小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中知覺教師期望、效能感與成績(jī)的關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加快的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。在中國(guó)，英語(yǔ)教育從小學(xué)階段便已廣泛開展，這不僅是時(shí)代發(fā)展的需求，也對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。小學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅能為他們后續(xù)的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能幫助他們開拓視野，更好地融入國(guó)際化的社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)在未來(lái)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師期望和學(xué)習(xí)效能感起著關(guān)鍵作用。教師期望是教師基于對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生未來(lái)行為或?qū)W業(yè)成就所做出的推斷。這種期望會(huì)通過教師的言語(yǔ)、非言語(yǔ)行為傳遞給學(xué)生，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和行為。教師期望效應(yīng)，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”，大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生的高期望往往能促使學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有積極期望時(shí)，會(huì)給予學(xué)生更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和支持，學(xué)生感受到這種期望后，會(huì)增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而努力達(dá)到教師的期望。學(xué)習(xí)效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷和信念，由心理學(xué)家班杜拉提出。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生，往往相信自己具備掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的能力，他們會(huì)更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，從而更有可能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，學(xué)習(xí)效能感低的學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，影響學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生由于認(rèn)知和心理發(fā)展尚不成熟，更容易受到教師期望和自身學(xué)習(xí)效能感的影響。因此，深入研究知覺教師期望與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感及成績(jī)之間的關(guān)系，對(duì)于提高小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的本研究旨在深入探討知覺教師期望、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，揭示這些因素之間的作用機(jī)制，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù)和切實(shí)可行的教學(xué)建議。具體而言，本研究有以下幾個(gè)目的：一是探究小學(xué)生知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感之間的關(guān)系。通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對(duì)教師期望的感知如何影響他們對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的判斷和信心，明確教師期望在學(xué)生學(xué)習(xí)效能感形成過程中的作用路徑和影響程度。例如，研究高知覺教師期望是否會(huì)顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，以及低知覺教師期望是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的降低。二是分析小學(xué)生知覺教師期望、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)。運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，確定知覺教師期望和學(xué)習(xí)效能感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接和間接影響，揭示它們?cè)趯W(xué)生學(xué)業(yè)成就中的相對(duì)重要性。比如，研究學(xué)習(xí)效能感在知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否起到中介作用，即教師期望是否通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。三是為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有針對(duì)性的建議?；谘芯拷Y(jié)果，為教師如何合理傳達(dá)期望、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，以及促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升提供具體的策略和方法。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的期望傳遞方式，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)效能感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；學(xué)校可以開展相關(guān)培訓(xùn)，提升教師對(duì)期望效應(yīng)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究意義本研究聚焦于知覺教師期望與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感及成績(jī)之間的關(guān)系，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，本研究豐富了教育心理學(xué)領(lǐng)域的理論研究。通過深入探究知覺教師期望對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感及成績(jī)的影響機(jī)制，為教師期望理論和學(xué)習(xí)效能感理論在小學(xué)英語(yǔ)教育情境中的應(yīng)用提供了實(shí)證依據(jù)。現(xiàn)有的教師期望理論和學(xué)習(xí)效能感理論大多基于一般性的學(xué)習(xí)情境或其他學(xué)科背景，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的研究相對(duì)較少。本研究將這些理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有助于深化對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理機(jī)制的理解，進(jìn)一步完善和發(fā)展教育心理學(xué)理論體系。例如，研究可以揭示教師期望如何通過影響學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，為后續(xù)相關(guān)理論的發(fā)展提供新的視角和思路。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。它為教師提供了科學(xué)的教學(xué)依據(jù)，有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，更加明確如何合理地表達(dá)期望，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確感知到教師的積極期望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。教師可以通過積極的言語(yǔ)鼓勵(lì)、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方式，向?qū)W生傳遞高期望，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我認(rèn)知，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。研究結(jié)果還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，從而因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究有助于提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生感受到教師的積極期望，并通過自身努力取得學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。高學(xué)習(xí)效能感也會(huì)使學(xué)生更加相信自己的學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過本研究的指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1知覺教師期望相關(guān)理論教師期望，指的是教師基于對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生未來(lái)行為或?qū)W業(yè)成就所做出的推斷。