引言：溫暖啟航，見證成長本學(xué)期小班共接收幼兒25名，年齡跨度3-4歲。在園所“以愛育幼、以趣啟智”的教育理念指引下，我們圍繞“培養(yǎng)生活自理、情感溫暖、認(rèn)知好奇的小班幼兒”目標(biāo)，將保育與教學(xué)深度融合，助力幼兒順利度過入園適應(yīng)期，開啟集體生活與學(xué)習(xí)的新篇章?，F(xiàn)將本年度工作復(fù)盤總結(jié)，為后續(xù)教育實(shí)踐提供參考。一、保育工作：以細(xì)節(jié)筑根基，用關(guān)愛護(hù)成長幼兒的健康與安全感是一切發(fā)展的前提。我們從生活照料、安全防護(hù)、個(gè)體支持三個(gè)維度，構(gòu)建“科學(xué)+溫暖”的保育體系。（一）生活習(xí)慣：從“依賴成人”到“自主成長”日常照料游戲化：將洗手、穿衣等自理任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲。例如，創(chuàng)編“七步洗手歌”（“搓手心，搓手背，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)小手腕……”），配合泡泡洗手液激發(fā)幼兒興趣；開展“紐扣寶寶找家”競(jìng)賽，讓幼兒在挑戰(zhàn)中掌握扣紐扣技巧。目前，超八成幼兒能獨(dú)立完成飯前洗手、餐后漱口，午睡時(shí)可自主整理衣物。餐點(diǎn)管理個(gè)性化：針對(duì)挑食幼兒，設(shè)計(jì)“食物小劇場(chǎng)”（用蔬菜、水果擺成小動(dòng)物造型），提升進(jìn)食興趣；對(duì)咀嚼能力弱的幼兒，食堂提供“軟爛版”餐點(diǎn)并逐步過渡。本學(xué)期幼兒平均進(jìn)餐速度提升，剩飯率下降約四成。午睡安撫儀式化：每日午睡前，通過“故事電臺(tái)”（播放輕柔故事）、“魔法晚安吻”（教師用手偶送上虛擬吻）營造安全感。曾有午睡哭鬧的3名幼兒，現(xiàn)已能自主躺臥并參與“安靜小天使”評(píng)選。（二）安全健康：從“被動(dòng)保護(hù)”到“主動(dòng)自護(hù)”安全教育情境化：每月開展“安全小劇場(chǎng)”，幼兒與教師共同表演“陌生人敲門”“火災(zāi)逃生”等場(chǎng)景，在角色扮演中掌握自護(hù)技能。例如，通過“防拐騙演練”，90%的幼兒能做到“不跟陌生人走，會(huì)找保安叔叔求助”。衛(wèi)生保健精細(xì)化：嚴(yán)格執(zhí)行晨午檢、全日觀察，建立“幼兒健康臺(tái)賬”；針對(duì)流感高發(fā)期，開展“細(xì)菌大作戰(zhàn)”實(shí)驗(yàn)（用放大鏡對(duì)比臟手與洗手后的細(xì)菌差異），讓幼兒直觀理解衛(wèi)生重要性。本學(xué)期班級(jí)出勤率較上學(xué)期提升，常見傳染病發(fā)生率降低。環(huán)境安全可視化：教室銳角全部軟包，插座貼“安全小衛(wèi)士”警示貼；設(shè)置“安全角”，擺放交通標(biāo)識(shí)拼圖、急救包模型，讓幼兒在操作中強(qiáng)化安全認(rèn)知。（三）個(gè)體支持：從“差異焦慮”到“融合成長”針對(duì)體弱、過敏、情緒敏感的幼兒，建立“一對(duì)一關(guān)愛檔案”：對(duì)乳糖不耐受的幼兒，食堂單獨(dú)準(zhǔn)備無乳糖餐點(diǎn)，教師每餐提醒“慢慢喝，肚子會(huì)舒服”；對(duì)入園焦慮的幼兒，制作“媽媽的擁抱”香包（帶有家長衣物的味道），并安排“專屬陪伴時(shí)間”（每日10分鐘一對(duì)一游戲）。目前，3名情緒敏感的幼兒已能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，分離焦慮明顯緩解。二、教學(xué)工作：以游戲?yàn)闃蛄?，用探索促發(fā)展遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們立足小班幼兒“直觀體驗(yàn)、游戲探索”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建“主題+領(lǐng)域”的融合課程體系。