2025年教師資格證考試《幼兒保教知識與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項(xiàng)的字母填在括號內(nèi)）1.3歲幼兒在自由繪畫時，常把太陽畫成綠色，把樹干畫成紅色。教師最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.立即糾正并示范正確顏色B.詢問幼兒“為什么這樣畫”并傾聽解釋C.提供范畫讓幼兒臨摹D.表揚(yáng)“真有創(chuàng)意”后不再干預(yù)【答案】B【解析】幼兒處于“象征期”，顏色選擇常受情緒與直覺支配，教師應(yīng)尊重幼兒表達(dá)，通過對話了解其思維，而非簡單糾偏或放任。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，符合維果茨基觀點(diǎn)的是（）A.幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的水平即最近發(fā)展區(qū)B.成人支架應(yīng)始終高于幼兒潛在水平C.最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)變化的區(qū)間D.游戲不能產(chǎn)生最近發(fā)展區(qū)【答案】C【解析】維果茨基強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)為“獨(dú)立行為水平與潛在發(fā)展水平之間的差距”，隨個體發(fā)展及情境支持而不斷變化。3.中班幼兒在戶外奔跑時突然摔倒，膝蓋擦破表皮，教師首要處理步驟是（）A.用酒精棉球直接消毒B.立即送保健室并通知家長C.用流動清水沖洗傷口附著的砂粒D.涂抹紅藥水后貼創(chuàng)可貼【答案】C【解析】先沖洗異物可降低感染風(fēng)險(xiǎn)，酒精直接刺激劇痛且可能損傷組織，紅藥水已淘汰。4.下列家園共育做法最能體現(xiàn)“合作者”角色的是（）A.每周群發(fā)幼兒在園照片B.家長開放日讓家長觀摩早操C.邀請家長記錄“家庭閱讀存折”并返園分享D.教師單獨(dú)約談反饋幼兒不足【答案】C【解析】“合作者”強(qiáng)調(diào)雙向互動與資源共享，家庭閱讀存折需家長與幼兒共同完成并返園交流，形成教育合力。5.對“幼兒自言自語”現(xiàn)象，教師正確的教育策略是（）A.提醒“別說話，先做完”B.記錄內(nèi)容并分析認(rèn)知水平C.要求面向同伴大聲表達(dá)D.立即制止避免干擾他人【答案】B【解析】自言自語是幼兒自我調(diào)控與思維外化的表現(xiàn)，記錄分析可為教師提供支架依據(jù)。6.下列哪項(xiàng)不屬于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“科學(xué)”領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（）A.通過種植觀察植物生長變化B.用磁鐵區(qū)分“能吸”與“不能吸”C.熟練書寫10以內(nèi)數(shù)字D.發(fā)現(xiàn)影子長短與太陽位置有關(guān)【答案】C【解析】“熟練書寫”屬于語言與數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，但指南強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程而非符號書寫技能。7.教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒在建構(gòu)區(qū)持續(xù)兩周只搭“高架橋”，無新主題。教師最適宜的介入方式是（）A.提供“高架橋”實(shí)景照片引發(fā)新挑戰(zhàn)B.直接示范“城堡”搭建步驟C.規(guī)定每日主題必須更換D.移走積木迫使幼兒選擇其他區(qū)【答案】A【解析】在原有興趣點(diǎn)上引入新信息，可拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，既尊重自主又提升復(fù)雜度。8.下列關(guān)于幼兒“情緒偽裝”能力發(fā)展的順序，正確的是（）A.情境理解—表情控制—動機(jī)理解B.表情控制—動機(jī)理解—情境理解C.動機(jī)理解—情境理解—表情控制D.情境理解—動機(jī)理解—表情控制【答案】D【解析】幼兒先識別情境，再理解他人動機(jī)，最后才能控制自身表情，符合發(fā)展心理學(xué)研究。9.托班幼兒午睡時，教師播放節(jié)奏強(qiáng)烈的搖滾樂。這違背了托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）A.安全性原則B.適宜性原則C.經(jīng)濟(jì)性原則D.開放性原則【答案】B【解析】音樂風(fēng)格與午睡情境不匹配，未考慮年齡特點(diǎn)與作息需要，屬適宜性缺失。10.下列評價方式最能體現(xiàn)“形成性評價”精神的是（）A.期末用檢核表記錄能否單腳跳B.每月末拍攝一次積木作品并標(biāo)注等級C.持續(xù)記錄幼兒解決拼圖策略變化D.