例1.2春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、社會(huì)及思想變動(dòng)通過(guò)了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性……1.3奉漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固通過(guò)了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩，開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義;通過(guò)了解秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。1.6明至清中葉中國(guó)版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會(huì)變動(dòng)通過(guò)了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)版圖一部分，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義……那么如何把握課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)？理解課標(biāo)中"知道"、"了解"、"認(rèn)識(shí)"的區(qū)別:"知道"是指學(xué)生能夠通過(guò)文字、形象材料等方式認(rèn)知、記憶并列舉歷史知識(shí)；"了解"是指學(xué)生能夠通過(guò)抽象思維來(lái)把握、概括、歸納歷史知識(shí)；"理解"是指學(xué)生所了解的歷史知識(shí)在一個(gè)新的情景出現(xiàn)時(shí)，仍然能夠揭示其本質(zhì)；"認(rèn)識(shí)"是在理解史實(shí)基礎(chǔ)上的規(guī)律探尋、價(jià)值判斷，從而升華為"家國(guó)情懷"，這是歷史學(xué)科的最高階素養(yǎng)水平。顯然，"知道一了解"屬于史實(shí)范疇的認(rèn)知、記憶、歸納和概括，是基礎(chǔ)，屬于核心素養(yǎng)水平1-2。"理解一認(rèn)識(shí)"屬于理性認(rèn)識(shí)、規(guī)律把握、價(jià)值判斷，是高階位的思維能力，是升華，屬于核心素養(yǎng)水平3-4。對(duì)課標(biāo)中"知道"、"了解"、"認(rèn)識(shí)"有了明確的認(rèn)知以后，我們還是以《奉漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固》這一課為例，根據(jù)課標(biāo)表述確定教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)為（1）在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國(guó)問(wèn)題及開疆拓土、尊崇需不等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢疆域，說(shuō)明秦漢時(shí)期中國(guó)疆域的演進(jìn)（時(shí)空觀念、家國(guó)情懷）（2）能夠從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固的重要意義（史料實(shí)證、歷史解釋）（3）探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（唯物史觀、歷史解釋）2．理解課標(biāo)精神、確定教學(xué)主題《課標(biāo)》中提到：重視以"學(xué)科大概念"為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以"主題"為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?？梢?jiàn)，"大概念"與"大主題"是構(gòu)建高中歷史課程內(nèi)容的重要理論基礎(chǔ)。同時(shí)指出:確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn):應(yīng)在分析和整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)提煉出來(lái)。尤其是高中歷史課程的內(nèi)容涉及面廣，包含的史事多，所以更需要突出核心要點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的突破，帶動(dòng)整體內(nèi)容的教學(xué)。理解上述課標(biāo)精神，分析教材目錄，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，可確定《綱要》上下中國(guó)史和世界史的學(xué)習(xí)主題:（1）中國(guó)古代史:統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展歷程（2）中國(guó)近代史:爭(zhēng)取國(guó)家獨(dú)立與民族解放的斗爭(zhēng)（3）中國(guó)現(xiàn)代史:中國(guó)特色社會(huì)主義道路的探索（4）世界古代史:多元發(fā)展的區(qū)域文明（5）世界近代史:①資本主義體系、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng);②世界從分散走向整體 （6）世界現(xiàn)代史:①資本主義、社會(huì)主義、發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展;②國(guó)際關(guān)系發(fā)展，即從戰(zhàn)爭(zhēng)與革命，到和平與發(fā)展;③世界形成更為密切的整體，世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化（三）關(guān)注新內(nèi)容結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，課程內(nèi)容落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力相關(guān)內(nèi)容。比如:1.增加了中國(guó)古代早期文化遺存、早期文明國(guó)家產(chǎn)生，理解中華文明多元一體格局。2.增加了"科學(xué)發(fā)展觀"、"中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代"、"構(gòu)建人類命運(yùn)共同體"。3.增加了世界古代文明產(chǎn)生發(fā)展;中古時(shí)期歐、亞、非和美洲，理解世界文明的多樣性。4.增加了"世界殖民體系的形成與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)"，理解亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)對(duì)世界的影響。5.《國(guó)家制度與社會(huì)治理》研究政治制度與基層治理經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體現(xiàn)制度自信。6.《經(jīng)濟(jì)與生活》增加了"醫(yī)療與公共衛(wèi)生"小專題，了解古代疫病流行治理;中醫(yī)藥成就;現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系對(duì)社會(huì)生活的影響等，具有很強(qiáng)的時(shí)代感。（四）研究新試題在自主命題的大背景下，我省命題的依據(jù)是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》及具體的學(xué)情。在此基礎(chǔ)上我們的指導(dǎo)思想是親民和平穩(wěn)過(guò)渡。我們可以對(duì)新課程試驗(yàn)省份2020年-2023年高考試題及全省1月適應(yīng)性考試、全省4月模擬考試試卷進(jìn)行研究，總結(jié)試卷結(jié)構(gòu)，基本可以確定為客觀題：中古（5個(gè)）、中近現(xiàn)（5個(gè)）、世近現(xiàn)（6個(gè)）；主觀題：中古、中外聯(lián)系、中近現(xiàn)、世界史。