2025年中學(xué)教師資格證考試（科目二）教育知識與能力沖刺試卷（考點精講）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。下列每小題題干后列出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填涂在答題卡上。）1.教育作為一種培養(yǎng)人的活動，其本質(zhì)屬性是（）。A.社會性B.歷史性C.實踐性D.有目的性2.“教育是上天的恩賜，是靈魂的洗滌”，這種觀點體現(xiàn)了哪種教育功能觀？（）A.經(jīng)濟功能觀B.政治功能觀C.文化功能觀D.個體發(fā)展功能觀3.我國教育法規(guī)定，國家實行九年義務(wù)教育制度。這體現(xiàn)了義務(wù)教育的（）特征。A.強制性B.均等性C.公益性D.立體性4.教育目的的層次包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。其中，處于最高層次的是（）。A.教師的教學(xué)目標(biāo)B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.國家的教育目的D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)5.在教育學(xué)發(fā)展史上，首次提出“教育是有目的的引導(dǎo)”的是（）。A.赫爾巴特B.烏申斯基C.夸美紐斯D.布魯納6.某教師上課時，經(jīng)常運用圖片、視頻等多媒體手段輔助教學(xué)，這主要體現(xiàn)了教學(xué)方法的（）特點。A.科學(xué)性B.創(chuàng)造性C.靈活性D.啟發(fā)性7.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.理論聯(lián)系實際原則B.因材施教原則C.啟發(fā)式教學(xué)原則D.鞏固性原則8.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列哪項不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象？（）A.小狗學(xué)會坐下B.植物向光生長C.兒童學(xué)會說話D.老師教授知識9.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運用已有知識對未知事物進行預(yù)測，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.問題學(xué)習(xí)10.美國心理學(xué)家桑代克提出的“嘗試-錯誤說”屬于哪種學(xué)習(xí)理論？（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論11.維果茨基認(rèn)為，兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)主要通過哪種途徑實現(xiàn)？（）A.自我調(diào)節(jié)B.社會互動C.機械練習(xí)D.抽象思考12.“狼孩”現(xiàn)象說明了個體發(fā)展受到哪些因素的影響？（）A.遺傳與營養(yǎng)B.環(huán)境與教育C.性別與社會D.智商與情商13.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，中學(xué)生最主要的心理發(fā)展任務(wù)是（）。A.建立自主感對羞怯感B.發(fā)展主動感對內(nèi)疚感C.建立同一性對角色混亂D.勤奮感對自卑感14.在班級管理中，班主任通過制定和執(zhí)行班規(guī)，來規(guī)范學(xué)生的行為，這種管理模式屬于（）。A.目標(biāo)導(dǎo)向模式B.情感管理模式C.民主管理模式D.常規(guī)管理模式15.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.為人師表D.終身學(xué)習(xí)二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。請根據(jù)題目要求作答。）1.簡述教育的本質(zhì)屬性及其內(nèi)涵。2.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。3.簡述中學(xué)生常見的心理健康問題及其表現(xiàn)。4.簡述教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。三、論述題（本大題共1小題，10分。請根據(jù)題目要求作答。）結(jié)合實際，論述教師如何在自己的教學(xué)中踐行“因材施教”的教學(xué)原則。四、材料分析題（本大題共1小題，20分。請根據(jù)題目要求作答。）閱讀下列材料，并回答問題：材料：某中學(xué)初二年級（3）班是一個問題較多的班級，學(xué)生上課注意力不集中，作業(yè)拖拉，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。班主任李老師面對這種情況，感到十分焦慮。起初，他嘗試用嚴(yán)厲的批評和懲罰來管理班級，但效果不佳，班級情況甚至惡化。后來，李老師參加了學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了先進的班級管理理念和方法。他開始嘗試了解每個學(xué)生的特點和需求，與家長建立良好的溝通，組織學(xué)生開展豐富多彩的班級活動，并培養(yǎng)班干部隊伍，發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力。經(jīng)過一段時間的努力，班級氛圍逐漸好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少。問題：（1）李老師班級管理行為的變化體現(xiàn)了哪些教育思想或理念？（2）請結(jié)合材料，分析李老師運用了哪些班級管理的方法或策略？（3）從班級管理的角度，談?wù)勀銓罾蠋熜袨檗D(zhuǎn)變的認(rèn)識。試卷答案一、單項選擇題1.D2.D3.A4.C5.C6.C7.C8.B9.D10.A11.B12.B13.C14.D15.B二、簡答題1.簡述教育的本質(zhì)屬性及其內(nèi)涵。教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。其內(nèi)涵包括：（1）教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。它區(qū)別于其他的社會活動，特別是區(qū)別于自發(fā)的、無組織的原始形態(tài)的教育。（2）教育培養(yǎng)的人是全面發(fā)展的個體，包括人的思想品德、知識技能、身體和心理等方面的發(fā)展。（3）教育是在一定的社會背景下進行的，受到社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響和制約，同時也反作用于社會。2.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)既要傳授知識，又要發(fā)展學(xué)生的智力，二者統(tǒng)一于教學(xué)活動中。（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生的主體地位，使兩者有機結(jié)合。（4）掌握知識與提高思想品德相結(jié)合的規(guī)律。教學(xué)具有教育性，要在傳授知識的同時，對學(xué)生進行思想品德教育。3.簡述中學(xué)生常見的心理健康問題及其表現(xiàn)。中學(xué)生常見的心理健康問題主要包括：（1）學(xué)習(xí)壓力與焦慮：表現(xiàn)為考試焦慮、學(xué)習(xí)興趣低落、厭學(xué)等。