這種推斷既包含基于學(xué)生過往行為、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等客觀因素的判斷，也可能受到教師自身偏見、成見等主觀因素的影響。例如，教師可能會(huì)依據(jù)學(xué)生過去的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)，以及日常作業(yè)完成情況等，形成對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的預(yù)期。教師期望是教師內(nèi)心的一種想法，這種想法會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教師對(duì)不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的行為。在教學(xué)過程中，教師對(duì)高期望學(xué)生往往給予更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，對(duì)低期望學(xué)生則可能關(guān)注較少，要求也相對(duì)較低。教師期望效應(yīng)，又被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。該效應(yīng)源于古希臘神話，塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁對(duì)自己雕刻的少女雕像傾注了全部心血與才智，甚至產(chǎn)生愛慕之情，最終愛神賦予雕像生命。在心理學(xué)領(lǐng)域，這一效應(yīng)指的是通過真誠(chéng)的期望感動(dòng)別人，在不斷鼓勵(lì)下，被感動(dòng)者的行為結(jié)果逐漸趨向于期望者的心理預(yù)期。1968年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在加州舊金山布奧克學(xué)校進(jìn)行的課堂實(shí)驗(yàn)研究有力地證實(shí)了這一效應(yīng)。他們對(duì)小學(xué)各年級(jí)兒童進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，之后向教師提供信息，稱某些兒童有發(fā)展可能性，而這些孩子實(shí)際上是隨機(jī)抽取的。幾個(gè)月后，這些被標(biāo)記的孩子智力得到明顯提高。這表明教師對(duì)學(xué)生成就的期待，會(huì)使這種期待與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，那些教師對(duì)其期待高的學(xué)生，即便這種期待缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，一般也能取得更好的成績(jī)。教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生，需要教師通過態(tài)度、表情、言行等方式，將期望微妙地傳遞給學(xué)生，并且學(xué)生能夠感知到教師的這種期望行為。這一效應(yīng)具體表現(xiàn)為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)。正效應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生的智力、情感、個(gè)性等方面在教師真誠(chéng)關(guān)懷下，朝著健康積極的方向順利成長(zhǎng)發(fā)展；負(fù)效應(yīng)則相反，可能導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受阻。從類型上看，教師期望效應(yīng)可分為自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)和維持期望效應(yīng)。自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)是指原先錯(cuò)誤的期望會(huì)引發(fā)人們將這個(gè)錯(cuò)誤期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象，羅森塔爾在奧克學(xué)校的實(shí)驗(yàn)就屬于這種基于誘導(dǎo)的期望實(shí)驗(yàn)。維持性期望效應(yīng)是指教師在與學(xué)生互動(dòng)過程中，基于對(duì)學(xué)生的了解形成期望后，即便學(xué)生行為已發(fā)生改變，仍按照已有期望對(duì)待學(xué)生，忽視學(xué)生的實(shí)際變化與發(fā)展?jié)摿ΑＲ话銇?lái)說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)發(fā)生頻率較低，但作用較大；維持性期望效應(yīng)發(fā)生頻率較高，不過作用效果相對(duì)較弱。教師期望的形成受到多種因素的影響。從學(xué)生自身因素來(lái)看，學(xué)生的過往成績(jī)是重要的影響因素之一。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往容易獲得教師的高期望，因?yàn)榻處熗ǔＵJ(rèn)為他們具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和潛力，未來(lái)能夠繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。相反，成績(jī)較差的學(xué)生可能會(huì)使教師對(duì)其期望降低。例如，在多次考試中成績(jī)名列前茅的學(xué)生，教師會(huì)期望他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中取得更高的分?jǐn)?shù)，在競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)；而對(duì)于成績(jī)一直不理想的學(xué)生，教師可能會(huì)降低對(duì)他們短期內(nèi)成績(jī)提升的期望。學(xué)習(xí)態(tài)度也起著關(guān)鍵作用。積極主動(dòng)、勤奮好學(xué)的學(xué)生，更容易贏得教師的青睞和高期望。這類學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講、積極回答問題，課后主動(dòng)完成作業(yè)并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度向教師傳達(dá)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和進(jìn)取精神，使教師相信他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中能夠不斷進(jìn)步。而學(xué)習(xí)態(tài)度消極、經(jīng)常曠課、作業(yè)敷衍的學(xué)生，教師對(duì)他們的期望則會(huì)相對(duì)較低。學(xué)生的家庭背景同樣會(huì)影響教師期望。來(lái)自教育程度較高、家庭經(jīng)濟(jì)條件較好家庭的學(xué)生，教師可能會(huì)認(rèn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)資源獲取、家庭教育支持等方面具有優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)他們抱有更高的期望。家庭氛圍和諧、注重教育的家庭，其孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、心理發(fā)展等方面往往更具優(yōu)勢(shì)，也容易獲得教師的高期望。反之，家庭環(huán)境不穩(wěn)定、缺乏教育關(guān)注的學(xué)生，教師對(duì)他們的期望可能會(huì)受到一定影響。此外，學(xué)生的性格特點(diǎn)也不容忽視。開朗自信、善于溝通表達(dá)的學(xué)生，更容易與教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系，使教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況有更深入的了解，進(jìn)而給予高期望。內(nèi)向膽小、不善于展示自己的學(xué)生，可能會(huì)被教師忽視，導(dǎo)致教師對(duì)他們的期望相對(duì)較低。從教師自身因素來(lái)講，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)期望形成有重要影響。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展趨勢(shì)，基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有更清晰的認(rèn)知，從而形成更合理的期望。新入職教師可能由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的期望判斷不夠準(zhǔn)確，容易受到學(xué)生表面表現(xiàn)的影響。教師的個(gè)人偏見也可能干擾期望的形成。如果教師對(duì)某些學(xué)生群體存在固有偏見，如認(rèn)為男生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更有優(yōu)勢(shì)，女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上更出色，那么在形成期望時(shí)就可能會(huì)受到這種偏見的影響，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的潛力。2.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感理論自我效能感的概念由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于20世紀(jì)70年代提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為活動(dòng)的主觀判斷和信念。