小學勞動教育活動設計與實施的實踐探索——以“生活技能+自然探究”雙主題活動為例勞動教育是新時代立德樹人的重要途徑，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確要求小學階段需培養(yǎng)學生基本的勞動能力與正確的勞動價值觀。當前小學勞動教育存在“形式化體驗多、持續(xù)性實踐少”“校園勞動多、社會聯(lián)結少”等問題，亟需通過系統(tǒng)化、生活化的活動設計，讓勞動真正成為學生成長的“必修課”。本文結合某小學“生活技能+自然探究”雙主題勞動教育實踐，從分學段活動設計、實施過程、成效反思三方面展開，為小學勞動教育提供可復制的實踐路徑。一、活動設計的整體思路（一）設計理念遵循“做中學、用中學、創(chuàng)中學”理念，立足小學生認知規(guī)律，構建“個人生活—校園生活—社會生活”三級勞動實踐體系：低年級聚焦個人物品整理，培養(yǎng)自理能力；中年級拓展至校園生產勞動，理解勞動與自然的關系；高年級延伸到家庭-社區(qū)服務，增強社會責任感。通過“生活技能夯實基礎、自然探究激發(fā)興趣、社會服務拓展視野”，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的梯度提升。（二）目標體系總目標：幫助學生形成“勞動最光榮”的價值認同，掌握基本勞動技能（整理、種植、服務），養(yǎng)成每日勞動習慣，具備問題解決與合作創(chuàng)新能力。分學段目標：低年級（1-2年級）：能獨立整理個人物品，感受勞動的成就感；中年級（3-4年級）：掌握種植基本流程，理解勞動與生命成長的關聯(lián)；高年級（5-6年級）：統(tǒng)籌家庭勞動與社區(qū)服務，提升責任意識與實踐智慧。二、分學段活動案例設計與實施（一）低年級：“整理小能手養(yǎng)成記”——個人生活勞動啟蒙1.活動目標通過趣味化實踐，讓學生認識整理的意義，掌握書包、書桌的分類整理方法，養(yǎng)成“每日整理3分鐘”的習慣。2.內容設計認知啟蒙：用《小熊整理房間》繪本創(chuàng)設情境，討論“亂糟糟的書包會帶來什么麻煩”；結合動畫演示“三步整理法”（清空—分類—歸位），引導學生區(qū)分“常用”“偶爾用”“閑置”物品。實踐操作：課堂模擬：分組整理“書包模型”（內裝課本、文具、玩具等），教師用“錯誤示范+正確引導”方式，糾正“堆疊式”整理誤區(qū)；家庭任務：每日拍攝“1分鐘整理小視頻”，記錄從“手忙腳亂”到“有條不紊”的過程；班級競賽：舉辦“最快整理達人”比賽，設置“分類小能手”“歸位小達人”等卡通勛章，激發(fā)競爭意識。3.實施過程第一階段（第1-2周）：認知導入教師展示“混亂書包找課本”的小劇場，引發(fā)學生共鳴。通過實物觀察（書包隔層、分類盒），讓學生明白“工具輔助整理”的作用。第二階段（第3-6周）：實踐進階課堂上，學生用“三步法”整理真實書包，教師巡回指導，重點關注“分類邏輯”（如按學科、使用頻率）；家庭中，家長用“彩虹打卡表”記錄孩子的整理堅持天數(shù)，累計5天可兌換“整理小勛章”。第三階段（第7-8周）：成果展示班級開展“整理成果展”，學生展示整理后的書包、書桌照片，分享“快速找課本的小妙招”；現(xiàn)場進行“盲盒整理賽”（書包內物品隨機擺放，限時整理），評選“整理小明星”。4.評價方式過程性評價：教師記錄課堂練習的專注度、家庭視頻的進步幅度；成果性評價：整理后書包/書桌的整潔度、競賽完成速度；自評互評：學生填寫《我的整理進步表》（如“我學會了用分類袋整理文具”），同伴用“大拇指貼紙”評價他人的整理創(chuàng)意。（二）中年級：“校園種植園的四季耕耘”——校園生產勞動實踐1.活動目標掌握種植、養(yǎng)護、收獲的全流程技能，理解植物生長規(guī)律，在合作中培養(yǎng)責任意識與科學探究精神。2.內容設計種植準備：班級認領20㎡種植區(qū)，調查本地季節(jié)作物（如春季菠菜、秋季大蒜），繪制“種植規(guī)劃圖”（含作物分布、澆水路線）；種植實施：學習使用小鋤頭開墾土地，掌握“淺播、勻撒、薄蓋”的播種技巧，每周記錄《植物觀察日記》（含生長高度、葉片變化、養(yǎng)護措施）；成果轉化：收獲后舉辦“豐收市集”，將蔬菜義賣或烹飪分享，所得資金用于購買園藝工具。3.實施過程春季啟動（3月）：規(guī)劃與學習邀請園藝師講解“土壤改良”“作物輪作”知識，學生分組討論種植計劃，繪制“種植日歷”（如“4月1日播種菠菜，4月15日間苗”）。耕耘階段（4-9月）：實踐與探究每周勞動課+課后服務時間，學生輪流值班：澆水組用“量杯+標記線”控制水量，除草組制作“雜草標本”分析種類，防蟲組嘗試“辣椒水驅蟲”等環(huán)保方法。科學課結合講解“光合作用與葉片顏色變化”，讓勞動與學科學習深度融合。