西南大學(xué)2025年應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)碩練習(xí)題及答案一、名詞解釋?zhuān)款}5分，共30分）1.情緒調(diào)節(jié)策略：個(gè)體為了達(dá)到情緒管理目標(biāo)，對(duì)情緒的發(fā)生、體驗(yàn)與表達(dá)進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)的一系列方法與手段。主要包括認(rèn)知重評(píng)（通過(guò)重新理解情境改變情緒反應(yīng)）、表達(dá)抑制（抑制情緒行為表現(xiàn)）、注意轉(zhuǎn)移（將注意力從引發(fā)情緒的刺激上移開(kāi)）等，其有效性受情境、個(gè)體特質(zhì)及文化背景影響。2.心理理論：個(gè)體對(duì)自己及他人心理狀態(tài)（如信念、意圖、愿望）的認(rèn)知能力，以及利用這些信息預(yù)測(cè)和解釋他人行為的能力。典型表現(xiàn)為理解“錯(cuò)誤信念”（如知道他人持有與現(xiàn)實(shí)不符的信念并據(jù)此行動(dòng)），是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的核心指標(biāo)，通常在4-5歲獲得關(guān)鍵突破。3.群體極化：群體討論后，成員原有觀點(diǎn)或態(tài)度向更極端方向偏移的現(xiàn)象。例如，原本傾向于謹(jǐn)慎決策的群體經(jīng)討論后可能更保守，而原本傾向冒險(xiǎn)的群體可能更激進(jìn)。其機(jī)制包括信息影響（群體提供支持原有傾向的新論據(jù)）、規(guī)范影響（個(gè)體希望符合群體認(rèn)同的極端立場(chǎng)）。4.霍桑效應(yīng)：被試因意識(shí)到自己被觀察或參與實(shí)驗(yàn)而改變行為的現(xiàn)象。最早發(fā)現(xiàn)于霍桑工廠實(shí)驗(yàn)，當(dāng)研究者調(diào)整照明、休息時(shí)間等變量時(shí)，工人效率提升并非因變量本身，而是被關(guān)注的體驗(yàn)。該效應(yīng)提示實(shí)驗(yàn)中需通過(guò)雙盲設(shè)計(jì)、控制組對(duì)比等方法減少額外變量干擾。5.偏度：描述數(shù)據(jù)分布對(duì)稱(chēng)性的統(tǒng)計(jì)量。正偏度（右偏）指數(shù)據(jù)尾部向右延伸，均值大于中位數(shù)；負(fù)偏度（左偏）則尾部向左延伸，均值小于中位數(shù)。偏度值為0時(shí)分布對(duì)稱(chēng)（如正態(tài)分布），其計(jì)算為三階中心矩除以標(biāo)準(zhǔn)差的三次方，用于判斷數(shù)據(jù)是否滿(mǎn)足參數(shù)檢驗(yàn)假設(shè)（如正態(tài)性）。6.自我決定理論：德西與瑞安提出的動(dòng)機(jī)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體有三種基本心理需要：自主需要（行為出于自愿）、勝任需要（感知能力與成功）、歸屬需要（與他人建立聯(lián)結(jié)）。滿(mǎn)足這三種需要可促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，反之則導(dǎo)致外在動(dòng)機(jī)或無(wú)動(dòng)機(jī)，對(duì)教育、組織管理中的動(dòng)機(jī)激發(fā)有指導(dǎo)意義。二、簡(jiǎn)答題（每題15分，共60分）1.簡(jiǎn)述積極心理治療的核心技術(shù)及其在青少年抑郁干預(yù)中的應(yīng)用。