1.1課標(biāo)的核心指向演講人2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊位置短句描述課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)是抽象符號的堆砌，而應(yīng)是與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)結(jié)的思維成長過程。今天要分享的“位置短句描述”，正是一年級數(shù)學(xué)上冊中最具生活溫度的內(nèi)容——它既是學(xué)生建立空間觀念的起點(diǎn)，也是用數(shù)學(xué)語言描述世界的啟蒙。接下來，我將從教學(xué)背景、核心內(nèi)容、實(shí)施策略、評價延伸四個維度，系統(tǒng)展開這一主題的課件設(shè)計。一、為什么要教“位置短句描述”？從課標(biāo)要求到兒童發(fā)展的雙向呼應(yīng)011課標(biāo)的核心指向1課標(biāo)的核心指向《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“圖形與幾何”領(lǐng)域明確提出：第一學(xué)段（1-2年級）學(xué)生需“會用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置”。這一要求不僅指向空間觀念的初步形成，更強(qiáng)調(diào)“用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的核心素養(yǎng)——位置短句描述，本質(zhì)上是將空間感知轉(zhuǎn)化為語言符號的思維過程，是數(shù)學(xué)表達(dá)能力的早期訓(xùn)練。022兒童認(rèn)知的發(fā)展需求2兒童認(rèn)知的發(fā)展需求一年級學(xué)生的空間認(rèn)知正處于“具體形象思維為主”階段（依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們對位置的感知最初源于日常經(jīng)驗(yàn)：書包在椅子上、鉛筆盒在課桌里、媽媽在我前面……但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、模糊的。通過“位置短句描述”教學(xué)，能幫助學(xué)生將隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化，用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言（如“××在××的上面”“××的前面是××”）替代口語化表達(dá)（如“那個在這兒”“這個在那兒”），實(shí)現(xiàn)從“能感知”到“能表達(dá)”的跨越。033生活應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)價值3生活應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)價值位置描述是兒童社會交往的基礎(chǔ)能力：向同學(xué)借橡皮時說“我的橡皮在你鉛筆盒的右邊”，比“幫我拿一下那個”更清晰；和家長描述校園位置時說“我的教室在一樓樓梯的左邊”，比“就在那個樓里”更具體。這種能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上是在教孩子“用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)生活”。教什么？“位置短句描述”的三層遞進(jìn)內(nèi)容體系基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將“位置短句描述”的教學(xué)內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)概念—短句構(gòu)建—生活應(yīng)用”三個層次，逐步從知識輸入過渡到能力輸出。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2.1第一層：明確基礎(chǔ)概念——“上下、前后、左右”的精準(zhǔn)界定這是教學(xué)的起點(diǎn)，需通過直觀操作和生活實(shí)例，幫助學(xué)生建立清晰的概念邊界。