校本英語教學(xué)研修方案案例一、研修背景：新課標(biāo)視域下的英語教學(xué)挑戰(zhàn)與突破XX小學(xué)作為區(qū)域內(nèi)規(guī)模較大的公辦小學(xué)，現(xiàn)有英語教師20人（其中教齡5年以內(nèi)的青年教師占比60%），服務(wù)千余名學(xué)生。隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，學(xué)校英語教學(xué)面臨雙重挑戰(zhàn)：一方面，教師需從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，但在單元整體設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落地”等方面存在實(shí)踐困惑；另一方面，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求（如文化理解、思維拓展）與課堂供給的“同質(zhì)化”教學(xué)形成矛盾?；诖?，學(xué)校以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)型”為主題，構(gòu)建校本研修體系，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展的雙向提升。二、研修目標(biāo)：雙維驅(qū)動(dòng)的成長藍(lán)圖（一）教師發(fā)展目標(biāo)1.理念更新：80%的教師能準(zhǔn)確解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，掌握“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)邏輯；2.實(shí)踐能力：形成“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)—課例研磨—資源開發(fā)”的實(shí)踐能力鏈，青年教師能獨(dú)立承擔(dān)校級以上研討課；3.成果產(chǎn)出：開發(fā)1套融合地方文化的英語校本教材，形成10個(gè)以上素養(yǎng)導(dǎo)向的典型課例，教師論文、案例年均獲區(qū)級以上獎(jiǎng)項(xiàng)不少于5項(xiàng)。（二）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)1.素養(yǎng)提升：學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣（以課堂參與度、社團(tuán)參與率為指標(biāo)）提升25%，聽說能力、文化意識測評優(yōu)秀率提高15%；2.個(gè)性發(fā)展：依托校本資源（如英語戲劇、跨文化項(xiàng)目），形成“基礎(chǔ)+拓展”的分層學(xué)習(xí)生態(tài)，滿足不同學(xué)生的成長需求。三、研修內(nèi)容：三維聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐體系（一）理念浸潤：從“課標(biāo)文本”到“課堂行動(dòng)”專家引領(lǐng)：每學(xué)期邀請區(qū)英語教研員、高校課程專家開展2-3次專題講座，聚焦“新課標(biāo)核心素養(yǎng)解讀”“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂轉(zhuǎn)化”等主題，結(jié)合學(xué)校課例現(xiàn)場診斷；共讀共研：組建“課標(biāo)研讀小組”，每月圍繞1個(gè)主題（如“語篇教學(xué)的育人價(jià)值”）開展共讀（如《英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論與實(shí)踐》）、案例分析（對比新舊課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)差異），形成《課標(biāo)學(xué)習(xí)手冊》；情境研討：設(shè)置“兩難情境”（如“如何在三年級課堂平衡趣味性與思維深度”），通過“頭腦風(fēng)暴—模擬課堂—反思優(yōu)化”的流程，推動(dòng)理念落地。（二）課例研磨：從“單課設(shè)計(jì)”到“單元重構(gòu)”以“大觀念引領(lǐng)的單元整體教學(xué)”為核心，開展“三階九步”課例研修：1.