積極心理治療以賽利格曼的積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，關(guān)注個(gè)體優(yōu)勢(shì)而非病理，核心技術(shù)包括：（1）優(yōu)勢(shì)識(shí)別：通過(guò)“優(yōu)勢(shì)問(wèn)卷”或日常觀察幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身性格優(yōu)勢(shì)（如善良、堅(jiān)持）；（2）敘事重構(gòu)：引導(dǎo)個(gè)體用積極視角重新詮釋負(fù)性經(jīng)歷（如將“考試失敗”解讀為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法需要調(diào)整”）；（3）福流體驗(yàn)培養(yǎng)：設(shè)計(jì)符合個(gè)體能力的挑戰(zhàn)性任務(wù)（如繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)），使其沉浸于專(zhuān)注狀態(tài)以提升幸福感；（4）感恩練習(xí)：通過(guò)寫(xiě)“感恩日記”或表達(dá)對(duì)他人的感謝，增強(qiáng)積極情緒體驗(yàn)。在青少年抑郁干預(yù)中，應(yīng)用時(shí)需結(jié)合其發(fā)展特點(diǎn)：①針對(duì)自我認(rèn)同敏感的特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)識(shí)別幫助其建立積極自我概念，緩解“我一無(wú)是處”的認(rèn)知偏差；②利用敘事重構(gòu)修正“全或無(wú)”思維（如將一次人際沖突泛化為“永遠(yuǎn)交不到朋友”）；③通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)（如戲劇社、志愿者服務(wù)）創(chuàng)造福流與歸屬體驗(yàn)，改善社交退縮；④感恩練習(xí)可具體化為“每周記錄3件同學(xué)的善意小事”，降低孤獨(dú)感。需注意與傳統(tǒng)認(rèn)知行為治療結(jié)合，避免忽視抑郁的生物學(xué)基礎(chǔ)。2.簡(jiǎn)述埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論前五個(gè)階段的核心沖突及對(duì)早期教育的啟示。埃里克森將人生分為8個(gè)階段，前五個(gè)階段（0-18歲）核心沖突及教育啟示如下：（1）嬰兒期（0-1.5歲）：信任vs不信任。沖突源于需求（如喂養(yǎng)、安撫）是否被及時(shí)滿(mǎn)足。啟示：養(yǎng)育者需保持敏感回應(yīng)（如按需哺乳），建立安全依戀，為未來(lái)人際信任奠定基礎(chǔ)。（2）兒童早期（1.5-3歲）：自主vs羞怯懷疑。兒童通過(guò)獨(dú)立行動(dòng)（如自己吃飯、穿衣服）探索能力。啟示：提供安全探索環(huán)境，允許嘗試與適度失敗（如“灑了飯沒(méi)關(guān)系，我們?cè)僭嚒保苊膺^(guò)度保護(hù)導(dǎo)致羞怯。（3）學(xué)前期（3-6歲）：主動(dòng)vs內(nèi)疚。兒童通過(guò)想象、游戲（如“過(guò)家家”）發(fā)展目標(biāo)感。啟示：鼓勵(lì)主動(dòng)提問(wèn)與創(chuàng)造（如“你想怎么布置玩具屋？”），避免嘲笑其“不切實(shí)際”的想法，否則可能因內(nèi)疚抑制主動(dòng)性。（4）學(xué)齡期（6-12歲）：勤奮vs自卑。通過(guò)學(xué)業(yè)、運(yùn)動(dòng)等成就獲得能力感。啟示：設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)（如分層作業(yè)），關(guān)注進(jìn)步而非單純比較，避免因頻繁失敗產(chǎn)生“我做不好”的自卑。（5）青春期（12-18歲）：同一性vs角色混亂。需整合家庭、同伴、社會(huì)期待形成“我是誰(shuí)”的認(rèn)知。啟示：提供多元角色體驗(yàn)機(jī)會(huì)（如社團(tuán)、實(shí)習(xí)），允許探索（如“嘗試不同興趣班后再確定專(zhuān)長(zhǎng)”），避免強(qiáng)行規(guī)劃導(dǎo)致角色混亂（如“必須按父母規(guī)劃讀醫(yī)”）。3.簡(jiǎn)述被試間設(shè)計(jì)與被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)及控制額外變量的方法。