一、認知奠基：理解童話與夸張手法的內(nèi)在關聯(lián)演講人認知奠基：理解童話與夸張手法的內(nèi)在關聯(lián)01教學實踐：引導學生“識別—分析—運用”夸張手法的策略02深度解析：童話中情節(jié)夸張手法的類型與效果03總結(jié)與升華：讓夸張手法成為打開童話之門的鑰匙04目錄小學五年級語文下冊童話學習情節(jié)夸張手法課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終記得第一次帶五年級學生讀《寶葫蘆的秘密》時，有個孩子舉著書問我：“王葆吃魚的時候，寶葫蘆讓魚刺都‘排成隊往喉嚨里跳’，這也太奇怪了吧？”這個充滿童真的疑問，恰好指向了童話最迷人的特質(zhì)之一——情節(jié)的夸張手法。今天，我們就圍繞“小學五年級語文下冊童話學習中的情節(jié)夸張手法”展開系統(tǒng)學習，幫助學生從“讀得有趣”走向“讀得有法”，進而實現(xiàn)“會讀會用”的能力躍升。01認知奠基：理解童話與夸張手法的內(nèi)在關聯(lián)1童話的文體特征與夸張手法的適配性童話是兒童文學的重要體裁，其核心特征是“幻想性”與“教育性”的統(tǒng)一。五年級語文下冊教材中，《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）《巨人的花園》《海的女兒》（節(jié)選）三篇經(jīng)典童話，均通過超現(xiàn)實的情節(jié)傳遞成長主題。而夸張手法，正是實現(xiàn)這種“幻想性”最直接的藝術手段——它通過對事物性質(zhì)、狀態(tài)或程度的放大、縮小或超前渲染，打破現(xiàn)實邏輯的束縛，創(chuàng)造出“不合理卻合情”的藝術效果，既符合兒童“泛靈論”的認知特點，又能強化情感共鳴與主題表達。以《巨人的花園》為例，當巨人用圍墻隔絕孩子時，“春天不肯到這兒來，夏天也忘了這兒”，季節(jié)的停滯顯然違背自然規(guī)律，卻用夸張的筆觸精準刻畫了“自私隔絕美好”的主題；而當孩子重返花園，“桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”，這種“瞬間變化”的夸張描寫，又將“分享帶來生機”的哲理具象化。這些例子都印證了：夸張是童話的“幻想引擎”，更是童話的“情感放大器”。2小學五年級學生的認知基礎與學習需求五年級學生（10-11歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵期，其思維特點表現(xiàn)為：能理解簡單的抽象概念，但仍需具體形象支撐；對“有趣”的內(nèi)容有強烈興趣，但缺乏主動分析文本手法的意識；已具備一定的閱讀積累，但對“為什么這樣寫”的追問能力較弱。結(jié)合統(tǒng)編教材編排，五年級下冊“快樂讀書吧”明確要求“讀童話，感受奇妙想象”，而“語文園地”中“交流平臺”則強調(diào)“體會作家是如何表達的”。這意味著，我們的教學不能停留在“感受奇妙”的淺層，而需引導學生“發(fā)現(xiàn)手法—分析效果—遷移運用”，實現(xiàn)從“閱讀接受者”到“文本解讀者”的身份轉(zhuǎn)變?？鋸埵址ǖ膶W習，正是達成這一目標的重要抓手。02深度解析：童話中情節(jié)夸張手法的類型與效果1夸張手法的三種典型類型根據(jù)夸張的方向與程度，童話中的情節(jié)夸張可分為三類，我們結(jié)合教材實例逐一分析：1夸張手法的三種典型類型1.1擴大夸張：放大事物的性質(zhì)或狀態(tài)這是童話中最常見的夸張類型，通過將事物的某一特征無限放大，創(chuàng)造“超現(xiàn)實”的戲劇效果。