一、認(rèn)識人民幣：從"陌生符號"到"生活伙伴"演講人01認(rèn)識人民幣：從"陌生符號"到"生活伙伴"02單位換算：構(gòu)建"元-角-分"的十進制網(wǎng)絡(luò)03簡單計算：從"紙上運算"到"生活解決"04實踐應(yīng)用：從"課堂學(xué)習(xí)"到"生活智慧"05總結(jié)與升華：人民幣的"數(shù)學(xué)意義"與"生活溫度"目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊概念專項（人民幣）課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從不是孤立的符號游戲，而是與生活緊密相連的實踐智慧。人民幣作為日常生活中最常見的數(shù)學(xué)載體，既是一年級學(xué)生建立"量感"的重要工具，更是培養(yǎng)"應(yīng)用意識"的優(yōu)質(zhì)素材。今天，我們將圍繞"人民幣"這一核心概念，從認(rèn)識、換算、計算到應(yīng)用，展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)探索。01認(rèn)識人民幣：從"陌生符號"到"生活伙伴"1人民幣的基本概念與發(fā)行意義人民幣是中華人民共和國的法定貨幣，由中國人民銀行統(tǒng)一發(fā)行。對于一年級學(xué)生而言，理解"法定貨幣"可簡化為："這是國家統(tǒng)一制作、大家都認(rèn)可的錢，我們買東西時用它來付錢。"我曾在課堂上做過一個小調(diào)查，90%的孩子能說出"錢"的用途，但僅有15%能準(zhǔn)確說出"人民幣"的全稱——這恰恰說明，建立規(guī)范的概念認(rèn)知是第一步。2常見面額的分類與識別現(xiàn)行流通的人民幣分為紙幣和硬幣兩大類，一年級重點學(xué)習(xí)的是小面額幣種（見表1）：|類型|面額|特征描述（便于識別）|常見場景||--------|--------|---------------------------------------|--------------------------||紙幣|1元|主色調(diào)橄欖綠，正面有毛澤東頭像、蘭花|買鉛筆、小零食|||5元|主色調(diào)紫色，正面毛澤東頭像、水仙|買練習(xí)本、小玩具|||10元|主色調(diào)藍(lán)黑色，正面毛澤東頭像、月季|買繪本、文具套裝|2常見面額的分類與識別|硬幣|1元|鋼芯鍍鎳，圓形，正面"1元"漢字與年份|投幣公交、自動售貨機|||5角|鋼芯鍍銅合金，黃色，正面"5角"漢字|買糖果、小貼紙|||1角|不銹鋼材質(zhì)，白色，正面"1角"漢字|湊整金額、小額交易|在教學(xué)中，我會讓學(xué)生自帶家長同意的舊版人民幣（或?qū)W具），通過"看一看、摸一摸、比一比"的活動，引導(dǎo)觀察："紙幣和硬幣摸起來有什么不同？""1元紙幣和1元硬幣的圖案有什么一樣的地方？"這種直觀感知能有效建立"不同形態(tài)但同值"的概念。3人民幣的文化內(nèi)涵與德育滲透人民幣不僅是交易工具，更是文化載體。例如：所有紙幣正面均有國徽圖案，這是國家的象征，借此可滲透"愛護人民幣就是愛護國家"的情感教育；背面的山水、花卉圖案（如1元紙幣的西湖三潭印月、10元紙幣的長江三峽），能自然融入愛國主義教育；少數(shù)民族文字（蒙古文、藏文、維吾爾文、壯文）的印刷，則傳遞"多民族統(tǒng)一"的理念。我曾見過學(xué)生在觀察5元紙幣背面的泰山圖案時，興奮地喊："我和爸爸媽媽去過這里！"這種生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，讓抽象的"認(rèn)識人民幣"變成了"發(fā)現(xiàn)身邊的文化"。02單位換算：構(gòu)建"元-角-分"的十進制網(wǎng)絡(luò)1單位關(guān)系的本質(zhì)理解人民幣的基本單位是元、角、分，三者的換算關(guān)系遵循十進制：1單位關(guān)系的本質(zhì)理解1元=10角，1角=10分，1元=100分為幫助學(xué)生理解"十進制"的本質(zhì)，我會用"積木換算"的類比："1元就像1塊大積木，它可以拆成10塊小積木（1角）；每塊小積木又能拆成10顆小顆粒（1分）。"