被試間設(shè)計(jì)（不同被試接受不同處理）優(yōu)點(diǎn)：無(wú)練習(xí)/疲勞效應(yīng)（因被試僅參與一種處理），結(jié)果外推性較好（樣本更具代表性）；缺點(diǎn)：個(gè)體差異大（如被試智力、情緒狀態(tài)不同）可能混淆結(jié)果，需更多被試以保證統(tǒng)計(jì)效力?？刂品椒ǎ弘S機(jī)分組（通過(guò)隨機(jī)化平衡個(gè)體差異）、匹配分組（按關(guān)鍵變量如年齡、前測(cè)成績(jī)配對(duì)后分組）。被試內(nèi)設(shè)計(jì)（同一被試接受所有處理）優(yōu)點(diǎn)：減少個(gè)體差異（因被試自身為對(duì)照），所需被試量少；缺點(diǎn)：存在順序效應(yīng)（如先做A任務(wù)后做B任務(wù)，可能因練習(xí)或疲勞影響B(tài)任務(wù)表現(xiàn)）、處理間污染（前一處理經(jīng)驗(yàn)影響后一處理反應(yīng)）。控制方法：平衡順序（如ABBA設(shè)計(jì)，一半被試先A后B，另一半先B后A）、拉丁方設(shè)計(jì)（多處理時(shí)系統(tǒng)排列順序）、增加處理間隔時(shí)間（避免即時(shí)影響）。實(shí)際研究中可采用混合設(shè)計(jì)（部分變量被試間，部分被試內(nèi)），兼顧兩種設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，如研究“記憶策略（被試間：機(jī)械/精細(xì)復(fù)述）與材料難度（被試內(nèi)：簡(jiǎn)單/復(fù)雜）對(duì)記憶效果的影響”。4.簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的主要步驟及其對(duì)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的影響。心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化指統(tǒng)一編制、施測(cè)、計(jì)分與解釋的過(guò)程，步驟及影響如下：（1）題目編制標(biāo)準(zhǔn)化：根據(jù)測(cè)量目標(biāo)（如智力、人格）確定內(nèi)容范圍，通過(guò)文獻(xiàn)分析、專(zhuān)家訪談提供題目，經(jīng)預(yù)試分析難度（P=答對(duì)率）、區(qū)分度（D=高分組與低分組答對(duì)率之差），刪除不合格題目（如P<0.2或>0.8，D<0.3）。影響：保證題目代表性（覆蓋目標(biāo)領(lǐng)域）與鑒別力（能區(qū)分不同水平被試）。（2）施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化：制定統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)（如“請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)完成，不要遺漏題目”）、環(huán)境要求（如安靜、光線適宜）、時(shí)間限制。影響：控制額外變量（如主試暗示、環(huán)境干擾），確保不同被試反應(yīng)僅受題目本身影響。（3）計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化：制定明確計(jì)分規(guī)則（如客觀題0/1計(jì)分，主觀題按評(píng)分細(xì)則分段給分），培訓(xùn)計(jì)分者并計(jì)算評(píng)分者信度（如肯德?tīng)柡椭C系數(shù)）。影響：減少計(jì)分誤差，提高測(cè)驗(yàn)信度（一致性）。（4）常模制定：在代表性樣本（如全國(guó)10-12歲兒童，按地域、性別、城鄉(xiāng)比例分層抽樣）中施測(cè)，計(jì)算平均分（均數(shù)）、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，建立年齡常?；虬俜治怀Ｄ！