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力、完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)以及取得良好學(xué)習(xí)成果的信心和主觀判斷。它涉及學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能掌握程度的認(rèn)知，以及對(duì)運(yùn)用這些技能解決學(xué)習(xí)中各種問題的能力的評(píng)估。例如，學(xué)生在面對(duì)一篇英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，對(duì)自己能否準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容、把握關(guān)鍵信息并正確回答問題的判斷，就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的體現(xiàn)；在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面，學(xué)生對(duì)自己能否流暢地與他人用英語(yǔ)交流、清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的信心，也反映了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和態(tài)度有著重要的影響機(jī)制。在學(xué)習(xí)行為上，高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。他們相信自己具備學(xué)好英語(yǔ)的能力，因此會(huì)主動(dòng)參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等，主動(dòng)尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)習(xí)渠道。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更愿意付出努力，面對(duì)困難時(shí)也能堅(jiān)持不懈，勇于嘗試各種學(xué)習(xí)策略和方法，以克服學(xué)習(xí)中的障礙。當(dāng)遇到英語(yǔ)語(yǔ)法難題時(shí)，高學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生不會(huì)輕易放棄，而是會(huì)通過查閱語(yǔ)法書籍、請(qǐng)教老師或同學(xué)等方式，努力理解和掌握相關(guān)知識(shí)。低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生則可能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度。他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己難以學(xué)好英語(yǔ)，因此會(huì)盡量避免參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事。在面對(duì)困難時(shí)，他們很容易產(chǎn)生挫敗感，選擇放棄努力，不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法和策略。低學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε略谟⒄Z(yǔ)課堂上回答問題出錯(cuò)而不敢舉手發(fā)言，對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)也只是應(yīng)付完成，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)視為一種有趣的活動(dòng)，而不是一種負(fù)擔(dān)。這種積極的態(tài)度會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性循環(huán)。他們會(huì)以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，把困難看作是提升自己的機(jī)會(huì)，從而更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生則容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有消極的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件枯燥乏味且困難重重的事情。這些負(fù)面情緒和消極態(tài)度會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，進(jìn)而進(jìn)一步降低他們的學(xué)習(xí)效能感，形成惡性循環(huán)。例如，低學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生在英語(yǔ)考試前可能會(huì)過度焦慮，擔(dān)心自己考不好，這種焦慮情緒會(huì)影響他們?cè)诳荚囍械陌l(fā)揮，導(dǎo)致成績(jī)不理想，從而進(jìn)一步打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。2.3三者關(guān)系的研究現(xiàn)狀在國(guó)外研究中，部分學(xué)者探究了知覺教師期望與學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系。有研究表明，學(xué)生知覺到的教師高期望能夠顯著提升他們的學(xué)習(xí)效能感。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任和積極期待時(shí)，會(huì)增強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信心，從而提高學(xué)習(xí)效能感。教師經(jīng)常給予某個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生覺得教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有較高期望，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己有能力學(xué)好，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效能感。然而，也有研究指出，這種關(guān)系并非絕對(duì)，還受到學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的調(diào)節(jié)。例如，性格內(nèi)向的學(xué)生可能對(duì)教師期望的感知相對(duì)較弱，即使教師給予高期望，他們的學(xué)習(xí)效能感提升幅度也可能不如性格開朗的學(xué)生明顯；在競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)壓力大的環(huán)境中，教師期望對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響也可能受到一定程度的削弱。關(guān)于知覺教師期望與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，國(guó)外眾多研究證實(shí)兩者之間存在密切聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生的高期望往往能促使學(xué)生取得更好的成績(jī)，這種期望通過教師的言語(yǔ)鼓勵(lì)、更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)以及積極的反饋等方式傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，從而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在課堂上經(jīng)常表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生，并對(duì)其提出更高的學(xué)習(xí)要求，這個(gè)學(xué)生在后續(xù)的考試中往往能取得更優(yōu)異的成績(jī)。但也有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期望與學(xué)生實(shí)際能力差距過大時(shí)，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過大的壓力，反而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，國(guó)外也有研究關(guān)注知覺教師期望、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感在知覺教師期望與英語(yǔ)成績(jī)之間起到中介作用。教師的高期望能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的提升。但不同年齡段學(xué)生的這種中介作用存在差異，年齡較小的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感受教師期望的影響更大，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的促進(jìn)作用也更明顯。國(guó)內(nèi)方面，不少研究探討了知覺教師期望與學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教師期望的積極感知與學(xué)習(xí)效能感呈正相關(guān)。教師通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、給予個(gè)性化的指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生感受到高期望，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。在數(shù)學(xué)學(xué)科的研究中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高期望，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感。