小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課件小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文素養(yǎng)落地的關(guān)鍵一環(huán)。它不僅關(guān)乎孩子能否流暢表達(dá)內(nèi)心想法，更承載著觀察力、想象力與思維邏輯的發(fā)展。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練需緊扣“興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升”三大目標(biāo)，讓孩子從“害怕寫(xiě)作”到“樂(lè)于表達(dá)”，最終實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)得具體、寫(xiě)得生動(dòng)、寫(xiě)得有溫度”。這份課件圍繞寫(xiě)作的核心環(huán)節(jié)，結(jié)合小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，為教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)提供實(shí)用指引。一、審題：找準(zhǔn)寫(xiě)作的“指南針”小學(xué)作文題目形式多樣，命題、半命題、材料作文是常見(jiàn)類(lèi)型。審題的關(guān)鍵，在于幫孩子抓住題目里的“關(guān)鍵詞”和“限制條件”：抓關(guān)鍵詞：比如《我的“秘密基地”》，“秘密”說(shuō)明這個(gè)地方是專(zhuān)屬的、有故事的；“基地”則指向一個(gè)具體的空間（可能是陽(yáng)臺(tái)的角落、學(xué)校的小樹(shù)林）。再比如《那一刻，我長(zhǎng)大了》，“那一刻”限定了時(shí)間的瞬間性，“長(zhǎng)大”則需要體現(xiàn)心理或行為的轉(zhuǎn)變。看限制條件：像《二十年后的家鄉(xiāng)》，“二十年后”要求孩子展開(kāi)想象；《看圖寫(xiě)話(huà)：雨中的溫暖》，圖片里的人物、場(chǎng)景（比如一位交警在雨中指揮交通，小學(xué)生送傘）就是寫(xiě)作的核心素材，不能脫離圖片瞎編。訓(xùn)練小妙招：給孩子設(shè)計(jì)“題目拆解卡”，把題目拆成“寫(xiě)什么+怎么寫(xiě)+范圍在哪”。比如《我最?lèi)?ài)的一本書(shū)》，可以拆成“對(duì)象（書(shū)）+要求（最?lèi)?ài)）+范圍（我的）”，用箭頭標(biāo)出關(guān)鍵詞，幫孩子建立審題的思維習(xí)慣。二、立意：給作文找個(gè)“小靈魂”小學(xué)作文的立意不需要多深刻，但一定要真實(shí)、積極，還能有點(diǎn)小獨(dú)特。低年級(jí)的孩子可以從“表達(dá)喜歡或感激”入手（比如寫(xiě)《我的玩具小熊》，講講它陪自己睡覺(jué)的溫暖）；中高年級(jí)的孩子，則可以試著從生活細(xì)節(jié)里挖掘“小美好”“小成長(zhǎng)”：從生活里找立意：寫(xiě)《我的課余生活》，別只說(shuō)“看書(shū)、打球”，可以聚焦“觀察螞蟻搬家”（體現(xiàn)好奇心）、“教奶奶用手機(jī)視頻”（體現(xiàn)孝心和耐心）這些具體場(chǎng)景，讓作文扎根在真實(shí)的生活里。給立意加點(diǎn)“溫度”：寫(xiě)《秋天的校園》，不光描寫(xiě)景色，還可以延伸到“落葉給大地當(dāng)被子，就像我們給媽媽捶背”，把景色和情感、道理聯(lián)系起來(lái)，讓作文更有“靈魂”。范文借鑒：有篇作文《爸爸的“百寶箱”》，寫(xiě)爸爸的工具箱里有螺絲刀、創(chuàng)可貼，還有舊照片。小作者的立意從“工具很實(shí)用”，升華到“爸爸用這些工具守護(hù)家庭，照片里的回憶也很珍貴”。這種“從物品到情感”的立意方法，很值得孩子學(xué)習(xí)。三、結(jié)構(gòu)：給作文搭個(gè)“穩(wěn)骨架”小學(xué)記敘文常用的結(jié)構(gòu)有“總分總”“時(shí)間順序”“空間順序”，訓(xùn)練時(shí)要結(jié)合孩子的年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：先練“句群組合”。比如看圖寫(xiě)話(huà)《春天來(lái)了》，可以用“總—分”結(jié)構(gòu)：“春天來(lái)了，校園變美了。（總）柳樹(shù)抽出了嫩芽，桃花笑紅了臉，小朋友們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏。（分）”中年級(jí)（3-4年級(jí)）：重點(diǎn)練“段落分層”。寫(xiě)《一次拔河比賽》，可以按“賽前準(zhǔn)備—比賽過(guò)程—賽后感受”分層，每段用中心句開(kāi)頭（比如“比賽前，同學(xué)們的心情既緊張又興奮”）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：嘗試“線(xiàn)索貫穿”。