教什么？“位置短句描述”的三層遞進(jìn)內(nèi)容體系1.1上下：垂直方向的相對位置教學(xué)時，我會先讓學(xué)生觀察教室中的“天然教具”：天花板上的風(fēng)扇在燈的上面，燈在風(fēng)扇的下面；講臺的上面有粉筆盒，講臺的下面有收納柜。接著用“找朋友”游戲鞏固：“請你說說，你的鉛筆盒在課桌的上面還是下面？”“你的腳在鞋子的上面還是下面？”通過具體物體的對比，學(xué)生能直觀理解“上下”是相對于某個參照物的垂直位置關(guān)系。教什么？“位置短句描述”的三層遞進(jìn)內(nèi)容體系1.2前后：水平方向的相對位置（以面朝方向?yàn)榛鶞?zhǔn)）前后的難點(diǎn)在于“方向基準(zhǔn)”。我會設(shè)計“排隊(duì)游戲”：請3名學(xué)生站成一列，問中間的學(xué)生：“你的前面是誰？后面是誰？”再讓全體學(xué)生起立，模仿老師向前走一步，問：“現(xiàn)在你的前面是教室的哪面墻？后面呢？”通過動態(tài)演示，學(xué)生能理解“前后”與面朝方向相關(guān)——面朝的一側(cè)為前，背對的一側(cè)為后。2.1.3左右：最易混淆的相對位置（以自身為參照的左右區(qū)分）左右是一年級學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛點(diǎn)”，約30%的學(xué)生會出現(xiàn)“左右不分”的情況。我的解決策略是“三步驟”：①建立身體參照：先讓學(xué)生舉起“拿筆的手”（通常是右手），確認(rèn)“這是右手，另一只就是左手”；②強(qiáng)化動作記憶：做“左手摸右耳，右手摸左耳”的游戲，通過交叉動作加深印象；教什么？“位置短句描述”的三層遞進(jìn)內(nèi)容體系1.2前后：水平方向的相對位置（以面朝方向?yàn)榛鶞?zhǔn)）③明確參照主體：當(dāng)描述“物體的左右”時，強(qiáng)調(diào)“以物體本身的朝向?yàn)閰⒄铡保ㄈ纭昂诎宓淖筮吺钦n程表”，需想象自己站在黑板前判斷左右）。2.2第二層：構(gòu)建規(guī)范短句——從“單元素描述”到“多元素關(guān)聯(lián)”當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念后，需引導(dǎo)他們將零散的位置詞組合成規(guī)范的數(shù)學(xué)短句。這一過程需遵循“簡單到復(fù)雜”的原則。教什么？“位置短句描述”的三層遞進(jìn)內(nèi)容體系2.1單元素短句：“××在××的（）面”這是最基礎(chǔ)的句式，適合初步練習(xí)。例如，觀察課本第3頁的主題圖（游樂園場景），可以提問：“小飛機(jī)在滑滑梯的哪一面？”引導(dǎo)學(xué)生說出“小飛機(jī)在滑滑梯的上面”；再問：“木馬在小飛機(jī)的哪一面？”學(xué)生回答“木馬在小飛機(jī)的下面”。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能掌握“A在B的（）面”的結(jié)構(gòu)。2.2.2雙元素短句：“××的（）面是××”這是單元素短句的逆向表達(dá)，能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯轉(zhuǎn)換能力。例如，在教室場景中，我說：“講臺的前面是黑板”，讓學(xué)生模仿說“黑板的后面是講臺”；再出示書包內(nèi)部圖（書本在左，鉛筆盒在右），學(xué)生說“書包的左邊是書本，右邊是鉛筆盒”。這種雙向表達(dá)能幫助學(xué)生理解位置關(guān)系的相對性。教什么？“位置短句描述”的三層遞進(jìn)內(nèi)容體系2.1單元素短句：“××在××的（）面”2.2.3多元素短句：“從（）數(shù)，第（）個是××，它在××的（）面”這是位置描述的高階應(yīng)用，需結(jié)合“序數(shù)”概念（上冊已學(xué)）。例如，展示“水果排排隊(duì)”圖片（蘋果、香蕉、橘子、梨從左到右排列），提問：“從左數(shù)，第2個水果是什么？它在蘋果的哪一面？在橘子的哪一面？”學(xué)生需整合“序數(shù)”和“左右”知識，說出“從左數(shù)，第2個是香蕉，它在蘋果的右邊，橘子的左邊”。