一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)準(zhǔn)備：從“學(xué)具”到“情境”的沉浸式鋪墊教學(xué)過程：從“經(jīng)驗感知”到“理性操作”的階梯式推進(jìn)|測量方式|結(jié)果特點|優(yōu)勢與不足|總結(jié)與拓展：從“課堂”到“生活”的意義延伸教學(xué)反思：在實踐中生長的教育智慧目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊實踐課（測量課桌高度）課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)的本質(zhì)是解決生活問題的工具，而實踐課正是讓抽象概念“落地生根”的最佳載體。今天，我將以“測量課桌高度”為主題，帶領(lǐng)一年級學(xué)生開啟一場“從生活走向數(shù)學(xué)，再用數(shù)學(xué)理解生活”的探索之旅。這節(jié)課不僅是長度單位的啟蒙，更是培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)眼光觀察世界”核心素養(yǎng)的起點。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1教材與課標(biāo)的銜接依據(jù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“測量”單元的核心目標(biāo)是：通過實踐活動，使學(xué)生初步體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識厘米，能借助工具進(jìn)行簡單測量。“測量課桌高度”作為本單元的實踐課，是學(xué)生從“比高矮”的直觀比較，向“用工具量化”的抽象思維過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課標(biāo)的“課程內(nèi)容”明確要求：“能通過實踐活動，感受測量長度的意義，了解測量單位的作用?！边@為我們的教學(xué)設(shè)計提供了根本遵循。2學(xué)情分析與目標(biāo)細(xì)化一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體運算階段初期，思維以直觀形象為主，對“長度”的認(rèn)知停留在“誰比誰高”的定性比較，缺乏“量化”意識。前測數(shù)據(jù)顯示：90%的學(xué)生能說出“用尺子量”，但僅15%能正確操作；85%的學(xué)生曾用“手拃”“步長”等非標(biāo)準(zhǔn)單位測量，但未意識到“單位不統(tǒng)一會導(dǎo)致結(jié)果混亂”?；诖?，我將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：知識目標(biāo)：經(jīng)歷用不同工具測量課桌高度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性；認(rèn)識厘米，能正確使用直尺測量物體長度（誤差不超過1厘米）。能力目標(biāo)：通過觀察、操作、記錄、對比，發(fā)展動手實踐能力與數(shù)據(jù)分析意識；能用“大約×厘米”描述測量結(jié)果。情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)“用數(shù)學(xué)解決問題”的興趣；在小組合作中培養(yǎng)交流分享的習(xí)慣。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“學(xué)具”到“情境”的沉浸式鋪墊1教師準(zhǔn)備：工具、素材與預(yù)案為了讓實踐活動“有料、有序、有效”，我提前準(zhǔn)備了三類材料：測量工具組：每人1把15厘米學(xué)生尺（刻度清晰、無磨損）、每組1根30厘米軟尺、1袋“非標(biāo)準(zhǔn)測量物”（包括5根5厘米小棒、10塊1厘米正方體學(xué)具、1條無刻度繩子）；情境素材包：課件中插入3段生活視頻——①媽媽用“拃”量寶寶身高（結(jié)果：3拃vs奶奶量的4拃）；②工人用卷尺精準(zhǔn)測量桌腿（畫面突出0刻度對齊）；③學(xué)生用不同工具測量同一本書（結(jié)果混亂）；問題預(yù)備案：預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的操作錯誤（如尺子歪斜、從刻度1開始量、忽略彎曲部分），制作“測量小錦囊”卡片（圖文結(jié)合，標(biāo)注關(guān)鍵步驟）。