一、趣味數(shù)字游戲的設(shè)計原則：以生為本，寓教于樂演講人趣味數(shù)字游戲的設(shè)計原則：以生為本，寓教于樂01趣味數(shù)字游戲的實施策略：從“玩”到“學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化02趣味數(shù)字游戲的具體設(shè)計：緊扣教材，分層拓展03總結(jié)：趣味數(shù)字游戲——打開數(shù)學(xué)之門的第一把鑰匙04目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊拓展課（趣味數(shù)字游戲）課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)的魅力不應(yīng)止步于課本上的數(shù)字與公式，而應(yīng)通過充滿趣味的互動形式，讓剛接觸系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一年級學(xué)生，在“玩”中感受數(shù)字的溫度與邏輯的美妙。本節(jié)課設(shè)計的“趣味數(shù)字游戲”拓展課，正是基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界”的核心目標(biāo)，結(jié)合一年級學(xué)生具象思維為主、注意力持續(xù)時間短（約15-20分鐘）、好奇心強(qiáng)等認(rèn)知特點，通過游戲化、情境化的設(shè)計，幫助學(xué)生鞏固下冊“20以內(nèi)的退位減法”“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”“認(rèn)識人民幣”等核心知識點，同時培養(yǎng)數(shù)感、邏輯推理能力與合作意識。01趣味數(shù)字游戲的設(shè)計原則：以生為本，寓教于樂趣味數(shù)字游戲的設(shè)計原則：以生為本，寓教于樂要讓數(shù)字游戲真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“催化劑”，而非單純的“娛樂活動”，必須遵循符合一年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計原則。這些原則既是我在日常教學(xué)中反復(fù)驗證的經(jīng)驗總結(jié)，也是本節(jié)課游戲設(shè)計的底層邏輯。1符合認(rèn)知梯度：從“已知”到“最近發(fā)展區(qū)”一年級學(xué)生已掌握10以內(nèi)加減法、20以內(nèi)進(jìn)位加法等基礎(chǔ)運(yùn)算，但對“20以內(nèi)退位減法”的算理理解（如破十法、平十法）和“100以內(nèi)數(shù)的順序”的應(yīng)用仍需強(qiáng)化。因此，游戲設(shè)計需以學(xué)生已有的“20以內(nèi)數(shù)的分與合”“數(shù)的順序”等知識為起點，逐步向“100以內(nèi)數(shù)的大小比較”“簡單計算應(yīng)用”延伸。例如，在設(shè)計“數(shù)字跳房子”游戲時，地面格子標(biāo)注1-20的數(shù)字，學(xué)生需根據(jù)教師給出的減法算式（如13-5），跳到正確答案（8）的格子上；熟練后可升級為“100以內(nèi)數(shù)的鄰居”——說出78的前一個數(shù)（77）和后一個數(shù)（79），再跳到對應(yīng)格子，既鞏固舊知又拓展新知。2融入生活情境：讓數(shù)字“活”起來數(shù)學(xué)源于生活，一年級學(xué)生對“買零食”“分水果”“數(shù)玩具”等生活場景有天然的親切感。將數(shù)學(xué)問題嵌入真實生活情境，能極大提升學(xué)生的參與感。例如，在“小小超市”游戲中，教師用仿真人民幣（1元、5元、10元）和標(biāo)有價格的文具卡片（如鉛筆2元、橡皮3元）創(chuàng)設(shè)購物場景，學(xué)生扮演“顧客”和“收銀員”，通過“買1支鉛筆和1塊橡皮需要多少錢”（2+3=5元）“用10元買鉛筆應(yīng)找回多少錢”（10-2=8元）等問題，自然融入“20以內(nèi)加減法”和“認(rèn)識人民幣”的知識點。我曾觀察到，當(dāng)學(xué)生用自己“算出”的錢成功“買到”文具時，眼里閃爍的成就感遠(yuǎn)比完成課本習(xí)題時更強(qiáng)烈——這正是生活情境賦予數(shù)學(xué)的生命力。3強(qiáng)調(diào)互動合作：從“獨立思考”到“共同探索”一年級學(xué)生處于“自我中心”向“合作意識”過渡的關(guān)鍵期，游戲設(shè)計需創(chuàng)造“需要同伴配合”的場景，讓學(xué)生在交流中碰撞思維。例如，“數(shù)字拼圖大挑戰(zhàn)”游戲中，每組4人分得一套打亂的數(shù)字卡片（如1-10）和算式卡片（如“比5大2的數(shù)”“8和10中間的數(shù)”），需通過討論確定每張算式對應(yīng)的數(shù)字卡片，再合作拼成一個完整的數(shù)字塔。