試題占比，中國(guó)史與世界史占比基本達(dá)到6.5比3.5。試卷呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是：在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，追求情境的真實(shí)性、適切性，注重材料的豐富性、學(xué)術(shù)性、本土性；在回歸教材上下功夫，設(shè)計(jì)思路源于教材，考查新增基礎(chǔ)知識(shí)，考查知識(shí)的準(zhǔn)確、深度、結(jié)構(gòu)；在考查高階思維能力上下功夫，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、邏輯思維、創(chuàng)新思維等；在考查學(xué)科核心素養(yǎng)上下功夫，考查全面、對(duì)接質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二、怎么教我們的教學(xué)工作基于高三教學(xué)規(guī)律和復(fù)習(xí)備考的要求，一般分成三個(gè)步驟。一輪是夯實(shí)基礎(chǔ)階段。建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，即點(diǎn)→線→面、橫縱交錯(cuò)的中外知識(shí)網(wǎng)，同時(shí)不斷提高學(xué)科能力、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法和歷史思維的訓(xùn)練。二輪是突破階段。在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)還存在的難點(diǎn)即根據(jù)自己實(shí)際情況總結(jié)出再進(jìn)行突破，對(duì)重點(diǎn)即主干知識(shí)、答題方法、解題技巧、思維能力進(jìn)行有節(jié)奏的復(fù)習(xí)、對(duì)痛點(diǎn)即瓶頸要進(jìn)行有方法的解決。三輪是回歸和熱身階段。在最后的沖刺階段，要以回歸教材和階段特征、再看真題和考點(diǎn)、溫習(xí)錯(cuò)題集和疑難問(wèn)題、強(qiáng)化模擬演練和心理調(diào)適。明確三輪復(fù)習(xí)思路，下面就是具體實(shí)操過(guò)程。（一）重點(diǎn)歷史學(xué)科有其特定的學(xué)科特點(diǎn)，是以時(shí)間和空間的為主線，記錄了人類發(fā)展的歷程，是人類文明的見(jiàn)證者。由于高中歷史知識(shí)點(diǎn)繁多包括人類歷史發(fā)展的六大板塊，每個(gè)版塊多需要花費(fèi)很多時(shí)間。高中歷史事件復(fù)雜，需要具備較強(qiáng)的分析能力和思考能力。高中歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力要求較高，并且對(duì)歷史事件要有一定的看法和理解。正是由于學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)要突出歷史階段特征和主干知識(shí)，抓大放小，緊扣主線設(shè)計(jì)綜合性、探究性、思維含量的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，精準(zhǔn)備考。（二）思路1．模塊鏈接復(fù)習(xí)對(duì)于高三后期復(fù)習(xí)效果較好。以什么模式進(jìn)行復(fù)習(xí)其實(shí)并不是固定的，但是要注意一輪和二輪一定是交叉。比如，一輪是根據(jù)課本順序即通史順序，但是要有小專題總結(jié)穿插，當(dāng)然側(cè)重點(diǎn)是通史；二輪就要按照古代中國(guó)、古代亞非美洲、古代希臘羅馬、近代世界與近代中國(guó)、現(xiàn)代世界、現(xiàn)代中國(guó)的順序，根據(jù)必修與選必教科書的目錄，進(jìn)行模塊鏈接。同時(shí)用專題為主線，通史為輔助。按時(shí)序整合知識(shí)，即年代整合、階段整合。2．課堂教學(xué)模式的制定是根據(jù)各學(xué)校的校情和學(xué)情來(lái)具體安排，但是整體上圍繞下面幾個(gè)方面：（1）以"問(wèn)題"為中心，探究式教學(xué)為主。知識(shí)問(wèn)題化，以問(wèn)題引導(dǎo)課堂教學(xué)已經(jīng)在《普通高中歷史課程課標(biāo)（2017年版2020年修訂）》中得到明確："教師要在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問(wèn)題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過(guò)程中解決的問(wèn)題。"問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們課堂教學(xué)可以以問(wèn)題的設(shè)計(jì)，構(gòu)建問(wèn)題鏈，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從單純教授知識(shí)向培養(yǎng)能力，提升學(xué)科素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。（2）加大開放性試題訓(xùn)練。2024年高考考試說(shuō)明中說(shuō)到，2024年歷史試題堅(jiān)持以"價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基"的基本原則，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮高考選人育人功能。所以，在后期復(fù)習(xí)備考中增加開放性試題和跨學(xué)科主題教學(xué)是符合考試要求的。高考?xì)v史開放性試題是歷史卷中最受關(guān)注的試題之一。開放性試題的形式、內(nèi)容豐富多變，涵蓋面廣，能夠全面考查學(xué)生的歷史思維能力。能力層次都到達(dá)3、4層次，為最高層次，要求能獨(dú)立提出觀點(diǎn)，要求能運(yùn)用史實(shí)論證，史論結(jié)合。從形式來(lái)看，呈現(xiàn)形式多變，如文字、地圖、圖片、目錄、公式、表格等，始終處于探索與創(chuàng)新之中，體現(xiàn)了命題人的追求與情懷；從重大理論來(lái)看，命題內(nèi)容往往涉及重大學(xué)科理論問(wèn)題，文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、中外文化交流、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；從宏觀視野來(lái)看，作為一個(gè)選拔功能極強(qiáng)的試題，它打開了高考聯(lián)通史學(xué)研究的一扇窗戶，這也是開放性試題的魅力所在；從答案設(shè)置來(lái)看，即參考答案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化、示例化，從"一題獨(dú)解"到"一題多解"，從"觀點(diǎn)正確"到"觀點(diǎn)明確"，從"學(xué)者觀點(diǎn)"到"自成一說(shuō)"，開放度越來(lái)越大，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維和批判性思維；從立意來(lái)看，往往史學(xué)立意和社會(huì)立意、價(jià)值立意相結(jié)合，立意開放而高遠(yuǎn)，體現(xiàn)歷史學(xué)科"以史為鑒"、"經(jīng)世致用"的學(xué)科功能。（3）增加跨學(xué)科主題教學(xué)。隨著三新教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實(shí)到教育教學(xué)中。以學(xué)科核心素養(yǎng)為線索與紐帶，摒棄知識(shí)本位的復(fù)習(xí)方式，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的融合課程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重組教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)基于核