這種練習(xí)能提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力。043第三層：遷移生活場景——從“課堂學(xué)習(xí)”到“真實(shí)應(yīng)用”3第三層：遷移生活場景——從“課堂學(xué)習(xí)”到“真實(shí)應(yīng)用”數(shù)學(xué)的價值在于解決生活問題，因此需設(shè)計貼近學(xué)生生活的場景，讓位置短句描述“活”起來。3.1教室場景：描述學(xué)習(xí)用品的位置我會讓學(xué)生以小組為單位，用位置短句介紹“我的課桌朋友”：“我的鉛筆盒在課本的上面，橡皮在鉛筆盒的右邊，尺子在課本的下面?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生既能熟悉自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能在互動中糾正表達(dá)錯誤（如把“右邊”說成“右面”時，同伴會提醒“應(yīng)該說右邊”）。3.2校園場景：描述功能室的位置結(jié)合學(xué)校實(shí)地參觀（如開學(xué)初的“校園探秘”活動），讓學(xué)生用位置短句記錄路線：“從教室門口出發(fā)，前面是走廊，走廊的左邊是美術(shù)教室，右邊是衛(wèi)生間，再往前走，前面是操場?！边@種“邊走邊說”的方式，能將抽象的位置概念與具體空間對應(yīng)，加深記憶。3.3家庭場景：描述物品的擺放位置布置“家庭小導(dǎo)游”任務(wù)：回家后用位置短句向家長介紹“我的房間”，例如“我的小臺燈在書桌的左邊，玩具熊在枕頭的上面，繪本在書架的第三層（從下數(shù)）”。家長反饋顯示，85%的孩子能完成這一任務(wù)，且在描述過程中會主動糾正家長的“模糊表達(dá)”（如家長說“書在那兒”，孩子會說“書在書架的上層，右邊第二本”）。3.3家庭場景：描述物品的擺放位置怎么教？“情境—操作—游戲”三位一體的教學(xué)策略一年級學(xué)生注意力集中時間短（約15-20分鐘），抽象思維能力弱，因此教學(xué)需遵循“具象化、游戲化、互動化”原則。我在實(shí)踐中總結(jié)了三種有效策略。051情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)習(xí)發(fā)生在“有意義的故事里”1情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)習(xí)發(fā)生在“有意義的故事里”兒童天生愛聽故事，將位置短句描述融入故事情境，能極大提升學(xué)習(xí)興趣。例如，我設(shè)計了“小熊的生日派對”情境：小熊要布置房間，需要小朋友幫忙用位置短句描述物品擺放（蛋糕在桌子的中間，氣球在窗戶的上面，禮物盒在椅子的下面）；接著“快遞員兔子”送禮物，需要小朋友用位置短句指路（“從森林入口出發(fā)，前面是大樹，大樹的右邊是小熊家”）。學(xué)生在“幫助小熊”的過程中，自然習(xí)得了位置描述的方法。062操作實(shí)踐：讓思維在“動手做”中可視化2操作實(shí)踐：讓思維在“動手做”中可視化在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容心理學(xué)研究表明，6-7歲兒童的思維發(fā)展需要“動作支撐”。我會設(shè)計多種操作活動，讓學(xué)生在“擺一擺、貼一貼、畫一畫”中深化理解。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容3.2.1學(xué)具擺放：用小棒、積木等學(xué)具擺出“××在××的上面”的模型，邊擺邊說；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容3.2.2貼紙游戲：在空白場景圖（如書桌、書包）上貼文具貼紙，然后用位置短句介紹“我的作品”；這些操作活動不僅能調(diào)動學(xué)生的多感官參與，還能讓教師通過觀察操作過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)（如貼貼紙時將“右邊”貼到左邊，說明左右概念混淆）。