過程中，學(xué)生可能因“8和10中間的數(shù)是9還是9.5”產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師只需引導(dǎo)他們回顧“100以內(nèi)數(shù)的順序”，便能讓他們在同伴的補(bǔ)充中自主得出結(jié)論。這種“合作-沖突-解決”的過程，比教師直接講解更能加深記憶。4控制游戲時長：張弛有度保專注一年級學(xué)生注意力集中時間有限，單個游戲時長應(yīng)控制在8-10分鐘，且需通過“動靜結(jié)合”調(diào)節(jié)節(jié)奏。例如，前10分鐘設(shè)計“數(shù)字拍手歌”（動：邊念兒歌邊拍手，如“我說1，我說9，1和9手拉手”），中間10分鐘進(jìn)行“數(shù)字迷宮”（靜：在紙上用筆連線找路徑），最后10分鐘開展“數(shù)字小偵探”（動：在教室角落尋找藏有數(shù)字線索的卡片），通過“動-靜-動”的交替，始終保持學(xué)生的參與熱情。我曾試過將一個游戲延長至15分鐘，結(jié)果發(fā)現(xiàn)5分鐘后就有學(xué)生開始擺弄文具——這提醒我們：游戲不是越長越好，而是要“精準(zhǔn)卡點”。02趣味數(shù)字游戲的具體設(shè)計：緊扣教材，分層拓展趣味數(shù)字游戲的具體設(shè)計：緊扣教材，分層拓展基于上述原則，結(jié)合一年級下冊數(shù)學(xué)教材的核心知識點，我設(shè)計了以下4類共8個數(shù)字游戲，覆蓋數(shù)的認(rèn)識、運(yùn)算能力、問題解決等多個維度，兼顧基礎(chǔ)性與拓展性。1數(shù)感培養(yǎng)類游戲：建立數(shù)字與實物的聯(lián)結(jié)數(shù)感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一年級下冊重點是“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，需讓學(xué)生理解數(shù)的意義、順序與大小。1數(shù)感培養(yǎng)類游戲：建立數(shù)字與實物的聯(lián)結(jié)1.1數(shù)字氣球大爆炸（適合新課導(dǎo)入）目標(biāo)：鞏固100以內(nèi)數(shù)的順序，訓(xùn)練快速反應(yīng)能力。材料：充氣氣球（表面貼1-100的數(shù)字標(biāo)簽）、秒表。玩法：教師報一個數(shù)字（如58），學(xué)生需快速說出它的前一個數(shù)（57）和后一個數(shù)（59），說對的學(xué)生可上前用針戳破對應(yīng)氣球（氣球內(nèi)藏小貼紙作為獎勵）。若說錯，其他學(xué)生可補(bǔ)充，補(bǔ)充正確者同樣獲得獎勵。拓展變式：升級為“間隔數(shù)”——教師報“58”，學(xué)生需說“58+10=68”或“58-10=48”，適合學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)。1數(shù)感培養(yǎng)類游戲：建立數(shù)字與實物的聯(lián)結(jié)1.2我的數(shù)字身份證（適合復(fù)習(xí)鞏固）目標(biāo)：理解數(shù)的組成（個位、十位、百位），感受數(shù)字的獨特性。材料：A4紙、彩筆、學(xué)生姓名貼。玩法：學(xué)生在紙上寫下自己的年齡（如7歲），用不同顏色區(qū)分十位（0）和個位（7）；再寫下班級號（如102班），區(qū)分百位（1）、十位（0）、個位（2）；最后用一句話描述自己的“數(shù)字身份證”（如“我的年齡是7，個位是7，十位是0；班級是102，百位是1，十位是0，個位是2”）。教師可展示優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不同數(shù)字組合代表不同意義”。教育價值：將抽象的“數(shù)位”概念與學(xué)生的真實信息結(jié)合，幫助他們理解“位置值”的本質(zhì)。2運(yùn)算能力類游戲：在游戲中理解算理一年級下冊的核心運(yùn)算是“20以內(nèi)的退位減法”，需讓學(xué)生通過游戲理解“破十法”“平十法”“想加算減”等算理，而非死記硬背。2運(yùn)算能力類游戲：在游戲中理解算理2.1小熊分蜂蜜（破十法專項訓(xùn)練）目標(biāo)：通過分物操作理解“破十法”（如13-5=？）。材料：小熊玩偶、13個蜂蜜罐卡片（10個裝在一個盒子里，3個單獨放）、操作板。玩法：教師講述故事：“小熊有13罐蜂蜜，要分給5只小蜜蜂，每只1罐，還剩多少？”學(xué)生用蜂蜜罐卡片模擬分法：先從盒子里拿出10罐，分給5只小蜜蜂（10-5=5），再加上剩下的3罐（5+3=8），得出13-5=8。