比如以“禮物”為線(xiàn)索寫(xiě)《一份特殊的禮物》，開(kāi)頭“我收到過(guò)很多禮物，最特殊的是奶奶的手織圍巾”，中間回憶圍巾的由來(lái)，結(jié)尾“這份圍巾，是奶奶的愛(ài)，也是我的牽掛”。工具輔助：用“思維導(dǎo)圖”梳理思路。比如寫(xiě)《我的暑假生活》，中心詞是“暑假”，分支可以是“旅行、學(xué)游泳、讀名著”，每個(gè)分支下再細(xì)化細(xì)節(jié)（比如旅行去了哪里、看到了什么），讓結(jié)構(gòu)變得“看得見(jiàn)、摸得著”。四、語(yǔ)言：讓文字“活”起來(lái)跳舞語(yǔ)言訓(xùn)練要從“寫(xiě)得對(duì)”到“寫(xiě)得好”進(jìn)階，結(jié)合小學(xué)階段的修辭、描寫(xiě)、詞語(yǔ)運(yùn)用：修辭來(lái)潤(rùn)色：比喻可以更生動(dòng)（“月亮像小船”→“月亮像被揉碎的銀箔，灑在湖面上”）；擬人可以更有趣（“小鳥(niǎo)在唱歌”→“小鳥(niǎo)站在枝頭，亮開(kāi)嗓子唱著春天的歌謠”）；排比可以更有氣勢(shì)（“秋天的雨，把黃色給了銀杏，把紅色給了楓樹(shù)，把金色給了田野”）。細(xì)節(jié)來(lái)添彩：動(dòng)作描寫(xiě)別太籠統(tǒng)（“他跑向操場(chǎng)”→“他弓著背，雙手前后擺動(dòng)，像一陣風(fēng)似的沖向操場(chǎng)，鞋底與地面摩擦出‘沙沙’的聲響”）；心理描寫(xiě)要更真實(shí)（“我很緊張”→“我的心像揣了只小兔子，‘咚咚’直跳，手心沁出了汗，連呼吸都變得急促起來(lái)”）。詞語(yǔ)來(lái)升級(jí)：用疊詞（“綠油油、金燦燦”）、成語(yǔ)（“碧空如洗、生機(jī)勃勃”）、俗語(yǔ)（“種瓜得瓜，種豆得豆”）代替平淡的表述。比如“他很開(kāi)心”→“他眉開(kāi)眼笑，手舞足蹈，嘴里哼著小曲兒，活像只快樂(lè)的小鳥(niǎo)”。趣味訓(xùn)練：開(kāi)展“句子化妝舞會(huì)”。給出一個(gè)平淡的句子（比如“花兒開(kāi)了”），讓孩子用不同的修辭、詞語(yǔ)給它“化妝”，評(píng)選“最美句子”，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲。五、修改：讓作文“二次生長(zhǎng)”“好作文是改出來(lái)的”，要培養(yǎng)孩子自己改、和同學(xué)互相改的習(xí)慣：自改三步法：①“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”：檢查錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)；②“通順小衛(wèi)士”：讀句子，把不通順的地方改流暢（比如“我昨天去公園，看到了花，樹(shù)，小鳥(niǎo)?！薄拔易蛱烊ス珗@，看到了五顏六色的花、郁郁蔥蔥的樹(shù)，還有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)?！保?；③“亮點(diǎn)放大鏡”：用波浪線(xiàn)畫(huà)出精彩句子，想想能不能再優(yōu)化（比如“我很喜歡這本書(shū)”→“這本書(shū)像一塊磁石，牢牢吸住了我，每次翻開(kāi)都舍不得放下”）?；ジ男∶钫校和澜粨Q作文，用“彩虹評(píng)價(jià)法”：紅色批注（優(yōu)點(diǎn)，比如“你的比喻很生動(dòng)，我仿佛看到了那只調(diào)皮的小貓！”），藍(lán)色批注（建議，比如“如果能寫(xiě)寫(xiě)小貓玩線(xiàn)團(tuán)的動(dòng)作，會(huì)更有趣哦~”），綠色批注（創(chuàng)意點(diǎn)，比如“可以給小貓起個(gè)名字，讓它更鮮活！”）。工具推薦：制作“修改符號(hào)貼紙”（增添號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)換號(hào)），讓修改過(guò)程更直觀，孩子也覺(jué)得新鮮有趣。六、教學(xué)實(shí)施：讓寫(xiě)作訓(xùn)練“活”起來(lái)（一）情境驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃表達(dá)欲低年級(jí)：準(zhǔn)備一個(gè)“魔法盒子”，里面裝樹(shù)葉、種子、小玩具，讓孩子摸一摸、看一看，然后寫(xiě)話(huà)（比如《我摸到了______》）。中年級(jí)：播放“螞蟻搬家”的短視頻，暫停關(guān)鍵幀（比如螞蟻們?cè)趺春献鳌⒂龅搅耸裁凑系K），引導(dǎo)孩子寫(xiě)連續(xù)的場(chǎng)景。高年級(jí)：開(kāi)展“校園偵探”活動(dòng)，尋找校園里的“無(wú)名小事”（比如教室的綠蘿被誰(shuí)澆了水），采訪(fǎng)當(dāng)事人后再寫(xiě)作。（二）范文引路，學(xué)“法”不學(xué)“文”選同齡人的優(yōu)秀習(xí)作（比如《我的植物朋友——綠蘿》），分析它的“寫(xiě)法”：①開(kāi)頭用“對(duì)比法”（“別的植物需要精心照顧，綠蘿卻只要一杯水就能生機(jī)勃勃”）；②中間用“五感描寫(xiě)”（看葉子的形狀、摸葉片的質(zhì)感、聞淡淡的清香）；③結(jié)尾用“情感升華”（“綠蘿教會(huì)我，平凡的生命也能綻放綠意”）。