例如《寶葫蘆的秘密》中，王葆想吃魚，寶葫蘆立刻讓“滿桌都是魚，有炸魚、蒸魚、燒魚，還有活魚”；當王葆想堆沙堡，寶葫蘆又變出“比三層樓還高的沙堡”。這種對“數(shù)量”“體積”的放大，既符合兒童“想要更多”的心理，又為后文“不勞而獲的危害”埋下伏筆。1夸張手法的三種典型類型1.2縮小夸張：壓縮事物的規(guī)?；虺潭扰c擴大夸張相反，縮小夸張通過弱化事物的常規(guī)屬性，制造“反差萌”的喜劇效果。《海的女兒》中，小人魚為了見到王子，用“像刀割一樣疼”的代價交換雙腿，而她的行走被描述為“每一步都像踩在尖刺上”。這里對“疼痛”的極致縮小（將“難以忍受”具象為“尖刺”），反而強化了讀者對小人魚犧牲之重的感知——她連最基本的行走都要承受超常痛苦，足見愛的執(zhí)著。1夸張手法的三種典型類型1.3超前夸張：打破時間邏輯的預設呈現(xiàn)超前夸張指將未來才會發(fā)生的事提前到當前，制造“未卜先知”或“瞬間達成”的奇幻感?！毒奕说幕▓@》中，當孩子們從墻洞爬進花園，“冬天好像被嚇走了”，原本應該循序漸進的季節(jié)更替被壓縮成“瞬間切換”；《寶葫蘆的秘密》里，王葆剛想“我要一本算術練習本”，練習本就“啪嗒”掉在面前。這種對時間順序的打破，恰恰符合兒童“希望愿望立刻實現(xiàn)”的心理，讓童話情節(jié)更貼近小讀者的情感期待。2夸張手法在童話中的三重表達效果2.1強化形象：讓角色更立體可感童話中的角色往往承載著某種品質(zhì)或哲理（如巨人代表“自私”，寶葫蘆象征“不勞而獲”），夸張手法能讓這些抽象品質(zhì)具象化。例如《巨人的花園》中，巨人的“大”被反復夸張：“他有一把大斧頭”“他的嗓門大得能震落樹葉”，這種對“體積”“聲音”的夸張，不僅符合“巨人”的身份設定，更暗示了他“強勢、自我”的性格——直到他因“小小孩”的觸摸而“變小”，夸張的前后對比，完成了角色從“生硬”到“柔軟”的轉(zhuǎn)變。2夸張手法在童話中的三重表達效果2.2推進情節(jié)：讓故事更跌宕有趣童話需要“奇”才能吸引兒童，但“奇”不能脫離邏輯?？鋸埵址ㄍㄟ^“合理的不合理”，為情節(jié)轉(zhuǎn)折提供動力。《寶葫蘆的秘密》中，寶葫蘆的“有求必應”是夸張的起點，而“每次滿足愿望都闖禍”（如偷數(shù)學試卷、讓金魚跳出魚缸）則是夸張的延伸——這種“愿望實現(xiàn)”與“現(xiàn)實混亂”的矛盾，推動故事從“奇幻”走向“反思”，最終引出“幸福要靠自己努力”的主題。2夸張手法在童話中的三重表達效果2.3傳遞哲理：讓道理更生動可觸五年級童話的教育性往往隱含在情節(jié)中，夸張手法能將抽象道理轉(zhuǎn)化為“可感知的場景”。《海的女兒》中，小人魚的聲音被巫婆“變成最細的泡沫”，這種對“聲音消失”的夸張描寫，讓讀者直觀感受到“失去聲音”的孤獨；而她每走一步“像踩在刀尖上”的疼痛，則讓“為愛犧牲”不再是空洞的口號，而是具體的、可共情的體驗。當學生意識到“原來夸張是為了讓道理更‘疼’更‘真’”，他們對童話的理解就從“看熱鬧”升級為“看門道”。03教學實踐：引導學生“識別—分析—運用”夸張手法的策略教學實踐：引導學生“識別—分析—運用”夸張手法的策略3.1第一階段：在閱讀中“發(fā)現(xiàn)”夸張——從“無意識”到“有意識”1.1建立“夸張信號詞”的敏感度五年級學生常因“習慣了童話的奇幻”而忽略手法，教師可引導他們關注文本中“反?！钡谋硎?