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“當(dāng)個位不夠減時，先把十幾分成10和幾，用10減去減數(shù)，再加上剩下的幾，就是破十法?！辈僮饕c：需讓學(xué)生親自動手分卡片，而非教師演示，通過“動作表征”促進(jìn)“思維表征”。我曾讓學(xué)生用小棒代替蜂蜜罐，發(fā)現(xiàn)動手操作過的學(xué)生在后續(xù)口算中錯誤率降低了40%。2運(yùn)算能力類游戲：在游戲中理解算理2.2算式小火車（綜合運(yùn)算提速）目標(biāo)：提高20以內(nèi)加減法的口算速度與準(zhǔn)確率。材料：火車頭卡片（寫“算式小火車，出發(fā)！”）、車廂卡片（每節(jié)車廂寫一個算式，如11-4、15-7、9+6等）、磁貼黑板。玩法：將火車頭貼在黑板頂端，車廂卡片打亂順序貼在下方。學(xué)生分組競賽，每組選1人到黑板前，按順序說出每節(jié)車廂的答案，說對一節(jié)“火車”前進(jìn)一格，最先到達(dá)終點（黑板底部）的組獲勝。分層設(shè)計：基礎(chǔ)組算式為10-20以內(nèi)退位減法（如12-6），提高組加入進(jìn)位加法（如9+7）和連加連減（如13-5+2），滿足不同水平學(xué)生的需求。3問題解決類游戲：用數(shù)學(xué)眼光看世界數(shù)學(xué)的最終目的是解決問題，一年級下冊需培養(yǎng)學(xué)生“從情境中提取數(shù)學(xué)信息，提出問題并解答”的能力。3問題解決類游戲：用數(shù)學(xué)眼光看世界3.1超市購物小管家（人民幣應(yīng)用）目標(biāo)：認(rèn)識人民幣單位（元、角），解決簡單的購物問題（如計算總價、找零）。材料：仿真人民幣（1元、5元、10元紙幣，1角、5角硬幣）、標(biāo)有價格的商品卡片（鉛筆1元2角、尺子3元5角、筆記本5元等）、小推車模型。玩法：教師設(shè)置“小超市”，學(xué)生扮演顧客，每人有10元“啟動資金”。需完成任務(wù)：①買2件商品，計算總價；②用合適的紙幣支付；③計算應(yīng)找回的錢。例如，買鉛筆（1元2角）和尺子（3元5角），總價是4元7角，用5元支付，應(yīng)找回3角。教師可介入追問：“如果只用1元紙幣支付4元7角，需要幾張？”引導(dǎo)學(xué)生思考“元與角的換算”。真實反饋：在一次試教中，有學(xué)生用10元買了1元2角的鉛筆，直接說“找回9元”，忽略了“角”的單位。通過游戲中的實際操作，他很快意識到“10元-1元2角=8元8角”，這種“錯誤-糾正”的過程比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)更有效。3問題解決類游戲：用數(shù)學(xué)眼光看世界3.2班級圖書角統(tǒng)計（數(shù)據(jù)收集與整理）目標(biāo)：用“正”字統(tǒng)計法記錄數(shù)據(jù)，初步感受統(tǒng)計的意義。材料：班級圖書角的圖書（分為故事書、漫畫書、科普書三類）、“正”字統(tǒng)計表、磁鐵貼。玩法：學(xué)生分組統(tǒng)計圖書角各類書的數(shù)量：①每組選1人記錄，1人點數(shù)；②每數(shù)到5本畫一個“正”字（每筆代表1本）；③統(tǒng)計完成后，比較哪類書最多，哪類最少，并提出“建議班級多買哪類書”。延伸思考：教師可提問：“如果用數(shù)字直接記錄，和‘正’字統(tǒng)計法比，哪個更方便？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“正”字每筆代表1，5筆為1個單位，統(tǒng)計時更快捷。4思維拓展類游戲：激發(fā)數(shù)學(xué)好奇心除了教材知識點，拓展課還需激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下“好奇的種子”。4思維拓展類游戲：激發(fā)數(shù)學(xué)好奇心4.1數(shù)字猜謎大闖關(guān)（邏輯推理）目標(biāo)：通過線索推理數(shù)字，培養(yǎng)邏輯思維。材料：數(shù)字卡片（1-20）、線索卡（如“我比15小，是7的鄰居，還是雙數(shù)”）。玩法：教師抽取一張數(shù)字卡片藏在身后，給出線索，學(xué)生通過提問（只能問“是比10大嗎？”“是單數(shù)嗎？”等封閉式問題）逐步縮小范圍，最終猜出數(shù)字。例如，線索“我比15小，是7的鄰居，還是雙數(shù)”，學(xué)生可能問：“是比10大嗎？”（是）“是單數(shù)嗎？”（不是）“是8嗎？”（正確，因為7的鄰居是6和8，其中雙數(shù)是8）。教育意義：讓學(xué)生體驗“提出假設(shè)-驗證假設(shè)”的科學(xué)思維過程，為未來學(xué)習(xí)“可能性”“邏輯推理”打下基礎(chǔ)。