學(xué)期結(jié)束發(fā)放“進(jìn)步獎”【答案】C【解析】形成性評價強(qiáng)調(diào)過程與調(diào)整，持續(xù)記錄策略變化可為教學(xué)提供即時反饋。二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡述教師在支持幼兒“同伴沖突解決”中可提供的三級支架策略，并舉例說明?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）一級—環(huán)境支架：提供充足材料與空間，減少因資源爭奪引發(fā)的沖突，如設(shè)置“材料超市”讓幼兒自主取放。（2）二級—規(guī)則支架：與幼兒共同制定“先來后到”“用完歸還”等可視化規(guī)則，用圖片張貼于玩具柜。（3）三級—語言支架：教師示范使用“我信息”表達(dá)，如“當(dāng)你搶我玩具時，我很難過，請還給我，等我玩好再給你”，并引導(dǎo)沖突雙方復(fù)述。三級支架逐級撤退，最終讓幼兒內(nèi)化策略獨(dú)立解決。12.概述“游戲課程化”與傳統(tǒng)“學(xué)科課程”在目標(biāo)來源、內(nèi)容組織、教師角色三方面的差異?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）目標(biāo)來源：游戲課程化目標(biāo)源于幼兒游戲行為中表現(xiàn)出的“生長點(diǎn)”，如幼兒對“影子”持續(xù)探究生發(fā)出科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)科課程目標(biāo)來自外部標(biāo)準(zhǔn)，如會點(diǎn)數(shù)1—10。（2）內(nèi)容組織：前者以游戲情節(jié)為線索，內(nèi)容呈生成性、網(wǎng)絡(luò)化；后者按學(xué)科邏輯線性遞進(jìn)，如先認(rèn)識圓形再認(rèn)識正方形。（3）教師角色：前者教師是游戲伙伴、資源提供者，通過材料、提問深化游戲；后者教師是知識傳遞者，按教案實(shí)施教學(xué)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園一日生活中滲透“勞動教育”，并說明其對幼兒全面發(fā)展的獨(dú)特價值?！緟⒖即鸢浮浚?）滲透路徑①自我服務(wù)勞動：晨間入園自己整理雨衣，放入“雨具小屋”，教師用照片記錄步驟并張貼，幼兒通過圖示學(xué)習(xí)疊掛。②集體服務(wù)勞動：午餐后設(shè)立“餐具回收崗”，幼兒按“碗—勺—碟”分區(qū)擺放，值日生用圖標(biāo)檢查是否分類準(zhǔn)確，培養(yǎng)責(zé)任感。③種植勞動：春季在“一米菜園”播種生菜，幼兒輪流記錄高度，用“數(shù)字棒”測量，發(fā)現(xiàn)“澆水越多≠長得越高”，習(xí)得變量控制初步經(jīng)驗(yàn)。④創(chuàng)意勞動：收集快遞紙箱，幼兒合作設(shè)計(jì)“城市隧道”，需測量、切割、粘貼，融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)多領(lǐng)域。（2）獨(dú)特價值①身體發(fā)展：搬運(yùn)、擰瓶蓋等動作鍛煉小肌肉，提升手眼協(xié)調(diào)。②認(rèn)知發(fā)展：分類餐具涉及集合概念，種植提供生命科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③情感與社會性：值日生制度讓幼兒體驗(yàn)“被需要”，形成集體歸屬感；失敗時同伴互相鼓勵，培養(yǎng)抗挫力。④審美與創(chuàng)造：紙箱再造打破“材料固有功能”，激發(fā)想象力與環(huán)保意識。勞動教育不是附加環(huán)節(jié)，而是貫穿一日生活的“隱形課程”，其最大價值在于讓幼兒在真實(shí)問題解決中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中悟”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時間，建構(gòu)區(qū)傳來爭吵。大班幼兒小凱用長條積木圍成方形，聲稱“這是停車場”，并阻止同伴小諾放入汽車模型，理由是“你的車太大，進(jìn)不去”。小諾堅(jiān)持“可以開進(jìn)去”，雙方僵持。教師觀察5分鐘后介入，蹲下說：“小凱，能告訴我停車場入口的寬度嗎？”小凱用尺子量出“8根積木長”。教師又問小諾：“你的車需要多寬？”小諾量車得出“6根積木長”。教師微笑說：“看來車比入口窄，為什么還進(jìn)不去？”兩人發(fā)現(xiàn)入口兩側(cè)各突出1根積木，于是合作拆除突出部分，游戲繼續(xù)。問題：（1）分析教師介入時體現(xiàn)了哪些“有效提問”特征。（8分）（2）說明該案例對促進(jìn)幼兒“數(shù)學(xué)認(rèn)知”與“社會性”發(fā)展的具體機(jī)制。（12分）【參考答案】（1）特征：①開放性：問“為什么還進(jìn)不去”無固定答案，引導(dǎo)幼兒反思。②層次性：先測入口再測車，逐步聚焦問題核心。