通過實物操作（如用10個1角硬幣兌換1元紙幣），學(xué)生能直觀看到"10個小單位換1個大單位"的過程。2常見換算類型與易錯點突破在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，一年級學(xué)生的換算難點集中在"單名數(shù)換單名數(shù)""單名數(shù)換復(fù)名數(shù)"兩類，需針對性設(shè)計練習(xí)：關(guān)鍵是明確"大單位換小單位用乘法，小單位換大單位用除法"。例如：3元=（）角：1元=10角，3元就是3個10角，即3×10=30角；50分=（）角：10分=1角，50分里有5個10分，即50÷10=5角。我會讓學(xué)生用"畫圈法"驗證：在練習(xí)本上畫3個圈，每個圈里寫"10角"，合起來就是30角——這種具象化的表征能減少抽象計算的失誤。2.2.1單名數(shù)換單名數(shù)（如"3元=（）角"）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2.2.2單名數(shù)換復(fù)名數(shù)（如"1元5角=（）角"或"38角=（）元（）角2常見換算類型與易錯點突破"）這類題目需要學(xué)生理解"復(fù)名數(shù)是大單位和小單位的組合"。例如：1元5角=（）角：1元=10角，加上5角就是15角；38角=（）元（）角：38角里有3個10角（即3元）和8個1角，所以是3元8角。教學(xué)中，我會用"拆分法"輔助：將38角想象成30角+8角，30角=3元，剩下的8角就是8角——這種分步思考能降低認(rèn)知負(fù)荷。3生活場景中的換算應(yīng)用04030102單純的換算練習(xí)易讓學(xué)生感到枯燥，需結(jié)合生活場景設(shè)計問題。例如："媽媽給你1元錢買鉛筆，鉛筆6角一支，剩下的錢還能買一塊4角的橡皮嗎？"（需先算1元=10角，10角-6角=4角，剛好夠買橡皮）；"爸爸有3張5角紙幣，能換幾張1元紙幣？"（3張5角=15角=1元5角，能換1張1元紙幣，剩5角）。這些問題將換算與簡單計算結(jié)合，既鞏固了單位關(guān)系，又為下一階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。03簡單計算：從"紙上運算"到"生活解決"1加法計算：合并不同面額的金額人民幣的加法需遵循"單位相同再相加"的原則，重點是引導(dǎo)學(xué)生先統(tǒng)一單位，再計算。常見類型包括：3.1.1同單位相加（如"2角+3角=（）角"）這是最基礎(chǔ)的類型，學(xué)生通過數(shù)實物（如小棒代替角幣）即可理解：2根小棒加3根小棒是5根，即5角。3.1.2異單位相加（如"1元+5角=（）元（）角"或"3元4角+2元5角=（）元（）角"）對于"1元+5角"，需明確1元=10角，10角+5角=15角=1元5角；對于"3元4角+2元5角"，可拆分計算：3元+2元=5元，4角+5角=9角，合起來是5元9角。1加法計算：合并不同面額的金額我曾發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生直接將"元"和"角"的數(shù)字相加（如3+2=5，4+5=9），雖然結(jié)果正確，但需強調(diào)"相同單位才能相加"的算理，避免后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)加法時混淆。2減法計算：解決"應(yīng)付""找回"問題減法是人民幣計算的核心應(yīng)用場景，重點是"夠不夠""應(yīng)找回多少"的問題。例如：3.2.1單名數(shù)減單名數(shù)（如"1元-3角=（）角"）需先統(tǒng)一單位：1元=10角，10角-3角=7角。可用"分解法"演示：拿出1張1元紙幣，換成10張1角紙幣，從中拿走3張，剩下7張，即7角。