3.2.3路線繪制：用彩筆在紙上畫出從教室到衛(wèi)生間的路線，并用位置短句標(biāo)注關(guān)鍵點(diǎn)（“這里是樓梯，樓梯的左邊是衛(wèi)生間”）。073游戲化學(xué)習(xí)：讓練習(xí)變成“有趣的挑戰(zhàn)”3游戲化學(xué)習(xí)：讓練習(xí)變成“有趣的挑戰(zhàn)”一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來自“成就感”，游戲化設(shè)計能讓枯燥的練習(xí)變得有趣。我常用的游戲有：3.3.1“你說我擺”游戲：一人用位置短句描述（“請把紅色積木放在綠色積木的前面”），另一人按描述擺放，擺對得星，擺錯則交換角色。這種互動游戲能同時訓(xùn)練“表達(dá)”和“傾聽”能力。3.3.2“位置大闖關(guān)”游戲：設(shè)置三關(guān)：第一關(guān)“我說你指”（教師說位置短句，學(xué)生指教室中的對應(yīng)物體）；第二關(guān)“你指我說”（學(xué)生指物體，教師或同伴說位置短句）；第三關(guān)“自主描述”（學(xué)生自由選擇物體，用位置短句描述并挑戰(zhàn)“說完整、說清楚”）。每闖過一關(guān)，就能獲得“位置小達(dá)人”貼紙，學(xué)生參與熱情極高。3游戲化學(xué)習(xí)：讓練習(xí)變成“有趣的挑戰(zhàn)”3.3.3“繪本共讀”延伸游戲：選擇《我的位置在哪里？》《螞蟻和西瓜》等空間認(rèn)知主題繪本，共讀時暫停提問：“小螞蟻在西瓜的哪一面？”“如果小螞蟻要爬到西瓜的上面，它應(yīng)該往哪個方向走？”讀完后讓學(xué)生用位置短句復(fù)述故事中的關(guān)鍵場景，實(shí)現(xiàn)語言與思維的雙重提升。如何評價？“觀察—表達(dá)—實(shí)踐”多維評價體系教學(xué)效果的評價不應(yīng)局限于“是否說對”，而應(yīng)關(guān)注“是否理解”“是否會用”。我采用“三維度評價法”，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。081課堂觀察：記錄學(xué)習(xí)過程的“隱形進(jìn)步”1課堂觀察：記錄學(xué)習(xí)過程的“隱形進(jìn)步”制作《位置學(xué)習(xí)觀察表》，從“參與度”（是否積極發(fā)言、操作）、“準(zhǔn)確性”（位置詞使用是否正確）、“完整性”（短句是否包含“物體—參照物—方位”三要素）三個維度記錄。例如，觀察到學(xué)生從“只說‘上面’”到“說‘鉛筆盒在課本的上面’”，說明從“詞”到“句”的進(jìn)步；從“需要提示”到“自主描述”，說明思維獨(dú)立性的提升。092口語表達(dá)：評估數(shù)學(xué)語言的“規(guī)范程度”2口語表達(dá)：評估數(shù)學(xué)語言的“規(guī)范程度”設(shè)計“位置短句表達(dá)卡”，包含教室、校園、家庭三個場景的5個問題（如“你的水杯在課桌上的什么位置？”“美術(shù)教室在我們教室的哪一面？”），讓學(xué)生口頭回答，教師用錄音或文字記錄。重點(diǎn)關(guān)注：①方位詞使用是否準(zhǔn)確（如區(qū)分“左右”而非籠統(tǒng)說“旁邊”）；②短句結(jié)構(gòu)是否完整（是否包含“誰—在—誰的—哪一面”）；③表達(dá)是否清晰（能否讓聽者根據(jù)描述找到對應(yīng)物體）。103實(shí)踐任務(wù)：檢驗(yàn)知識遷移的“應(yīng)用能力”3實(shí)踐任務(wù)：檢驗(yàn)知識遷移的“應(yīng)用能力”布置“生活中的位置日記”任務(wù)：每周記錄1-2次用位置短句解決問題的經(jīng)歷（如“我?guī)蛬寢屨疫b控器，說‘遙控器在沙發(fā)的左邊，靠墊的下面’”）。通過學(xué)生的記錄，能直觀看到他們是否將課堂知識轉(zhuǎn)化為生活能力。例如，有學(xué)生寫道：“我教弟弟找玩具車，說‘玩具車在書架的下面，紅色盒子的右邊’，弟弟一下就找到了！”這說明學(xué)生不僅自己掌握了，還能教別人，達(dá)到了“用數(shù)學(xué)語言解決問題”的目標(biāo)。結(jié)語：位置短句描述，是數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，更是生活的智慧回顧整個教學(xué)過程，“位置短句描述”看似是