然而，國(guó)內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，教師期望的傳達(dá)方式對(duì)學(xué)習(xí)效能感有重要影響。如果教師期望傳達(dá)不明確或方式不當(dāng)，可能無(wú)法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生誤解教師期望，產(chǎn)生消極影響。對(duì)于知覺教師期望與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，國(guó)內(nèi)研究同樣驗(yàn)證了教師期望對(duì)學(xué)生成績(jī)的積極作用。教師的積極期望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文水平提升的高期望，通過針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，能有效提高學(xué)生的作文成績(jī)。但研究也指出，學(xué)校的教育資源、家庭的教育支持等外部因素會(huì)影響教師期望對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用效果。在教育資源豐富、家庭重視教育的環(huán)境下，教師期望更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升；反之，在教育資源匱乏、家庭缺乏教育支持的情況下，教師期望對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響可能會(huì)受到限制。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，國(guó)內(nèi)有研究深入分析了知覺教師期望、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，三者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感在知覺教師期望與英語(yǔ)成績(jī)之間起部分中介作用。教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高期望，一方面可以直接促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，另一方面通過增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，間接提高英語(yǔ)成績(jī)。但目前國(guó)內(nèi)研究在樣本選取上存在一定局限性，大多集中在城市學(xué)校，對(duì)農(nóng)村學(xué)校和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的研究較少，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于文獻(xiàn)綜述和理論分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：小學(xué)生知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感呈顯著正相關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的積極期望，如通過鼓勵(lì)的語(yǔ)言、關(guān)注的眼神、更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)等方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生能夠感知到這些期望，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。當(dāng)教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的努力和進(jìn)步，給予他更多參與英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)，這個(gè)學(xué)生就會(huì)覺得教師對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面寄予厚望，從而認(rèn)為自己有能力學(xué)好英語(yǔ)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。假設(shè)2：小學(xué)生知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。教師的高期望會(huì)促使教師為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和支持，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生感受到這種期望后，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。教師期望高的學(xué)生，在課堂上會(huì)得到更多的提問和反饋機(jī)會(huì)，課后教師也會(huì)為他們提供額外的學(xué)習(xí)資料和輔導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。假設(shè)3：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力充滿信心，會(huì)積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，更有毅力地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，這些因素都有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)閱讀困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)查閱詞典、分析文章結(jié)構(gòu)，努力理解文章內(nèi)容，而不是輕易放棄，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。假設(shè)4：英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感在知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間起中介作用。教師期望首先影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，學(xué)生感知到教師的高期望后，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高期望時(shí)，學(xué)生感受到這種期望，會(huì)認(rèn)為自己有能力學(xué)好英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，在高學(xué)習(xí)效能感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)考試中取得更好的成績(jī)。3.2研究對(duì)象本研究選取了某市一所公立小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。該小學(xué)在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇?，其教學(xué)質(zhì)量處于中等偏上水平，師資力量較為雄厚，教學(xué)設(shè)施完備，生源質(zhì)量穩(wěn)定。選擇六年級(jí)學(xué)生作為研究樣本，主要基于以下考慮：六年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段處于較高年級(jí)，經(jīng)過幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，具備了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠較為準(zhǔn)確地感知教師的期望，并對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感做出較為客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生面臨著小升初的升學(xué)壓力，英語(yǔ)成績(jī)對(duì)他們的升學(xué)具有重要影響，此時(shí)研究知覺教師期望、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，更具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。在具體抽樣過程中，采用了分層抽樣的方法。首先，將六年級(jí)的所有班級(jí)按照成績(jī)水平分為高、中、低三個(gè)層次。從每個(gè)層次中隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)，共抽取了三個(gè)班級(jí)，涵蓋了不同成績(jī)水平的學(xué)生群體，以確保研究樣本的多樣性和代表性。在抽取的三個(gè)班級(jí)中，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷135份，有效回收率為90%。其中男生68人，女生67人，男女比例基本均衡。通過這種抽樣方式，盡可能地減少了抽樣誤差，使研究結(jié)果能夠更準(zhǔn)確地反映總體情況。3.3研究工具3.3.1知覺教師期望量表本研究采用的知覺教師期望量表，是在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行編制的。量表的設(shè)計(jì)依據(jù)主要來(lái)源于教師期望理論以及相關(guān)實(shí)證研究中關(guān)于教師傳遞期望的行為表現(xiàn)。通過對(duì)大量文獻(xiàn)的梳理，總結(jié)出教師在教學(xué)過程中傳遞期望的常見方式，如言語(yǔ)鼓勵(lì)、關(guān)注程度、給予的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)方式等，以此作為量表題目的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。量表共包含15個(gè)項(xiàng)目，分為積極期望和消極期望兩個(gè)維度。