（2）人際交往問題：表現(xiàn)為人際關(guān)系緊張、孤獨、社交恐懼等。（3）情緒問題：表現(xiàn)為情緒波動大、易怒、焦慮、抑郁等。（4）自我意識問題：表現(xiàn)為自我評價過低、自卑、缺乏自信等。（5）行為問題：表現(xiàn)為沖動、攻擊性、網(wǎng)絡(luò)成癮等。這些問題的表現(xiàn)可能包括情緒低落、注意力不集中、失眠、食欲改變、學(xué)習(xí)成績下降、逃避社交等。4.簡述教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑包括：（1）師范教育：職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。（2）入職培訓(xùn)：幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。（3）在職培訓(xùn)：通過教研活動、骨干教師示范、觀摩學(xué)習(xí)等方式，提升教師的專業(yè)能力。（4）自我教育：教師通過閱讀、反思、實踐等方式，不斷更新知識，提升自身素質(zhì)。（5）終身學(xué)習(xí)：教師要將學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。三、論述題結(jié)合實際，論述教師如何在自己的教學(xué)中踐行“因材施教”的教學(xué)原則?！耙虿氖┙獭笔侵附處熞獜膶W(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得發(fā)展。教師在自己的教學(xué)中踐行“因材施教”原則，可以從以下幾個方面入手：（1）了解學(xué)生。教師要通過觀察、談話、測試等方式，深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，掌握學(xué)生的個體差異。（2）制定教學(xué)計劃。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定靈活多樣的教學(xué)計劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度等，為實施因材施教提供依據(jù)。（3）實施分層教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成不同的層次，設(shè)計不同難度和深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行有針對性的教學(xué)。（4）采用多樣化的教學(xué)方法。教師可以采用講授法、討論法、案例法、項目學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（5）進行個別輔導(dǎo)。教師要針對學(xué)生的個體差異，進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，鞏固所學(xué)知識。（6）利用評價手段。教師可以通過形成性評價和總結(jié)性評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進每個學(xué)生的發(fā)展。（7）關(guān)注學(xué)生的情感需求。教師要尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在教授同一篇課文時，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們進行深入的文本分析，探究作者的寫作意圖和藝術(shù)特色；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以要求他們理解課文的主要內(nèi)容，掌握基本的生字詞和語法知識。通過這樣的差異化教學(xué)，可以使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。四、材料分析題閱讀下列材料，并回答問題：材料：某中學(xué)初二年級（3）班是一個問題較多的班級，學(xué)生上課注意力不集中，作業(yè)拖拉，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。班主任李老師面對這種情況，感到十分焦慮。起初，他嘗試用嚴(yán)厲的批評和懲罰來管理班級，但效果不佳，班級情況甚至惡化。后來，李老師參加了學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了先進的班級管理理念和方法。他開始嘗試了解每個學(xué)生的特點和需求，與家長建立良好的溝通，組織學(xué)生開展豐富多彩的班級活動，并培養(yǎng)班干部隊伍，發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力。經(jīng)過一段時間的努力，班級氛圍逐漸好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少。問題：（1）李老師班級管理行為的變化體現(xiàn)了哪些教育思想或理念？（2）請結(jié)合材料，分析李老師運用了哪些班級管理的方法或策略？（3）從班級管理的角度，談?wù)勀銓罾蠋熜袨檗D(zhuǎn)變的認(rèn)識。（1）李老師班級管理行為的變化體現(xiàn)了以下教育思想或理念：首先，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。李老師轉(zhuǎn)變了之前嚴(yán)厲批評和懲罰的管理方式，開始關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，尊重學(xué)生的人格，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。其次，體現(xiàn)了現(xiàn)代班級管理的理念。李老師通過參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了先進的班級管理方法，認(rèn)識到班級管理不僅僅是教師的管束，更是引導(dǎo)和促進學(xué)生的自我發(fā)展。再次，體現(xiàn)了全員參與的教育理念。李老師通過培養(yǎng)班干部隊伍，發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，體現(xiàn)了班級管理是教師、學(xué)生、家長共同參與的過程。最后，體現(xiàn)了教育是藝術(shù)的教育理念。李老師通過組織豐富多彩的班級活動，營造良好的班級氛圍，體現(xiàn)了班級管理需要智慧和技巧，是一門藝術(shù)。（2）結(jié)合材料，李老師運用了以下班級管理的方法或策略：首先，運用了了解和研究學(xué)生的方法。李老師通過觀察、談話等方式，了解學(xué)生的特點和需求，為班級管理提供了依據(jù)。其次，運用了溝通和協(xié)調(diào)的方法。李老師與家長建立良好的溝通，形成了教育合力，共同促進學(xué)生的成長。再次，運用了活動育人的方法。李老師組織學(xué)生開展豐富多彩的班級活動，增強了班級的凝聚力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。最后，運用了學(xué)生自治的方法。李老師培養(yǎng)班干部隊伍，發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，提高了學(xué)生的責(zé)任感和自我管理能力。（3）從班級管理的角度，我對李老師行為轉(zhuǎn)變的認(rèn)識是：李老師的行為轉(zhuǎn)變是積極的、進步的，符合現(xiàn)代班級管理的理念和要求