引導(dǎo)孩子模仿結(jié)構(gòu)、手法，而不是照搬內(nèi)容。（三）分層訓(xùn)練，適配不同能力低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重“句子擴(kuò)展”。比如把“太陽(yáng)升起來(lái)了”，擴(kuò)展成“紅紅的太陽(yáng)從東方慢慢地升起來(lái)了，把天空染成了金色的海洋?！敝心昙?jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“段落寫(xiě)作”。比如圍繞“秋天的雨”寫(xiě)一段話(huà)，要求用兩種修辭、一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：側(cè)重“篇章構(gòu)思”。比如寫(xiě)《我的拿手好戲》，要求用“懸念開(kāi)頭+過(guò)程波折+收獲成長(zhǎng)”的結(jié)構(gòu)。七、常見(jiàn)問(wèn)題：破局“寫(xiě)作難題”（一）“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”：建個(gè)“生活素材庫(kù)”讓孩子準(zhǔn)備一個(gè)小本子，記錄日常小事：①“觀察類(lèi)”（比如“今天發(fā)現(xiàn)螞蟻排隊(duì)搬面包屑，它們的觸角碰來(lái)碰去，像在說(shuō)悄悄話(huà)”）；②“情感類(lèi)”（比如“奶奶給我縫書(shū)包，線(xiàn)扎到了手，她卻笑著說(shuō)‘不疼’”）；③“想象類(lèi)”（比如“如果我有一支馬良的筆，要給流浪貓畫(huà)個(gè)溫暖的家”）。寫(xiě)作時(shí)從素材庫(kù)里挑內(nèi)容，就不會(huì)“沒(méi)東西可寫(xiě)”了。（二）“內(nèi)容空洞”：學(xué)會(huì)“細(xì)節(jié)放大鏡”把“概括性的話(huà)”拆成“動(dòng)作+神態(tài)+心理+環(huán)境”。比如“他很努力”，可以改成“他弓著背，眼睛死死盯著習(xí)題，筆尖在紙上‘沙沙’游走，額頭上沁出細(xì)密的汗珠，連媽媽喊他吃飯都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)分解動(dòng)作、添加神態(tài)、補(bǔ)充環(huán)境，讓內(nèi)容變得豐滿(mǎn)。（三）“結(jié)構(gòu)混亂”：用“提綱導(dǎo)航儀”寫(xiě)作前先列個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。比如寫(xiě)《一次失敗的嘗試》：開(kāi)頭：懸念（“我把雞蛋放進(jìn)水里，它卻沉了下去，我的‘浮力實(shí)驗(yàn)’失敗了”）中間：①實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（查資料、找材料）；②實(shí)驗(yàn)過(guò)程（加鹽、攪拌，雞蛋的變化）；③失敗后的心情（沮喪、疑惑）結(jié)尾：意外發(fā)現(xiàn)（爸爸說(shuō)“鹽放少了”，我明白了“失敗是成功的媽媽”）提綱清晰了，寫(xiě)作自然就有條理了。八、評(píng)價(jià)反饋：讓成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”（一）多元化評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)：用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄孩子的進(jìn)步。比如第一次寫(xiě)《我的媽媽》語(yǔ)言平淡，第二次加入了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就批注“你的描寫(xiě)讓媽媽的笑容變得鮮活了，繼續(xù)加油！”學(xué)生互評(píng)：開(kāi)展“作文漂流”活動(dòng)，每人帶作文本在班級(jí)漂流，讀者用便簽寫(xiě)下“我最喜歡的句子”和“一個(gè)小建議”。比如“我喜歡你寫(xiě)的‘?huà)寢尩氖窒駵嘏拿藁ㄌ恰绻軐?xiě)寫(xiě)這雙手做過(guò)的事，會(huì)更感人~”家長(zhǎng)反饋：邀請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)“家庭評(píng)語(yǔ)”。比如“讀了孩子的作文，才知道他把我做飯的樣子記得這么清楚，心里暖暖的。”（二）鼓勵(lì)性導(dǎo)向評(píng)價(jià)別只看“完美”，要關(guān)注“進(jìn)步”。低年級(jí)看“有沒(méi)有寫(xiě)出真實(shí)感受”，中年級(jí)看“結(jié)構(gòu)是否清晰、語(yǔ)言是否生動(dòng)”，高年級(jí)看“立意是否深刻、創(chuàng)意是否獨(dú)特”。少用“流水賬”“沒(méi)文采”這類(lèi)否定的話(huà)，多講“如果能……會(huì)更