Ｓ绊懀簽榉?jǐn)?shù)解釋提供參照（如“該生智力分?jǐn)?shù)為115，高于84%同齡人”），增強(qiáng)測(cè)驗(yàn)效度（解釋的準(zhǔn)確性）。（5）效度驗(yàn)證：通過(guò)內(nèi)容效度（專(zhuān)家評(píng)估題目與目標(biāo)的匹配度）、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（與其他有效測(cè)驗(yàn)或行為指標(biāo)的相關(guān)）、結(jié)構(gòu)效度（因子分析驗(yàn)證理論結(jié)構(gòu)）檢驗(yàn)。影響：確保測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量了預(yù)期的心理特質(zhì)（如“該焦慮量表確實(shí)反映了焦慮水平而非抑郁”）。三、論述題（每題25分，共50分）1.結(jié)合社會(huì)認(rèn)同理論，論述網(wǎng)絡(luò)群體沖突的形成機(jī)制及干預(yù)策略。社會(huì)認(rèn)同理論（Tajfel&Turner）指出，個(gè)體通過(guò)群體成員身份獲得自尊，傾向于內(nèi)群體偏好（積極看待內(nèi)群體）與外群體貶抑（消極看待外群體），以維持積極的社會(huì)認(rèn)同。這一過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中被放大，導(dǎo)致群體沖突。形成機(jī)制可從三階段分析：（1）社會(huì)分類(lèi)：網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)基于興趣（如“飯圈”）、立場(chǎng)（如“支持/反對(duì)某政策”）快速形成“我們vs他們”的分類(lèi)。例如，某明星粉絲群與競(jìng)品粉絲群因“數(shù)據(jù)競(jìng)爭(zhēng)”自動(dòng)劃分為內(nèi)/外群體。（2）社會(huì)比較：為維持積極認(rèn)同，個(gè)體會(huì)尋找內(nèi)群體優(yōu)于外群體的維度（如“我們偶像作品更有深度”），并夸大外群體的負(fù)面特征（如“他們只會(huì)刷流量”）。網(wǎng)絡(luò)匿名性降低了社交約束，個(gè)體更易發(fā)表極端言論（如“對(duì)家粉絲都是沒(méi)文化的nc”）。（3）身份認(rèn)同強(qiáng)化：群體內(nèi)的互動(dòng)（如轉(zhuǎn)發(fā)支持性帖子、點(diǎn)贊同類(lèi)評(píng)論）會(huì)強(qiáng)化成員的內(nèi)群體歸屬感，形成“回音室效應(yīng)”——僅接觸符合自身立場(chǎng)的信息，進(jìn)一步固化對(duì)外群體的偏見(jiàn)。例如，某游戲玩家群因“版本更新?tīng)?zhēng)議”與另一游戲群互罵，群內(nèi)成員通過(guò)“抱團(tuán)吐槽”獲得認(rèn)同，沖突升級(jí)。干預(yù)策略需針對(duì)上述機(jī)制：（1）弱化分類(lèi)標(biāo)簽：通過(guò)“超ordinategoal”（超級(jí)目標(biāo)）引導(dǎo)群體合作。例如，在“飯圈沖突”中，可組織雙方共同參與公益活動(dòng)（如為山區(qū)兒童捐書(shū)），將身份從“粉絲”重新定義為“公益參與者”，減少對(duì)立。（2）促進(jìn)群體間積極接觸：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的互動(dòng)（如線上辯論會(huì)，要求雙方先總結(jié)對(duì)方觀點(diǎn)再反駁），增加外群體的“人性化”認(rèn)知。研究表明，接觸外群體成員的具體信息（如“對(duì)方粉絲也在做志愿者”）可降低刻板印象。（3）規(guī)范網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理：平臺(tái)需限制極端言論的傳播（如關(guān)鍵詞過(guò)濾、減少“罵戰(zhàn)”話(huà)題的推薦），同時(shí)推送“跨群體和解”的案例（如“曾經(jīng)對(duì)立的粉絲聯(lián)合舉辦慈善活動(dòng)”）。