備課階段：教研組圍繞教材單元（如PEP三年級下冊“Atthezoo”），提煉單元大觀念（“生物多樣性與尊重差異”），分解課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“真實(shí)情境+分層任務(wù)”的教學(xué)活動(dòng)（如“為動(dòng)物園設(shè)計(jì)雙語導(dǎo)覽手冊”）；2.實(shí)踐階段：骨干教師先行示范，青年教師跟進(jìn)實(shí)踐，采用“課堂觀察量表”（從“目標(biāo)達(dá)成度”“活動(dòng)有效性”“學(xué)生參與度”三維度）記錄課堂；3.反思階段：通過“說課—評課—重構(gòu)”循環(huán)，邀請家長代表、學(xué)生參與評課，形成“問題清單—改進(jìn)策略—二次設(shè)計(jì)”的研修閉環(huán)。例如，在“*Myschool*”單元研修中，教師最初設(shè)計(jì)的“校園采訪”活動(dòng)因任務(wù)指令模糊導(dǎo)致參與度低，經(jīng)研討后調(diào)整為“小組合作繪制‘理想校園’思維導(dǎo)圖+英文解說”，學(xué)生課堂生成的創(chuàng)意方案達(dá)30余份。（三）資源反哺：從“教材使用”到“校本創(chuàng)生”校本教材開發(fā)：結(jié)合學(xué)校“國際理解教育”特色，開發(fā)《*OurCity,OurStories*》英語繪本教材，融入地方非遺文化（如剪紙、皮影戲）、城市地標(biāo)（如博物館、科技館）等元素，每學(xué)期完成1個(gè)主題單元的編寫與試用；數(shù)字化資源建設(shè)：搭建“英語研修資源庫”，包含：①優(yōu)質(zhì)課例庫（按課型、年級分類）；②拓展閱讀庫（分級繪本、英語時(shí)文）；③微課工具庫（語法、發(fā)音等微專題講解），由教師分工維護(hù)、動(dòng)態(tài)更新；評價(jià)工具創(chuàng)新：設(shè)計(jì)“英語學(xué)習(xí)成長檔案袋”，包含課堂表現(xiàn)（小組合作評分表）、項(xiàng)目成果（如英語戲劇劇本、跨文化海報(bào)）、反思日志（學(xué)生用英語記錄學(xué)習(xí)困惑與收獲），每月開展“檔案袋展評”，推動(dòng)評價(jià)從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”。四、實(shí)施路徑：分階推進(jìn)的研修節(jié)奏（一）啟動(dòng)籌備期（第1-2周）需求診斷：通過“教師研修需求問卷”（覆蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用等6個(gè)維度）、“學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀訪談”，形成《研修需求分析報(bào)告》；團(tuán)隊(duì)組建：成立“研修領(lǐng)導(dǎo)小組”（校長任組長，分管教學(xué)副校長任副組長）、“學(xué)科研修組”（教研組長牽頭，骨干教師、青年教師按“1+2”師徒結(jié)對），外聘2名專家（區(qū)教研員、高校教授）作為專業(yè)顧問。（二）深度研修期（第3-16周）每月1次專家工作坊：第3周“新課標(biāo)與課堂轉(zhuǎn)型”、第7周“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的設(shè)計(jì)策略”、第11周“過程性評價(jià)工具開發(fā)”、第15周“校本資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化”；每兩周1次課例研修：固定周三下午為“英語研修日”，按“主題確定—集體備課—課堂實(shí)踐—評課重構(gòu)”流程推進(jìn)，學(xué)期內(nèi)完成“語篇閱讀”“聽說整合”“寫作拓展”3類課型的全覆蓋；每月1次資源共建：教研組圍繞校本教材主題（如“傳統(tǒng)節(jié)日”），分工收集素材（英文文本、圖片、視頻），邀請外教審核語言準(zhǔn)確性，形成“教材編寫進(jìn)度表”。（三）總結(jié)提升期（第17-18周）成果梳理：整理《校本英語研修手冊》（含課例集、評價(jià)工具、資源開發(fā)指南）、《*OurCity,OurStories*》校本教材（初稿）、教師研修反思報(bào)告（每人1篇）；成果展示：舉辦“英語教學(xué)成果開放日”，邀請家長、兄弟學(xué)校教師觀摩“素養(yǎng)導(dǎo)向”研討課（如五年級“中國傳統(tǒng)節(jié)日”英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展），開展“研修故事”分享會(huì)；反思改進(jìn)：通過“教師滿意度調(diào)查”“學(xué)生素養(yǎng)測評”，分析研修成效與不足，形成《研修改進(jìn)計(jì)劃》，為下學(xué)期研修做準(zhǔn)備。