3.2.2復(fù)名數(shù)減單名數(shù)（如"2元5角-8角=（）元（）角"）這里需處理"借位"問題：2元5角=1元15角（從2元中借1元=10角，與原有的5角合并為15角），15角-8角=7角，剩下1元，所以結(jié)果是1元7角。教學(xué)時，我會用"模擬付錢"的方式：假設(shè)買8角的尺子，拿2元5角付錢，需要先給1元（換成10角），加上原有的5角，共15角，付8角后剩7角，剩下的1元沒動，所以找回1元7角——這種具象操作能讓學(xué)生理解"借位"的本質(zhì)是"大單位換小單位"。3綜合應(yīng)用：解決實際問題當(dāng)學(xué)生掌握加減計算后，需設(shè)計綜合性問題，培養(yǎng)"讀題-分析-計算-驗證"的解題能力。例如："超市里，鉛筆2元，橡皮1元5角，筆記本5元。（1）買一支鉛筆和一塊橡皮，一共要多少錢？（2）用10元買一本筆記本，應(yīng)找回多少錢？（3）如果有5元，能買哪兩樣?xùn)|西？"第（1）題需計算2元+1元5角=3元5角；第（2）題需計算10元-5元=5元；第（3）題需組合價格（2元+1元5角=3元5角≤5元，2元+5元=7元>5元，1元5角+5元=6元5角>5元），所以只能買鉛筆和橡皮。這類題目不僅訓(xùn)練計算能力，更培養(yǎng)"有序思考""比較判斷"的數(shù)學(xué)思維。04實踐應(yīng)用：從"課堂學(xué)習(xí)"到"生活智慧"1模擬購物：構(gòu)建真實情境我會在教室布置"小超市"，擺放學(xué)生自帶的文具（標(biāo)好價格）、學(xué)具人民幣（1元、5角、1角的紙幣和硬幣），讓學(xué)生分組扮演"顧客"和"收銀員"。例如：顧客："我要買一支3元2角的鋼筆。"收銀員："您需要付3元2角，可以怎么付錢？"（可能的付法：3張1元+2張1角；2張1元+2張5角+2張1角等）顧客付錢后，收銀員需驗證金額是否正確，并計算找零（如付5元，應(yīng)找回1元8角）。這種角色扮演活動，讓學(xué)生在"犯錯-糾正"中深化對人民幣的理解。我曾記錄到一個有趣的場景：一名學(xué)生用10張1角付1元，收銀員認(rèn)真數(shù)完后說："雖然正確，但用1張1元更方便哦！"——這正是"優(yōu)化支付方式"的意識萌芽。2生活調(diào)查：延伸學(xué)習(xí)場域布置"家庭小任務(wù)"：和爸爸媽媽一起逛超市，記錄5種商品的價格（用"元""角"表示），并嘗試用學(xué)過的知識提出問題（如"哪兩樣?xùn)|西最貴？""買這三樣需要多少錢？"）。有位學(xué)生在分享時說："我發(fā)現(xiàn)一瓶礦泉水1元5角，一瓶果汁3元，果汁比礦泉水貴1元5角。"這種從"被動學(xué)習(xí)"到"主動觀察"的轉(zhuǎn)變，正是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的體現(xiàn)。3情感與價值觀滲透STEP1STEP2STEP3STEP4在實踐過程中，需融入"愛護人民幣""合理消費"的教育：愛護人民幣：強調(diào)"不折疊、不涂畫、不撕毀"，因為"人民幣上有國徽，是國家的象征"；合理消費：引導(dǎo)思考"這個東西是我需要的嗎？""買了之后剩下的錢還能做什么？"，培養(yǎng)"量入為出"的理財意識。我曾聽到學(xué)生在模擬購物時討論："我只有5元，先買需要的鉛筆和本子，玩具下次再買吧。"這種理性消費的萌芽，比單純的計算能力更珍貴。05總結(jié)與升華：人民幣的"數(shù)學(xué)意義"與"生活溫度"總結(jié)與升華：人民幣的"數(shù)學(xué)意義"與"生活溫度"回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們沿著"認(rèn)識-換算-計算-應(yīng)用"的路徑，完成了對人民幣概念的系統(tǒng)探索。從最初辨認(rèn)不同面額的紙幣硬幣，到理解元角分的十進制關(guān)系；從解決簡單的加減計算，到在模擬購物中靈活運用——每一步都緊扣"生活即數(shù)學(xué)"的本質(zhì)。01人民幣不僅是交易的媒介，更是連接數(shù)學(xué)與生活的橋梁。它讓抽象的"數(shù)"有了溫度，讓枯燥的"計算"有