4思維拓展類游戲：激發(fā)數(shù)學(xué)好奇心4.2神奇的數(shù)字規(guī)律（模式識別）目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)簡單的數(shù)字規(guī)律（如遞增、遞減、間隔規(guī)律）。材料：規(guī)律卡片（如①2,4,6,,10②19,16,13,,7）、彩色粉筆。玩法：教師在黑板上寫出一組有規(guī)律的數(shù)字，留出空缺，學(xué)生觀察后填補(bǔ)。完成基礎(chǔ)規(guī)律后，可升級為“圖形+數(shù)字”規(guī)律（如□○□○1,2,1,2,__），或讓學(xué)生自己創(chuàng)造規(guī)律，考考同桌。學(xué)生創(chuàng)造案例：有學(xué)生設(shè)計了“3,6,9,12,”（每次加3），另一個學(xué)生設(shè)計了“5,10,5,10,”（交替出現(xiàn)5和10），這種“創(chuàng)造-挑戰(zhàn)”的互動極大激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。03趣味數(shù)字游戲的實施策略：從“玩”到“學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化趣味數(shù)字游戲的實施策略：從“玩”到“學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化游戲是手段，學(xué)習(xí)是目的。要讓數(shù)字游戲真正發(fā)揮教育價值，需在實施過程中關(guān)注以下策略，確?！巴妗迸c“學(xué)”深度融合。1規(guī)則先行：用“兒童化語言”明確游戲要求一年級學(xué)生規(guī)則意識較弱，需在游戲前用簡單、具體的語言說明規(guī)則。例如，在“數(shù)字跳房子”游戲前，教師可邊示范邊說：“小朋友們，我們要像小兔子一樣輕輕跳，跳到正確數(shù)字的格子上，不能推擠哦！如果跳錯了，要回到起點重新跳，明白嗎？”同時配合手勢（比“輕輕”的動作）和表情（微笑點頭），幫助學(xué)生理解。我曾試過用抽象的“注意安全”“遵守秩序”，結(jié)果學(xué)生仍會亂跑；改用具體指令后，游戲秩序明顯改善。2觀察指導(dǎo)：在“放手”與“介入”間找到平衡游戲中，教師需扮演“觀察者”和“引導(dǎo)者”雙重角色：一方面，放手讓學(xué)生自主探索，避免過度干預(yù)；另一方面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差或操作困難時，及時介入引導(dǎo)。例如，在“小熊分蜂蜜”游戲中，若學(xué)生直接用13-5=8，卻說不清“破十法”的步驟，教師可提問：“小熊的蜂蜜是裝在盒子里的10罐和外面的3罐，先分哪部分更方便呢？”引導(dǎo)學(xué)生回憶分物過程；若學(xué)生因爭執(zhí)卡片歸屬鬧矛盾，教師可引導(dǎo)他們用“石頭剪刀布”決定誰先操作，培養(yǎng)解決問題的能力。3分層評價：關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步一年級學(xué)生個體差異大，需采用“分層評價”，避免“一刀切”。評價維度包括：①參與度（是否積極嘗試）；②準(zhǔn)確性（能否正確完成任務(wù)）；③思維過程（是否能說出算理或規(guī)律）。例如，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點評價“是否敢大聲說出答案”；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，評價“是否能解釋自己的思考過程”。我常用“進(jìn)步之星”“思維小達(dá)人”“合作小能手”等個性化稱號，讓每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。4家園共育：讓游戲延伸到家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，可通過“家庭數(shù)字游戲單”將游戲延伸到家庭。例如，布置“和爸爸媽媽玩‘?dāng)?shù)字猜謎’，記錄3個你出的謎題”“用家里的物品（如筷子、積木）玩‘分物減法’”等任務(wù)，讓家長成為“學(xué)習(xí)伙伴”。曾有家長反饋：“孩子回家非要教我玩‘破十法’，還說‘媽媽你像小學(xué)生一樣認(rèn)真聽’，現(xiàn)在他算減法時都會邊分小棒邊說步驟，比以前清楚多了?！边@種“教中學(xué)”的模式，既鞏固了知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。04總結(jié)：趣味數(shù)字游戲——打開數(shù)學(xué)之門的第一把鑰匙總結(jié)：趣味數(shù)字游戲——打開數(shù)學(xué)之門的第一把鑰匙本節(jié)課設(shè)計的“趣味數(shù)字游戲”拓展課，不是簡單的“玩數(shù)字”，而是通過符