積極期望維度主要測(cè)量學(xué)生對(duì)教師給予的積極關(guān)注、鼓勵(lì)、支持等方面的感知，例如“老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的努力”“老師會(huì)給我提供更多展示英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)”等題目；消極期望維度則關(guān)注學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)、忽視、低期望等方面的感受，比如“老師總是批評(píng)我英語(yǔ)學(xué)得不好”“老師很少關(guān)注我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步”等題目。量表采用五級(jí)評(píng)分制，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分。得分越高，表示學(xué)生知覺到的教師期望越高。在正式施測(cè)前，對(duì)量表進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，通過對(duì)預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)的項(xiàng)目分析、探索性因素分析等方法，對(duì)量表的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到了0.85，各維度的α系數(shù)也均在0.75以上，表明量表具有較高的信度；探索性因素分析提取的兩個(gè)公因子與量表的理論維度結(jié)構(gòu)相符，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了60%以上，說(shuō)明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。通過該量表，可以較為準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生對(duì)教師期望的感知程度，為后續(xù)研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.3.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感量表英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感量表的編制基于班杜拉的自我效能感理論，旨在全面評(píng)估學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的信心和效能認(rèn)知。量表內(nèi)容涵蓋了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能、詞匯記憶、語(yǔ)法理解、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的能力等。量表由20個(gè)項(xiàng)目組成，分為能力效能感、行為效能感和應(yīng)對(duì)挫折效能感三個(gè)維度。能力效能感維度主要測(cè)量學(xué)生對(duì)自己掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能能力的判斷，如“我相信自己能夠熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)”“我覺得我有能力提高英語(yǔ)聽力水平”等；行為效能感維度關(guān)注學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為方面的信心，例如“我能夠主動(dòng)完成英語(yǔ)作業(yè)”“我會(huì)積極參加英語(yǔ)課堂互動(dòng)”等；應(yīng)對(duì)挫折效能感維度則側(cè)重于了解學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)挫折時(shí)的信念和態(tài)度，像“當(dāng)我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，我相信自己能夠克服”“即使英語(yǔ)考試成績(jī)不理想，我也不會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)”等題目。量表同樣采用五分制評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦予1-5分。得分越高，表明學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感越強(qiáng)。在量表開發(fā)過程中，經(jīng)過了嚴(yán)格的前期準(zhǔn)備、項(xiàng)目編寫、預(yù)測(cè)試和正式施測(cè)等階段。預(yù)測(cè)試結(jié)果顯示，量表的整體Cronbach'sα系數(shù)為0.88，各維度的信度系數(shù)也均在0.80以上，表明量表內(nèi)部一致性良好；通過驗(yàn)證性因素分析，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到了良好水平，證實(shí)了量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效地測(cè)量小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。3.3.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)獲取本研究中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)主要來(lái)源于學(xué)校的期末考試成績(jī)。期末考試是對(duì)學(xué)生一學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的全面考核，具有較高的客觀性和可靠性。為確保成績(jī)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性，在收集成績(jī)時(shí)，嚴(yán)格按照學(xué)校的成績(jī)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行記錄，避免人為誤差。同時(shí)，對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的審核和清理，剔除了因特殊情況（如缺考、作弊等）導(dǎo)致的異常數(shù)據(jù)。除了期末考試成績(jī)，還收集了學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)成績(jī)，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的補(bǔ)充數(shù)據(jù)。平時(shí)作業(yè)成績(jī)能夠反映學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的努力程度和對(duì)知識(shí)的掌握情況，課堂表現(xiàn)成績(jī)則體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度、積極性以及與教師的互動(dòng)情況。平時(shí)作業(yè)成績(jī)通過教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改記錄獲取，按照作業(yè)的完成質(zhì)量、準(zhǔn)確性、及時(shí)性等方面進(jìn)行評(píng)分；課堂表現(xiàn)成績(jī)由英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的回答問題情況、小組討論參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，采用等級(jí)制評(píng)分，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，在數(shù)據(jù)分析時(shí)將等級(jí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過綜合期末考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)成績(jī)，能夠更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，為研究知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.4研究方法本研究主要采用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法，以確保研究數(shù)據(jù)的客觀性和研究結(jié)果的科學(xué)性。問卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方式。在正式調(diào)查前，對(duì)知覺教師期望量表和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感量表進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。在小范圍內(nèi)選取了與正式研究對(duì)象具有相似特征的30名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，對(duì)預(yù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析等，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)量表的部分題目進(jìn)行了修改和完善，如調(diào)整表述模糊的題目、刪除區(qū)分度較低的題目等，以提高量表的質(zhì)量。在正式調(diào)查階段，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員到選定的小學(xué)，向六年級(jí)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷。調(diào)查人員在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明了調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何不利影響，以消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地填寫問卷。