算法推薦應(yīng)避免“信息繭房”，增加多元觀點(diǎn)的曝光。（4）提升個(gè)體社會(huì)認(rèn)同靈活性：通過(guò)心理教育（如“身份不是非此即彼，你可以同時(shí)是粉絲、學(xué)生、志愿者”），幫助用戶(hù)認(rèn)識(shí)到多重身份的存在，減少單一群體認(rèn)同帶來(lái)的極端化。2.從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視角，論述創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）的病理機(jī)制及干預(yù)技術(shù)的心理學(xué)依據(jù)。PTSD是經(jīng)歷創(chuàng)傷事件后出現(xiàn)的持續(xù)警覺(jué)增高、侵入性記憶（如閃回）、回避行為等癥狀的心理障礙，其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制涉及以下關(guān)鍵腦區(qū)與功能異常：（1）杏仁核：負(fù)責(zé)情緒加工（尤其是恐懼）的核心腦區(qū)。PTSD患者杏仁核在創(chuàng)傷相關(guān)刺激（如槍聲片段）下過(guò)度激活，導(dǎo)致過(guò)度的恐懼反應(yīng)（如聽(tīng)到汽車(chē)?guó)Q笛就心跳加速）。同時(shí)，杏仁核對(duì)內(nèi)側(cè)前額葉皮層（mPFC）的抑制功能減弱，無(wú)法有效調(diào)節(jié)恐懼反應(yīng)。（2）海馬：參與記憶編碼與情境整合。創(chuàng)傷事件的強(qiáng)烈情緒導(dǎo)致海馬神經(jīng)可塑性下降（如BDNF水平降低），記憶被碎片化存儲(chǔ)（缺乏時(shí)間、地點(diǎn)等背景信息），表現(xiàn)為侵入性閃回（“像電影片段突然閃現(xiàn)，沒(méi)有前后邏輯”）。（3）內(nèi)側(cè)前額葉皮層（mPFC）：負(fù)責(zé)情緒調(diào)節(jié)與認(rèn)知控制。PTSD患者mPFC活動(dòng)降低，無(wú)法有效抑制杏仁核的過(guò)度激活（“知道沒(méi)必要害怕，但控制不住”），同時(shí)對(duì)創(chuàng)傷記憶的“認(rèn)知重評(píng)”能力受損（如無(wú)法將“被搶劫”解釋為“偶然事件”而非“世界不安全”）。基于上述機(jī)制，干預(yù)技術(shù)需針對(duì)腦區(qū)功能修復(fù)：（1）眼動(dòng)脫敏再加工（EMDR）：讓患者在回憶創(chuàng)傷事件的同時(shí)進(jìn)行眼動(dòng)或雙側(cè)刺激（如聽(tīng)覺(jué)交替）。神經(jīng)影像學(xué)顯示，EMDR可增強(qiáng)mPFC對(duì)杏仁核的調(diào)節(jié)，促進(jìn)海馬對(duì)碎片化記憶的整合（將“創(chuàng)傷片段”與“現(xiàn)在安全”的情境聯(lián)結(jié)），從而減少閃回。心理學(xué)依據(jù)：通過(guò)雙任務(wù)干擾（眼動(dòng)+記憶提?。┐蚱苿?chuàng)傷記憶的病理性強(qiáng)化，促進(jìn)適應(yīng)性記憶重構(gòu)。（2）認(rèn)知加工療法（CPT）：引導(dǎo)患者識(shí)別并修正與創(chuàng)傷相關(guān)的適應(yīng)不良認(rèn)知（如“被傷害是我的錯(cuò)”）。mPFC的激活在認(rèn)知修正過(guò)程中增強(qiáng)，進(jìn)而抑制杏仁核過(guò)度反應(yīng)。心理學(xué)依據(jù)：社會(huì)認(rèn)知理論（認(rèn)知影響情緒與行為），通過(guò)改變“災(zāi)難化”思維（如“我永遠(yuǎn)無(wú)法安全”）降低警覺(jué)水平。（3）正念減壓（MBSR）：通過(guò)呼吸訓(xùn)練、身體掃描提升對(duì)當(dāng)下的覺(jué)察，減少對(duì)創(chuàng)傷記憶的反芻。神經(jīng)機(jī)制顯示，正念練習(xí)可增加mPFC灰質(zhì)密度，增強(qiáng)其對(duì)杏仁核的調(diào)節(jié)功能。