，如：數(shù)量詞（“滿桌都是”“三層樓高”）、程度副詞（“最”“立刻”“從來沒有”）、超現(xiàn)實現(xiàn)象（“季節(jié)停滯”“愿望瞬間實現(xiàn)”）。例如教學《寶葫蘆的秘密》時，我讓學生用紅筆圈出“王葆剛想……就……”的句式，統(tǒng)計全文出現(xiàn)次數(shù)（共7次），進而發(fā)現(xiàn)：這些“即時滿足”的情節(jié)，正是作者刻意設置的夸張信號。1.2通過“對比閱讀”強化感知將原文中的夸張句與“現(xiàn)實化改寫”對比，能幫助學生直觀感受夸張的效果。例如《巨人的花園》中“春天不肯到這兒來”，可改寫為“春天來得很晚”；《寶葫蘆的秘密》中“魚排著隊往喉嚨里跳”，可改寫為“魚很順利地被吃下去”。讓學生朗讀對比句，討論“哪句更有趣？為什么？”，他們會發(fā)現(xiàn)：夸張通過“擬人”“極端化”讓文字更有畫面感和感染力。3.2第二階段：在分析中“理解”夸張——從“知道”到“明白”2.1結(jié)合角色與主題追問“為什么”當學生能識別夸張句后，需引導他們思考“作者為什么要這樣夸張”。例如《巨人的花園》中“雪用他的白色大衣覆蓋著青草，霜把所有的樹枝涂成了銀色”，這里對“雪”“霜”的擬人化夸張，不僅是為了描寫冬天的景象，更是為了暗示“巨人的自私讓花園失去了生機”。教學時，我會用“如果不夸張，換成‘花園里都是雪和霜’，效果有什么不同？”的問題，推動學生從“語言形式”走向“表達意圖”。2.2繪制“夸張效果思維導圖”為幫助學生系統(tǒng)梳理，可設計“夸張句—類型—效果”的思維導圖。以《海的女兒》為例：01類型：縮小夸張（將“疼痛”具體為“刀尖”）03通過這種可視化工具，學生能更清晰地看到夸張手法與角色塑造、主題表達的關聯(lián)。05夸張句：“她的腳一接觸到地面，就像踩在尖銳的刀尖上”02效果：突出小人魚為愛情承受的痛苦，暗示犧牲的沉重043.3第三階段：在創(chuàng)作中“運用”夸張——從“輸入”到“輸出”063.1設計“微創(chuàng)作”任務，降低難度五年級學生的寫作能力尚在發(fā)展中，可設計“局部夸張”的小練習。例如：任務2：用超前夸張描寫“等待下課”（例：“我盯著鐘表，分針才走了一格，可我覺得已經(jīng)過了十年”）任務1：用擴大夸張描寫“媽媽的嘮叨”（例：“媽媽的話像連環(huán)炮，從早到晚‘噠噠噠’停不下來，連窗外的麻雀都捂起了耳朵”）這些貼近生活的主題，能讓學生感受到“夸張不是童話專屬，生活中也能用”，從而消除畏難情緒。3.2組織“夸張故事會”，激發(fā)興趣將學生的微創(chuàng)作編成“班級童話集”，并舉辦“夸張故事會”。我曾帶學生創(chuàng)作《我的書包成了百寶囊》，有孩子寫道：“我剛想‘要是有橡皮’，鉛筆盒里就‘嗖’地飛出五塊橡皮，紅的、藍的、香橙味的，堆成了小山”——這種模仿教材又融入生活的創(chuàng)作，既鞏固了對夸張手法的理解，又讓學生體驗到“我也能寫童話”的成就感。04總結(jié)與升華：讓夸張手法成為打開童話之門的鑰匙總結(jié)與升華：讓夸張手法成為打開童話之門的鑰匙回顧整節(jié)課的學習，我們從“童話與夸張的關聯(lián)”出發(fā)，解析了夸張的類型與效果，又通過“識別—分析—運用”的實踐，掌握了這一重要的閱讀寫作工具。需要強調(diào)的是，夸張不是“胡編亂造”，而是“基于真實情感的藝術加工”——就像《巨人的花園》中“季節(jié)停滯”的夸張，背后是對“自私”的真實批判；《寶葫蘆的秘密》中“有求必應”的夸張，本質(zhì)是對“不勞而獲”的真實警示。作為教師，我始終相信：