收獲與分享（10月）：成果與感恩組織“收割儀式”，學生用鐮刀（教師指導下）收割菠菜，清洗后在廚藝課制作“涼拌菠菜”；“豐收市集”上，學生設計攤位海報（如“綠色菠菜，勞動的味道”），邀請家長、低年級學生購買，義賣所得存入“班級勞動基金”，用于購買冬季種植的大蒜種子。4.評價方式成長檔案袋：收集觀察日記（如“菠菜第20天葉片出現(xiàn)黃斑，我們調整了澆水時間”）、種植照片、市集策劃案；小組互評：從“合作分工”“責任履行”“問題解決”三方面評價組員表現(xiàn)；成果評價：蔬菜產量、市集收益、烹飪作品的“色香味”（由食堂師傅打分）。（三）高年級：“家庭-社區(qū)勞動聯(lián)動實踐”——社會服務勞動拓展1.活動目標學會統(tǒng)籌家庭勞動任務，設計并實施社區(qū)服務項目，增強社會責任感與問題解決能力。2.內容設計家庭勞動：制定“家庭勞動周計劃”（如周一整理衣柜、周三烹飪晚餐、周五清潔陽臺），學習“勞動成本核算”（記錄買菜花費、工具折舊）；社區(qū)服務：分組對接社區(qū)需求（如養(yǎng)老院陪伴、圖書館整理、垃圾分類宣傳），撰寫《服務方案書》（含目標、步驟、分工、安全預案）；成果展示：舉辦“勞動成果博覽會”，展示家庭勞動視頻、社區(qū)服務報告、“創(chuàng)意勞動工具”設計（如“可折疊垃圾分類夾”）。3.實施過程準備階段（11月）：調研與策劃班級發(fā)放《家庭勞動現(xiàn)狀問卷》，發(fā)現(xiàn)“70%家庭存在‘勞動分工不均’問題”；邀請社區(qū)工作人員介紹需求，學生分組確定服務方向（如“暖陽小組”服務養(yǎng)老院），撰寫《方案書》并經社區(qū)審核。實施階段（12月-次年1月）：實踐與調整家庭勞動：學生每周打卡，家長用“星級評價”（☆☆☆☆☆）反饋，如“孩子烹飪的番茄炒蛋，味道超出預期”；社區(qū)服務：“暖陽小組”每周二下午到養(yǎng)老院，開展“智能手機教學”“手工折紙”活動，遇到“老人學習積極性低”的問題，及時調整為“祖孫共學”（邀請老人的孫子孫女一起參與），效果顯著。總結階段（次年2月）：反思與創(chuàng)新班級展覽家庭勞動成果（如自制的“分層衣柜隔板”），社區(qū)服務小組匯報《服務反思》（如“垃圾分類宣傳應增加趣味游戲”）；評選“勞動先鋒小組”，頒發(fā)“社區(qū)服務紀念章”。4.評價方式多元評價：家長評價表（如“孩子能主動規(guī)劃家庭勞動”）、社區(qū)反饋信（如“學生的陪伴讓老人更開朗”）、學生反思日記（如“我學會了用‘共情’解決溝通難題”）；項目評價：方案合理性、實施效果、問題解決的創(chuàng)新性；創(chuàng)意評價：勞動工具改進設計（如“帶刻度的澆水壺”）、服務創(chuàng)新點子（如“垃圾分類積分兌換綠植”）。三、活動實施的成效與反思（一）學生成長表現(xiàn)1.習慣養(yǎng)成：低年級學生整理耗時從15分鐘縮短至5分鐘，92%能堅持每日整理；中年級種植小組連續(xù)8周無缺勤，形成“輪值-記錄-反饋”的自主管理模式；高年級90%學生能獨立完成“家庭勞動周計劃”，78%主動承擔社區(qū)服務。2.能力提升：低年級學生掌握“分類思維”，能遷移應用到玩具整理；中年級學生的觀察日記從“流水賬”升級為“數(shù)據(jù)化記錄”（如“菠菜每周生長2.3厘米”）；高年級學生具備項目策劃能力，“豐收市集”銷售額達800元，“暖陽小組”服務覆蓋20位老人。3.情感態(tài)度：85%學生表示“勞動讓我更自信”，種植園活動中，學生為枯萎的小苗制作“哀悼卡”，寫下“謝謝你陪我成長”，體現(xiàn)責任與共情；社區(qū)服務后，72%學生主動關注“身邊需要幫助的人”。（二）實施中的問題與改進1.問題反思：課時沖突：勞動課常被主科占用，種植園養(yǎng)護需課后時間，部分家長擔心“影響學業(yè)”；評價單一：初期僅關注“成果數(shù)量”（如種植產量），忽視“過程中的創(chuàng)意與努力”（如“發(fā)明分層整理法”）；安全顧慮：使用小鋤頭、鐮刀時的操作規(guī)范，社區(qū)服務中的交通與溝通安全。2.改進措施：課程整合：將勞動教育與語文（觀察日記寫作）、數(shù)學（種植面積計算）、美術（種植區(qū)手繪）融合，如“寫觀察日記=勞動+語文”，減少重復課時；評價優(yōu)化：設計“勞動成長樹”評價工具，樹干記錄“基礎任務完成”（如整理書包），樹枝記錄“創(chuàng)意與進步”（如“發(fā)明可折疊分類袋”），用“樹葉貼紙”量化成長；安全保障：工具使用前開展“安全培訓課”，社區(qū)服務由教師或家長志愿者陪同，為學生購買短期意外險。四、總結小學勞動教育需扎根生活、貼近自然、聯(lián)結社會，通過“梯度化主題設計+跨學科融合+家校社協(xié)同”，讓學生在“做”中形成勞動素養(yǎng)。本案