心理學(xué)依據(jù)：接納承諾療法（ACT）的“解離”技術(shù)（將想法視為“心理事件”而非“事實(shí)”），降低創(chuàng)傷記憶的情緒負(fù)荷。四、案例分析題（30分）案例：15歲的小宇（高一學(xué)生）因“沉迷手機(jī)游戲，拒絕上學(xué)3個(gè)月”由母親陪同就診。母親反映：小宇小學(xué)成績(jī)優(yōu)異，初中考入重點(diǎn)班后逐漸下滑，初二因數(shù)學(xué)不及格被老師當(dāng)眾批評(píng)“腦子笨”，此后不愿與同學(xué)交往，常躲在房間打游戲；中考勉強(qiáng)上普高，高一開(kāi)學(xué)后因“同學(xué)都玩更高級(jí)的游戲，我裝備差被嘲笑”，開(kāi)始晝夜打游戲升級(jí)，凌晨睡覺(jué)、中午起床，拒絕去學(xué)校，稱(chēng)“學(xué)校沒(méi)意思，游戲里我是隊(duì)長(zhǎng)，兄弟們都聽(tīng)我的”。軀體檢查無(wú)異常，SDS抑郁量表得分58（輕度抑郁），SCQ社交焦慮量表得分62（中度焦慮）。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用行為矯正理論分析小宇網(wǎng)絡(luò)成癮的成因，并設(shè)計(jì)分階段干預(yù)方案。成因分析（基于行為矯正理論）：（1）正強(qiáng)化：游戲中的即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)（如升級(jí)、隊(duì)友夸贊）作為正強(qiáng)化物，增強(qiáng)了打游戲的行為。小宇在游戲中獲得“隊(duì)長(zhǎng)”身份（社會(huì)認(rèn)可），滿(mǎn)足了現(xiàn)實(shí)中缺失的勝任需要（學(xué)習(xí)失?。┡c歸屬需要（同學(xué)嘲笑）。（2）負(fù)強(qiáng)化：現(xiàn)實(shí)中的負(fù)性刺激（如上學(xué)的壓力、社交焦慮）因打游戲而被回避（不去學(xué)校、不接觸同學(xué)），負(fù)強(qiáng)化進(jìn)一步鞏固了游戲行為（“打游戲就能不用面對(duì)討厭的事”）。（3）行為鏈形成：初始觸發(fā)事件（初二被老師批評(píng)）導(dǎo)致情緒低落（焦慮、自卑），打游戲作為“情緒調(diào)節(jié)策略”被強(qiáng)化，逐漸形成“壓力→打游戲→緩解→更依賴(lài)游戲”的惡性循環(huán)。（4）刺激控制失效：房間（床、手機(jī)）與游戲行為形成強(qiáng)聯(lián)結(jié)（線索誘發(fā)），而學(xué)習(xí)相關(guān)刺激（書(shū)桌、課本）因長(zhǎng)期未使用失去激勵(lì)作用。干預(yù)方案（分三階段）：階段一：功能分析與行為監(jiān)控（第1-2周）目標(biāo)：明確游戲行為的前因（如何時(shí)、何地觸發(fā)）、行為（每天游戲時(shí)長(zhǎng)、具體活動(dòng)）、后果（情緒變化、現(xiàn)實(shí)影響）。方法：①與小宇簽訂“行為觀察契約”，用手機(jī)APP記錄每日游戲時(shí)間（如“上午10點(diǎn)-下午2點(diǎn)：組隊(duì)打怪”）及觸發(fā)事件（如“想起同學(xué)嘲笑，開(kāi)始打游戲”）；②繪制“行為ABC表”（前因Antecedent-行為Behavior-后果Consequence），幫助其識(shí)別“壓力→游戲→暫時(shí)緩解”的模式；③建立“替代行為庫(kù)”（如運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)），作為游戲的替代選項(xiàng)（需小宇參與選擇，增強(qiáng)自主性）。階段二：行為矯正與環(huán)境重構(gòu)（第3-8周）目標(biāo)：減少游戲時(shí)間，建立適應(yīng)性行為，重構(gòu)環(huán)境線索。方法：（1）刺激控制：①調(diào)整房間環(huán)境：將手機(jī)放在客廳充電，書(shū)桌上僅放課本與文具（將“書(shū)桌”與“學(xué)習(xí)”重