二年級語文“寓言啟智，讀寫共生”單元教案設(shè)計（部編版二年級上冊第二單元）一、單元整體解讀（一）教材內(nèi)容梳理本單元圍繞“寓言明理”主題，編排《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》3篇課文及“語文園地二”。課文以童話化的寓言載體，通過角色對話、情節(jié)對比傳遞生活智慧，契合二年級學(xué)生“以形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。識字寫字貫穿始終，語文要素聚焦“讀通課文，初步感悟故事道理；分角色朗讀，體會人物語氣；聯(lián)系生活理解寓意”，為中年級“學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的閱讀策略奠基。（二）學(xué)情現(xiàn)狀分析二年級學(xué)生已具備初步自主識字能力，對童話類文本興趣濃厚，但抽象思維薄弱，理解“寓意”需依托情節(jié)、角色體驗。朗讀時易忽略語氣變化（如《坐井觀天》中青蛙的傲慢、小鳥的誠懇）；寫字中合體字結(jié)構(gòu)（如“觀、沿、葫”）是難點(diǎn)，需借助字理、兒歌等方法突破。二、單元教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：認(rèn)識“井、觀、沿”等30個生字，會寫“井、觀、渴”等20個生字；正確、流利朗讀課文，分角色朗讀對話類文本；積累“坐井觀天、得過且過”等詞語。2.過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞句（如《寒號鳥》的“哆啰啰”對比、《我要的是葫蘆》的“葉子生蟲→不治→葫蘆落”邏輯鏈），理解故事內(nèi)容；結(jié)合生活經(jīng)驗，交流對寓意的思考。3.情感態(tài)度與價值觀：明白“看問題要全面”“做事要目光長遠(yuǎn)”等道理，養(yǎng)成良好的思維與行為習(xí)慣。三、單元教學(xué)重難點(diǎn)?教學(xué)重點(diǎn)隨文識字，掌握“觀、沿、葫、蘆、藤”等字的音形義；指導(dǎo)分角色朗讀，體會人物語氣（如青蛙的自以為是、喜鵲的真誠勸告）；梳理故事脈絡(luò)，初步感知寓言“以事喻理”的特點(diǎn)。?教學(xué)難點(diǎn)透過情節(jié)（如“葫蘆葉子生蟲→主人忽視→葫蘆落”的因果邏輯）理解深層道理；聯(lián)系生活實例，將寓言道理轉(zhuǎn)化為行為指引（如用《寒號鳥》勸誡拖延的同學(xué)）。四、單元教學(xué)實施路徑（一）課時規(guī)劃與整合本單元建議10課時完成：課文教學(xué)：《坐井觀天》2課時，《寒號鳥》2課時，《我要的是葫蘆》2課時；口語交際（“做手工”）1課時；寫話（“學(xué)寫留言條”）1課時；語文園地2課時。（二）分課時教學(xué)設(shè)計（以《坐井觀天》第一課時為例）?教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“井、觀”等7個生字，會寫“井、觀”；2.正確朗讀課文，讀好青蛙和小鳥的對話語氣；3.梳理故事起因，初步感知“天的大小”的認(rèn)知沖突。?教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，激趣揭題出示“井口”“天空”的對比圖，提問：“如果從井口看天空，會是什么樣？”引出課題，指導(dǎo)“觀”的讀音（guān），聯(lián)系“觀看、觀察”理解字義。2.初讀課文，識字學(xué)詞自由朗讀：圈出生字，讀準(zhǔn)字音。生字闖關(guān)：形聲字：“沿（yán）、際（jì）”，結(jié)合“井沿”“邊際”的圖片理解；易錯字：“渴（kě）”與“喝（hē）”對比，編兒歌“口渴要喝水，喝水用嘴巴”；游戲鞏固：“字詞大轉(zhuǎn)盤”（隨機(jī)抽取生字，組詞、說句子）。3.聚焦對話，朗讀感悟默讀課文，找青蛙和小鳥的對話，用不同符號標(biāo)注。師生分角色讀：教師讀敘述語，學(xué)生讀對話。引導(dǎo)關(guān)注“笑了”“不信”等提示語，體會語氣（青蛙的傲慢、小鳥的誠懇）。想象補(bǔ)白：“青蛙說‘天不過井口那么大’時，心里會想什么？”鼓勵學(xué)生用“我覺得青蛙會想……”表達(dá)。4.寫字指導(dǎo)：“井、觀”觀察“井”：獨(dú)體字，橫平豎直，撇捺舒展（師范寫，學(xué)生書空）；分析“觀”：左窄右寬，“又”的捺變點(diǎn)，與“見”的豎彎鉤呼應(yīng)（對比“現(xiàn)”，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)）；練寫評價：展示2份作業(yè)，從結(jié)構(gòu)、筆畫點(diǎn)評，學(xué)生互評后再寫。5.課堂小結(jié)，任務(wù)延伸回顧：青蛙和小鳥對天的看法有什么不同？作業(yè)：回家給家人分角色朗讀，收集“看問題角度不同”的生活例子（如“盲人摸象”故事）。（三）單元活動設(shè)計1.寓言劇場：分組改編課文（如《寒號鳥》加入“喜鵲勸說的新辦法”），進(jìn)行課本劇表演，評選“最佳語氣獎”“最佳創(chuàng)意獎”。2.道理儲蓄卡：制作卡片，一面寫寓言道理，一面畫生活場景（如“種葫蘆的人沒治蟲，我的同桌沒整理書包”），在班級“道理銀行”展示。五、教學(xué)評價與反思（一）多元評價方式過程性評價：課堂朗讀星級表（語氣、流利度）、識字闖關(guān)積分（音形義掌握）、道理聯(lián)系案例的合理性；終結(jié)性評價：單元檢測（字詞書寫、課文內(nèi)容填空、寓意連線題）、實踐作業(yè)（“給《我要的是葫蘆》的主人公寫建議信”）。（二）教學(xué)反思要點(diǎn)識字效率：是否通過字理、生活情境讓生字“活”起來？如“藤”可結(jié)合植物圖片，“葫、蘆”用兒歌“葫蘆藤上掛葫蘆，葫蘆葉子綠油油”；寓意理解：學(xué)生是否能從“情節(jié)→道理”自主推導(dǎo)？可通過“追問法”（如“葫蘆為什么落了？如果是你，會怎么做？”）深化思考；讀寫結(jié)合：口語交際、寫話是否與課文要素呼應(yīng)？如“做手工”可借鑒《坐井觀天》的對話形式，介紹步驟時用“先……再……然后……”。六、教學(xué)資源拓展1.繪本推薦：《伊索寓言（低幼版）》《中國古代寓言故事》，結(jié)合課文進(jìn)行對比閱讀（如《坐井觀天》與《盲人摸象》的異同）；3.技術(shù)輔助：用希沃白板制作“字理動畫”（如“觀”的演變：手+眼→看），