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收的方式，以保證問卷的回收率和有效率。在問卷填寫過程中，調(diào)查人員隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容。共發(fā)放問卷150份，回收142份，其中有效問卷135份，有效回收率為90%。對(duì)回收的問卷進(jìn)行了仔細(xì)的整理和審核，剔除了填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯(cuò)誤的無(wú)效問卷。統(tǒng)計(jì)分析法用于對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。首先，對(duì)學(xué)生的知覺教師期望、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解數(shù)據(jù)的基本特征和分布情況。計(jì)算知覺教師期望量表得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，了解學(xué)生知覺到的教師期望的整體水平及離散程度；計(jì)算英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感量表各維度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，分析學(xué)生在不同維度上的學(xué)習(xí)效能感表現(xiàn)。通過皮爾遜相關(guān)分析，探討知覺教師期望、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性，確定變量之間是否存在線性關(guān)系以及關(guān)系的方向和強(qiáng)度。分析知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感之間的相關(guān)系數(shù)，判斷兩者是否呈正相關(guān)；分析知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)，了解它們之間的關(guān)聯(lián)程度。采用回歸分析進(jìn)一步探究知覺教師期望對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接影響，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感在知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的中介作用。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，知覺教師期望為自變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)知覺教師期望對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接效應(yīng)；以英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感為中介變量，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感在知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否起到中介作用，以及中介作用的大小和顯著性。四、研究結(jié)果與分析4.1數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)本研究對(duì)收集到的135份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，以了解樣本學(xué)生在知覺教師期望、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感和英語(yǔ)成績(jī)各變量上的基本情況，結(jié)果如表1所示：表1各變量描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=135）變量最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差知覺教師期望157552.3610.25英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感2010068.5412.48英語(yǔ)成績(jī)459872.6310.56從知覺教師期望來(lái)看，得分范圍為15-75分，均值為52.36分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.25。這表明學(xué)生對(duì)教師期望的感知存在一定差異，部分學(xué)生知覺到的教師期望較高，部分學(xué)生知覺到的期望較低。均值處于量表中等偏上水平，說(shuō)明整體上學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們有一定程度的期望。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感方面，得分區(qū)間為20-100分，均值為68.54分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.48。這顯示學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感水平參差不齊，存在較大的個(gè)體差異。均值高于量表中間值，意味著大部分學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有一定信心，但仍有提升空間。英語(yǔ)成績(jī)的取值范圍是45-98分，均值為72.63分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.56。這表明學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)分布較為分散，不同學(xué)生之間的成績(jī)差距較大。平均成績(jī)處于中等水平，說(shuō)明樣本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體水平有待提高，且學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)存在明顯的個(gè)體差異，可能受到多種因素的影響。4.2相關(guān)性分析結(jié)果運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析方法，對(duì)知覺教師期望、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感和英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示：表2各變量之間的相關(guān)性分析（N=135）變量知覺教師期望英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感英語(yǔ)成績(jī)知覺教師期望1英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感0.623**1英語(yǔ)成績(jī)0.587**0.654**1注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)從表2可以看出，知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.623，p<0.01。這表明學(xué)生知覺到的教師期望越高，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感也越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上寄予厚望，如教師經(jīng)常給予鼓勵(lì)、提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更有信心，相信自己能夠?qū)W好英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。知覺教師期望與英語(yǔ)成績(jī)之間也呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.587，p<0.01。這意味著學(xué)生知覺到的教師期望越高，其英語(yǔ)成績(jī)往往也越好。教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)促使教師為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和支持，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生感受到這種期望后，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與英語(yǔ)成績(jī)同樣存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.654，p<0.01。說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更有信心和動(dòng)力，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，更有可能取得良好的英語(yǔ)成績(jī)。學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、寫作、聽力等方面會(huì)更有自信，遇到困難時(shí)也能堅(jiān)持不懈地努力克服，這些積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。綜上所述，知覺教師期望、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感和英語(yǔ)成績(jī)兩兩之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系，研究假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)3得到初步驗(yàn)證。