2學(xué)生準(zhǔn)備：生活經(jīng)驗的前置激活課前布置“家庭小調(diào)查”：用自己的方法測量家里的餐桌高度（可以用手、書本、玩具等），記錄結(jié)果并拍照。課堂伊始，我會選取3-5份典型記錄（如“3個玩具車長”“5拃”“比我的書包高”）進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“同樣是餐桌，為什么大家的結(jié)果不一樣？”由此自然引出“測量需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的核心問題。03教學(xué)過程：從“經(jīng)驗感知”到“理性操作”的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：從“比高矮”到“量多高”的認(rèn)知沖突“同學(xué)們，昨天課間小明和小麗在爭論：‘我的課桌比你的高！’你們能幫他們解決這個問題嗎？”我一邊說，一邊展示兩人并排站在課桌旁的照片（課桌高度相近，肉眼難辨）。學(xué)生們立刻七嘴八舌：“用尺子量！”“站一起比！”“拿繩子量完再比！”我順勢追問：“如果沒有尺子，能用身邊的東西試試嗎？”這一環(huán)節(jié)通過真實情境引發(fā)認(rèn)知需求，將“比高矮”的直觀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為“量多高”的探索任務(wù)，為后續(xù)操作埋下伏筆。3.2活動一：非標(biāo)準(zhǔn)單位測量——在“混亂”中感受統(tǒng)一的必要性任務(wù)：以4人小組為單位，用組內(nèi)提供的“非標(biāo)準(zhǔn)測量物”（小棒、正方體學(xué)具、繩子）測量課桌高度，記錄結(jié)果并分享。操作步驟：1情境導(dǎo)入：從“比高矮”到“量多高”的認(rèn)知沖突明確分工：1人扶課桌（避免晃動），1人測量，1人記錄，1人檢查；嘗試測量：用小棒測量時，需要首尾相接；用繩子測量時，需沿桌腿垂直放下，標(biāo)記后再用小棒量繩子長度；用正方體學(xué)具時，需疊高對齊桌面；記錄結(jié)果：填寫《測量記錄表》（如表1）。|測量工具|測量結(jié)果|遇到的問題||----------|----------|------------||5厘米小棒|4根半|最后一根沒對齊||1厘米正方體|23塊|容易倒||無刻度繩子|比繩子長|不知道具體多長|1情境導(dǎo)入：從“比高矮”到“量多高”的認(rèn)知沖突交流分享：當(dāng)各小組匯報結(jié)果時，教室里響起一片疑問：“我們用小棒量是4根半（22.5厘米），他們用正方體是23塊（23厘米），怎么不一樣？”“繩子量的只知道比繩子長，根本說不清楚！”我抓住時機(jī)追問：“如果小明用小棒、小麗用正方體，他們能知道誰的課桌更高嗎？”學(xué)生們異口同聲：“不能！因為工具不一樣！”這一環(huán)節(jié)通過“非標(biāo)準(zhǔn)單位測量結(jié)果的混亂”，讓學(xué)生深刻體會到：沒有統(tǒng)一的測量單位，結(jié)果就沒有可比性。這種“認(rèn)知沖突”是后續(xù)學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)單位”的內(nèi)在動力。3活動二：標(biāo)準(zhǔn)單位測量——在“規(guī)范”中掌握操作技能問題過渡：“怎樣讓測量結(jié)果大家都能看懂？”學(xué)生們立刻想到：“用尺子！”“用厘米！”我順勢引出“厘米”是國際通用的長度單位，展示1厘米的實物（食指寬、田字格邊長），讓學(xué)生用手比劃出1厘米、5厘米、10厘米的長度，建立“厘米”的直觀表象。操作指導(dǎo)：觀察直尺：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識直尺的組成——0刻度線（測量起點）、刻度線（每1小格1厘米）、數(shù)字（表示刻度線對應(yīng)的厘米數(shù)）；示范測量：我拿起一把直尺，邊操作邊講解：“測量時，要把直尺的0刻度線對準(zhǔn)課桌的底部（桌腿與地面接觸處），直尺要垂直于地面（用直角三角板演示垂直），然后看桌面邊緣對應(yīng)的刻度是多少。