③情境性：問題源于幼兒真實(shí)沖突，即時生成。④支持性：提供尺子工具，暗示“測量”策略。（2）機(jī)制：數(shù)學(xué)認(rèn)知：通過“8>6”比較，幼兒直觀體驗(yàn)“數(shù)量差”與“空間阻礙”關(guān)系，形成“寬度”守恒概念；拆除突出部分涉及“整體—部分”分解，滲透加減組合思想。社會性：教師未仲裁誰對誰錯，而是引導(dǎo)雙方共同驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)“證據(jù)說話”的交往規(guī)則；合作拆除促進(jìn)“共同目標(biāo)”意識，提升同伴信任。15.材料：某園開展“春天來了”主題，教師A預(yù)設(shè)“找春天”活動，帶領(lǐng)幼兒在園外小樹林集體觀察，回教室后統(tǒng)一畫“我眼中的春天”。教師B在同一主題下，提供相機(jī)、放大鏡、記錄本，讓幼兒自由分組探索，之后分享“驚人發(fā)現(xiàn)”。結(jié)果，A班作品高度相似，多為粉色桃花、綠色草地；B班出現(xiàn)“蚯蚓的環(huán)帶”“紫薇樹脫皮”“不同形狀狗便便”等多元內(nèi)容。問題：（1）從“課程實(shí)施取向”角度，比較A、B兩位教師的差異。（10分）（2）結(jié)合“幼兒科學(xué)探究核心經(jīng)驗(yàn)”，評析B班做法的啟示。（10分）【參考答案】（1）A教師體現(xiàn)“忠實(shí)取向”，嚴(yán)格按預(yù)設(shè)方案執(zhí)行，追求結(jié)果統(tǒng)一；B教師屬“創(chuàng)生取向”，把方案視為資源，允許幼兒基于興趣生成新內(nèi)容。（2）啟示：①核心經(jīng)驗(yàn)“觀察與比較”：放大鏡支持幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)微差異，如蚯蚓環(huán)帶數(shù)目。②“記錄與交流”：相機(jī)拍照提供客觀證據(jù)，幼兒用符號標(biāo)注，回園后借助照片進(jìn)行“科學(xué)辯論”，提升語言與思維。③“因果關(guān)系”：紫薇脫皮引發(fā)“樹為什么換衣服”探究，教師跟進(jìn)提供“樹皮再生”繪本，形成深度學(xué)習(xí)鏈。B班做法表明，教師退后一步，幼兒就能“向前一步”，科學(xué)探究的廣度和深度隨之?dāng)U展。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“影子變變變”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動方案，要求包括：活動目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動準(zhǔn)備、活動過程、延伸活動、評價方案?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】活動目標(biāo)1.科學(xué)：通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者位置變化與影子形狀、方向、長短的關(guān)系。2.技能：能用符號記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并嘗試用語言清晰描述“影子順時針移動”的現(xiàn)象。3.情感：對光影現(xiàn)象保持好奇，愿意與同伴合作完成“影子劇場”創(chuàng)作。重難點(diǎn)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)“光源移動，影子方向相反”規(guī)律。難點(diǎn)：用“角度”解釋影子長短變化?；顒訙?zhǔn)備1.材料：手電筒、人形小木偶、白色幕布、記錄表（畫有太陽軌跡）、量影尺（卡尺上貼刻度）。2.環(huán)境：遮光活動室，四周張貼“禁止開燈”提示。3.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過“踩影子”游戲，有初步光影體驗(yàn)?；顒舆^程一、情境導(dǎo)入（5分鐘）教師關(guān)閉主燈，手持手電筒照玩偶，幕布出現(xiàn)“巨人影子”，引發(fā)驚呼：“影子怎么這么大？”二、提出問題（3分鐘）師：“如果手電筒跑到那邊，影子會怎么變？”幼兒自由猜想，教師用貼紙記錄三種預(yù)測：變大、變小、拐彎。三、分組實(shí)驗(yàn)（15分鐘）1.兩人一組，一人持手電筒沿半圓軌道移動（模擬太陽），一人用量影尺記錄影子長短與方向。2.填寫記錄表：在對應(yīng)時間點(diǎn)畫出影子輪廓。四、分享交流（10分鐘）教師投影兩組記錄，引導(dǎo)幼兒用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)，如“因?yàn)槭蛛娡餐乙?，所以影子向左偏”。五、?guī)律提升（5分鐘）教師用“箭頭模型”總結(jié)：光源移動方向與影子偏轉(zhuǎn)方向相反；光源越高，影子越短。六、影子劇場（7分鐘）幼兒合作設(shè)計(jì)“影子童話”，利用手偶與光源變化表現(xiàn)“太陽下