4.3回歸分析結(jié)果為進(jìn)一步探究知覺教師期望和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響，以英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，知覺教師期望和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感為自變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表3所示：表3回歸分析結(jié)果（N=135）模型βSEtpR2調(diào)整R21（知覺教師期望）0.5870.1254.696<0.0010.3440.3382（英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感）0.3240.1082.998<0.010.4010.393在模型1中，僅將知覺教師期望納入回歸方程，結(jié)果顯示，知覺教師期望對(duì)英語(yǔ)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，β=0.587，t=4.696，p<0.001，R2=0.344，調(diào)整R2=0.338。這表明知覺教師期望能夠解釋英語(yǔ)成績(jī)33.8%的變異，即學(xué)生知覺到的教師期望越高，其英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁撸?yàn)證了假設(shè)2。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高期望，如給予更多的鼓勵(lì)、關(guān)注和指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生感受到這種期望，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。在模型2中，加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)也具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，β=0.324，t=2.998，p<0.01，R2=0.401，調(diào)整R2=0.393。此時(shí)，知覺教師期望對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用仍然顯著，β=0.587，t=4.696，p<0.001。這說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感和知覺教師期望共同對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感在知覺教師期望與英語(yǔ)成績(jī)之間起到了部分中介作用，驗(yàn)證了假設(shè)4。學(xué)生知覺到的教師期望不僅直接影響英語(yǔ)成績(jī)，還通過影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，間接對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生作用。教師的高期望使學(xué)生增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而提高了英語(yǔ)成績(jī)。五、結(jié)果討論5.1知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系討論本研究結(jié)果顯示，小學(xué)生知覺教師期望與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.623（p<0.01）。這一結(jié)果與前人的研究結(jié)論相一致，充分表明教師期望在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的形成過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師期望是教師對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種心理預(yù)期，這種預(yù)期會(huì)通過教師的言語(yǔ)、表情、行為等多種方式傳遞給學(xué)生。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有積極的期望時(shí)，會(huì)在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和支持，這些積極的信號(hào)能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任和重視，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過多種具體方式傳遞積極期望，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予及時(shí)、具體的表?yè)P(yáng)，“小明，你今天的英語(yǔ)對(duì)話朗讀得非常流利，發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步很大，繼續(xù)保持！”這種明確的表?yè)P(yáng)能夠讓學(xué)生清楚地知道自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可，感受到教師對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的高期望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加相信自己有能力學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。教師為學(xué)生提供更多展示英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短劇表演等活動(dòng)中鍛煉自己，也是傳遞積極期望的有效方式。當(dāng)學(xué)生獲得這些機(jī)會(huì)時(shí)，會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的英語(yǔ)能力有信心，相信自己能夠在活動(dòng)中取得好成績(jī)，這會(huì)促使學(xué)生積極準(zhǔn)備，努力提升自己的英語(yǔ)水平，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。此外，教師還可以通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)傳遞積極期望。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，為他們制定專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議和資源，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。教師期望對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的影響還會(huì)受到一些因素的調(diào)節(jié)。學(xué)生的個(gè)體差異是一個(gè)重要因素，不同性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和家庭背景的學(xué)生對(duì)教師期望的感知和反應(yīng)存在差異。性格開朗、自信的學(xué)生可能更容易感知到教師的積極期望，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而顯著提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感；而性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生可能對(duì)教師期望的感知較為遲鈍，需要教師給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮教師期望的積極作用。家庭背景也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感產(chǎn)生影響。來(lái)自重視教育、家庭氛圍良好的家庭的學(xué)生，可能更能理解和回應(yīng)教師的期望，在教師期望的激勵(lì)下，更有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感；而家庭環(huán)境不穩(wěn)定、缺乏教育支持的學(xué)生，可能在面對(duì)教師期望時(shí)，難以獲得足夠的家庭支持和鼓勵(lì)，從而影響教師期望對(duì)學(xué)習(xí)效能感的提升效果。5.2知覺教師期望、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響討論研究結(jié)果表明，知覺教師期望和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)均有顯著正向影響，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感在知覺教師期望與英語(yǔ)成績(jī)之間起部分中介作用。這一發(fā)現(xiàn)具有重要的理論和實(shí)踐意義，為深入理解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制以及優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略提供了有力的依據(jù)。知覺教師期望對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的直接影響顯著，β=0.587，p<0.001。這意味著教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望越高，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)往往越好。教師期望主要通過激勵(lì)和支持機(jī)制對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有高期望時(shí)，會(huì)在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，這些積極的行為能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的積極期望會(huì)促使教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而提升英語(yǔ)成績(jī)。