如果桌面邊緣在兩個刻度之間，就說‘大約×厘米’。”3活動二：標(biāo)準(zhǔn)單位測量——在“規(guī)范”中掌握操作技能分組實踐：學(xué)生以小組為單位，用直尺重新測量課桌高度，教師巡視指導(dǎo)，重點糾正“從刻度1開始量”“尺子歪斜”“讀數(shù)時俯視或仰視”等問題。典型問題解決：問題1：“我的尺子只有15厘米，課桌比尺子長怎么辦？”——引導(dǎo)學(xué)生用“標(biāo)記法”：先量15厘米，在尺子末端做標(biāo)記，再從標(biāo)記處繼續(xù)量，最后相加（15+8=23厘米）；問題2：“桌面邊緣正好在23厘米和24厘米中間，怎么讀？”——講解“大約23.5厘米”，但一年級學(xué)生只需說“大約23厘米”或“大約24厘米”即可；問題3：“同桌量的是23厘米，我量的是24厘米，為什么不一樣？”——引導(dǎo)分析誤差原因（尺子是否垂直、刻度對齊是否準(zhǔn)確），強調(diào)“測量時要認(rèn)真、細(xì)心”。4活動三：對比與反思——從“操作”到“思維”的升華對比表格：將兩次測量結(jié)果（非標(biāo)準(zhǔn)單位vs標(biāo)準(zhǔn)單位）列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察：04|測量方式|結(jié)果特點|優(yōu)勢與不足||測量方式|結(jié)果特點|優(yōu)勢與不足||----------------|--------------------------|--------------------------------||非標(biāo)準(zhǔn)單位|結(jié)果多樣（如4根小棒、23塊正方體）|方便但不統(tǒng)一，無法交流||標(biāo)準(zhǔn)單位（厘米）|結(jié)果唯一（如約23厘米）|統(tǒng)一、準(zhǔn)確，便于分享和比較|提問引導(dǎo)：“現(xiàn)在小明和小麗知道誰的課桌更高了嗎？為什么？”學(xué)生們搶著回答：“知道了！因為用厘米量，結(jié)果一樣就能比較了！”我進(jìn)一步追問：“生活中還有哪些地方需要統(tǒng)一測量單位？”學(xué)生們紛紛舉例：“買布做衣服要量厘米”“建房子要用米”“量體溫用攝氏度”……|測量方式|結(jié)果特點|優(yōu)勢與不足|這一環(huán)節(jié)通過對比，幫助學(xué)生從“操作經(jīng)驗”上升到“數(shù)學(xué)思維”，理解“統(tǒng)一單位”的本質(zhì)是“建立共同的交流語言”，體會數(shù)學(xué)的工具性價值。05總結(jié)與拓展：從“課堂”到“生活”的意義延伸1課堂總結(jié)：學(xué)生說、教師補的雙向反饋“今天的實踐課，你學(xué)會了什么？”我請3-5名學(xué)生分享，他們有的說“用尺子要對準(zhǔn)0刻度”，有的說“用不同工具量結(jié)果不一樣”，還有的說“厘米是大家都用的單位”。我總結(jié)道：“測量不僅是用尺子量數(shù)字，更是解決問題的方法——當(dāng)我們需要比較、交流時，就需要統(tǒng)一的單位。今天我們用厘米量了課桌，未來還能用米量教室，用千米量城市距離，數(shù)學(xué)就是這樣一步步幫我們‘丈量世界’?！?課后拓展：“家庭測量員”任務(wù)為了讓數(shù)學(xué)回歸生活，我布置了分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：用直尺測量家里3件物品的長度（如椅子高度、書本寬度），記錄結(jié)果并拍照；挑戰(zhàn)層：和家長一起用“拃”測量餐桌高度，再用直尺量自己一拃的長度，計算“餐桌高度=×拃×每拃長度”，對比兩種方法的結(jié)果；創(chuàng)意層：用繩子、紙條等材料自制一把“厘米尺”（標(biāo)注1厘米、5厘米、10厘米），測量玩具的高度。06教學(xué)反思：在實踐中生長的教育智慧教學(xué)反思：在實踐中生長的教育智慧這節(jié)課的設(shè)計始終圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，通過“問題驅(qū)動—操作探究—對比反思”的路徑，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”。課堂上，我看到學(xué)生從“手忙腳亂地用小棒比劃”到“專注地對齊0刻度”，從“爭