（一）課程實(shí)施：從“單一教學(xué)”到“生活整合”以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為線索，打造“生活化主題課程”：“我的幼兒園”主題：通過“班級(jí)小導(dǎo)游”（語言表達(dá)）、“搭建教室”（科學(xué)建構(gòu)）、“我愛我的幼兒園”繪畫（藝術(shù)創(chuàng)作），幫助幼兒建立歸屬感；“四季的色彩”主題：在科學(xué)領(lǐng)域觀察樹葉變化，語言領(lǐng)域創(chuàng)編“四季兒歌”，藝術(shù)領(lǐng)域用自然材料創(chuàng)作，社會(huì)領(lǐng)域討論“季節(jié)里的職業(yè)”（如農(nóng)民伯伯收莊稼）。每周設(shè)置“戶外探索日”，幼兒在種植園觀察植物生長、在沙水區(qū)探索沉浮，將自然認(rèn)知融入真實(shí)場(chǎng)景。（二）教學(xué)創(chuàng)新：從“教師主導(dǎo)”到“幼兒主導(dǎo)”游戲化學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)認(rèn)知設(shè)計(jì)“彩虹快遞員”游戲（按顏色分類玩具），語言表達(dá)開展“故事魔盒”活動(dòng)（用道具創(chuàng)編故事），讓幼兒在玩中建構(gòu)知識(shí)；生活化任務(wù)：布置“家庭小任務(wù)”（如幫媽媽分發(fā)餐具、整理圖書角），將責(zé)任感培養(yǎng)融入真實(shí)場(chǎng)景；生成性課程：創(chuàng)設(shè)“問題墻”，收集幼兒疑問（如“月亮為什么會(huì)變”），轉(zhuǎn)化為“月亮的秘密”主題活動(dòng)，支持幼兒的好奇心。（三）幼兒發(fā)展：從“懵懂入園”到“自信表達(dá)”社交能力：學(xué)期初約半數(shù)幼兒存在“搶玩具”“不說話”的情況，現(xiàn)在多數(shù)能主動(dòng)說“我們一起玩好不好”，在區(qū)域游戲中嘗試分工合作；語言表達(dá)：從“單字回應(yīng)”到能用短句表達(dá)需求（如“我想喝水”“我喜歡畫畫”），部分幼兒能在集體面前分享“我的周末”；藝術(shù)表現(xiàn)：從隨意涂鴉到創(chuàng)作有主題的作品（如“我的全家?！薄坝變簣@的滑梯”），音樂活動(dòng)中能跟隨節(jié)奏創(chuàng)編簡單律動(dòng)。三、反思與展望：在精進(jìn)中前行，向未來生長（一）現(xiàn)存不足個(gè)別幼兒（如XX）的自理能力提升較慢，穿脫復(fù)雜衣物仍需協(xié)助；家園共育深度不足，部分家長對(duì)“游戲化教學(xué)”的教育價(jià)值理解不充分，認(rèn)為“孩子在園只是玩”；教學(xué)評(píng)價(jià)體系需完善，對(duì)幼兒發(fā)展的跟蹤記錄不夠細(xì)致，難以精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略。（二）改進(jìn)計(jì)劃個(gè)性化成長計(jì)劃：為能力薄弱幼兒制定“小目標(biāo)清單”（如“本周學(xué)會(huì)穿襪子”），通過家園打卡、班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)逐步提升；家園協(xié)同深化：開展“家長進(jìn)課堂”“教育沙龍”，用視頻展示游戲化教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程；發(fā)放“家庭游戲指南”（如“廚房數(shù)學(xué)”“戶外科學(xué)”），推動(dòng)教育延伸；評(píng)價(jià)體系優(yōu)化：建立“幼兒成長檔案袋”，收集作品、照片、觀察記錄，用“發(fā)展雷達(dá)圖”直觀呈現(xiàn)進(jìn)步，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。結(jié)語：以愛為舟，載夢(mèng)遠(yuǎn)航小班是幼兒從家庭走向社會(huì)的“關(guān)鍵一