五、保障機(jī)制：從“制度約束”到“文化賦能”（一）組織保障：構(gòu)建“三級聯(lián)動(dòng)”管理體系校級層面：校長辦公會(huì)每學(xué)期審議研修計(jì)劃，保障經(jīng)費(fèi)（年均5萬元）、場地（專用研修室、錄播教室）；教研組層面：教研組長每周組織1次碰頭會(huì)，統(tǒng)籌研修進(jìn)度，協(xié)調(diào)資源；教師層面：師徒結(jié)對簽訂《成長契約》，明確骨干教師“帶教任務(wù)”（每學(xué)期指導(dǎo)青年教師完成2個(gè)課例研修）、青年教師“成長目標(biāo)”（每學(xué)期獨(dú)立承擔(dān)1次校級研討課）。（二）資源保障：激活“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”支持網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部資源：建設(shè)“英語研修資源室”，配備新課標(biāo)叢書、英語教學(xué)期刊、多媒體采編設(shè)備；外部資源：與區(qū)教師發(fā)展中心、高校外語學(xué)院建立合作，每學(xué)期選派2-3名教師參加區(qū)級以上培訓(xùn)，邀請專家入校指導(dǎo)不少于4次。（三）激勵(lì)機(jī)制：建立“成長—成果”雙軌評價(jià)過程激勵(lì)：將研修參與度（考勤、任務(wù)完成度）、課堂改進(jìn)度（通過課堂觀察量表測評）納入月度績效考核，與評優(yōu)評先掛鉤；成果激勵(lì)：優(yōu)秀課例、論文推薦參加區(qū)“教壇新秀”“教學(xué)能手”評選；校本教材、資源庫成果在學(xué)校公眾號、區(qū)域教育平臺(tái)推廣，教師按成果質(zhì)量獲得“研修積分”，可兌換外出學(xué)習(xí)、專業(yè)書籍等資源。六、預(yù)期成效：從“單點(diǎn)突破”到“生態(tài)優(yōu)化”（一）教師層面：專業(yè)成長的“質(zhì)變”理念轉(zhuǎn)變：教師從“關(guān)注知識點(diǎn)講授”轉(zhuǎn)向“關(guān)注素養(yǎng)培育”，90%的教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”；能力提升：青年教師能獨(dú)立設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案，骨干教師形成“個(gè)人教學(xué)風(fēng)格”（如“情境化閱讀教學(xué)”“項(xiàng)目式聽說訓(xùn)練”）；成果輻射：校本研修模式被區(qū)教師發(fā)展中心推廣，3名教師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎(jiǎng)，2篇論文發(fā)表于省級期刊。（二）學(xué)生層面：素養(yǎng)發(fā)展的“增量”興趣激發(fā)：英語課堂參與率從60%提升至85%，英語戲劇社、英語閱讀社成員增至200人；能力提升：期末測評中，學(xué)生“文化意識”“思維品質(zhì)”維度的優(yōu)秀率提高18%，英語口頭表達(dá)的“邏輯性”“豐富性”顯著增強(qiáng)；個(gè)性發(fā)展：學(xué)生在區(qū)“英語文化節(jié)”“英語演講比賽”中獲獎(jiǎng)數(shù)同比增長40%，形成“基礎(chǔ)扎實(shí)、特長鮮明”的英語學(xué)習(xí)生態(tài)。（三）學(xué)校層面：品牌建設(shè)的“升級”教學(xué)模式：形成“素養(yǎng)導(dǎo)向、校本特色”的英語教學(xué)模式，成為區(qū)“英語教學(xué)研修基地”，年接待兄弟學(xué)校觀摩交流10余次；課程影響力：校本教材《*OurCity,OurStories*》被納入?yún)^(qū)“區(qū)域共享課程資源庫”，為周邊學(xué)校提供參考；文化賦能：英語研修形成的“問題導(dǎo)向、協(xié)作共進(jìn)”文化，反哺語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的校本研修，推動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)入?yún)^(qū)第一梯隊(duì)。結(jié)語：校本英語研修的核心價(jià)值