教師期望還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)、積極參與課堂互動(dòng)等，這些都有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)也有顯著正向影響，β=0.324，p<0.01。這說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感越強(qiáng)，其英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁?。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性來(lái)作用于英語(yǔ)成績(jī)。學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠?qū)W好英語(yǔ)，這種積極的信念會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們會(huì)積極尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提高自己的英語(yǔ)水平。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生更善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行自我評(píng)估等，這些策略能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生具有更強(qiáng)的堅(jiān)持性，他們不會(huì)輕易放棄，而是會(huì)努力克服困難，不斷嘗試，直到解決問題，這種堅(jiān)持性有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感在知覺教師期望與英語(yǔ)成績(jī)之間起部分中介作用。這表明教師期望不僅直接影響英語(yǔ)成績(jī)，還通過影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，間接對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生作用。教師的高期望使學(xué)生感受到教師的信任和支持，從而增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，在高學(xué)習(xí)效能感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終提高了英語(yǔ)成績(jī)。教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，給予學(xué)生更多的關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有高期望，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)考試中取得更好的成績(jī)。這一中介作用的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步揭示了知覺教師期望影響英語(yǔ)成績(jī)的內(nèi)在心理機(jī)制，為教育工作者提供了更全面的視角來(lái)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。知覺教師期望和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響在不同學(xué)生群體中可能存在差異。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能更容易受到教師期望的激勵(lì)，能夠更好地將教師期望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可能需要教師給予更多的支持和指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮教師期望的作用，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感和成績(jī)。家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素也會(huì)對(duì)知覺教師期望和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系產(chǎn)生影響。在家庭重視教育、學(xué)習(xí)資源豐富的環(huán)境中，學(xué)生可能更容易感受到教師期望，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感也更容易得到提升，從而對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生更積極的影響；相反，在家庭缺乏教育支持、學(xué)習(xí)環(huán)境較差的情況下，學(xué)生可能難以充分發(fā)揮知覺教師期望和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的作用，英語(yǔ)成績(jī)的提升也會(huì)受到一定的限制。5.3研究結(jié)果的教育啟示基于本研究結(jié)果，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到知覺教師期望和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響，采取有效措施，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教師教學(xué)方面，教師要意識(shí)到自己的期望對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的影響力，應(yīng)始終保持積極的期望，并通過多種方式將這種期望清晰、明確地傳達(dá)給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，及時(shí)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得哪怕是微小的成績(jī)時(shí)，教師都要給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，“你這次的英語(yǔ)聽寫全對(duì)，太棒了，繼續(xù)加油！”“你的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越流利了，能看出你在課下很努力?！边@種具體而積極的反饋能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和期望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)力。教師要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力水平和學(xué)習(xí)需求，制定差異化的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語(yǔ)閱讀拓展、英語(yǔ)寫作提升等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的耐心和幫助，如額外的輔導(dǎo)、針對(duì)性的練習(xí)等，幫助他們克服困難，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師還可以通過眼神交流、微笑、點(diǎn)頭等非言語(yǔ)方式，向?qū)W生傳遞積極的期望和關(guān)注，增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系，營(yíng)造積極的課堂氛圍。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，幫助他們樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、講述成功案例等方式，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和潛力，增強(qiáng)他們對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的信心。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)效能感。組織英語(yǔ)小組討論、英語(yǔ)角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。教師還可以教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，如詞匯記憶方法、閱讀理解技巧、寫作思路等，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效能感。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)看，學(xué)生要學(xué)會(huì)積極感知教師的期望，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生要意識(shí)到教師的期望是對(duì)自己的一種信任和鼓勵(lì)，要認(rèn)真對(duì)待教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，努力達(dá)到教師的期望。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的高期望時(shí)，要積極調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與課堂活動(dòng)，不斷提升自己的英語(yǔ)水平。學(xué)生要注重培養(yǎng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，樹立正確的學(xué)習(xí)信念。相信自己具備學(xué)好英語(yǔ)的能力，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，不輕易放棄。學(xué)生可以通過設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，積累成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生還可以與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)