學(xué)前教育游戲活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、游戲活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值錨點(diǎn)：從兒童發(fā)展到教育目標(biāo)的聯(lián)結(jié)學(xué)前教育階段的游戲并非簡(jiǎn)單的“玩?！?，而是幼兒認(rèn)知建構(gòu)、社會(huì)性發(fā)展與情感表達(dá)的核心載體?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。優(yōu)質(zhì)的游戲活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，需將幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)與教育目標(biāo)深度融合——既尊重幼兒在游戲中的主體性探索，又通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)框架，推動(dòng)其在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。二、游戲活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：理論與實(shí)踐的雙向支撐（一）發(fā)展適宜性原則：匹配幼兒的成長(zhǎng)節(jié)奏不同年齡段幼兒的游戲行為與能力存在顯著差異。小班幼兒以平行游戲?yàn)橹?，需更多具象、安全的操作材料（如軟質(zhì)積木、仿真水果）；中班幼兒開(kāi)始出現(xiàn)合作游戲，可引入規(guī)則性游戲（如“交通小達(dá)人”角色扮演）；大班幼兒則能開(kāi)展復(fù)雜的建構(gòu)、探究游戲（如“植物成長(zhǎng)記”科學(xué)游戲）。教學(xué)設(shè)計(jì)需結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，為前運(yùn)算階段的幼兒提供象征性游戲（如娃娃家、過(guò)家家）的支持，同時(shí)借助維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在游戲中設(shè)置略具挑戰(zhàn)的任務(wù)（如用不同材料搭建“能承重的橋”），推動(dòng)幼兒能力進(jìn)階。（二）整合性原則：多領(lǐng)域目標(biāo)的自然滲透優(yōu)質(zhì)游戲活動(dòng)應(yīng)打破領(lǐng)域邊界。以“森林音樂(lè)會(huì)”游戲?yàn)槔河變河米匀徊牧希?shù)葉、樹(shù)枝）制作樂(lè)器（藝術(shù)領(lǐng)域），討論樂(lè)器的發(fā)聲原理（科學(xué)領(lǐng)域），合作編排演奏順序（社會(huì)領(lǐng)域），用語(yǔ)言描述音樂(lè)帶來(lái)的感受（語(yǔ)言領(lǐng)域），在演奏中控制肢體動(dòng)作（健康領(lǐng)域）。教師需在設(shè)計(jì)時(shí)梳理核心目標(biāo)，將多領(lǐng)域發(fā)展需求轉(zhuǎn)化為游戲中的任務(wù)、情境或材料互動(dòng)，讓幼兒在沉浸式體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。（三）趣味性與教育性的共生原則：讓“玩”與“學(xué)”同頻共振游戲的本質(zhì)是“有趣的自主活動(dòng)”，教育性需隱藏在趣味體驗(yàn)中。例如在“垃圾分類小衛(wèi)士”游戲中，教師可將分類規(guī)則轉(zhuǎn)化為“給垃圾寶寶找家”的故事，用卡通形象的垃圾桶、仿真垃圾卡片激發(fā)幼兒興趣，再通過(guò)“垃圾旅行記”的情境（如“廚余垃圾如何變成肥料”）傳遞環(huán)保知識(shí)。這種設(shè)計(jì)既滿足了幼兒對(duì)故事、角色扮演的喜愛(ài)，又自然達(dá)成了科學(xué)認(rèn)知與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)目標(biāo)。三、游戲活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐流程：從規(guī)劃到落地的全鏈條設(shè)計(jì)（一）目標(biāo)確立：基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的三維度拆解游戲目標(biāo)需避免“成人視角的灌輸”，而是從幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。以大班“影子探秘”游戲?yàn)槔赫J(rèn)知目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)影子的形成條件（光、遮擋物），觀察影子的大小、形狀變化；技能目標(biāo)：用繪畫、肢體動(dòng)作表現(xiàn)影子的特征，嘗試用語(yǔ)言描述探索發(fā)現(xiàn)；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，體驗(yàn)小組合作探索的樂(lè)趣。目標(biāo)確立需參考《指南》中各領(lǐng)域的“典型表現(xiàn)”，如科學(xué)領(lǐng)域?qū)Υ蟀嘤變骸澳懿煊X(jué)到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系”的要求，可轉(zhuǎn)化為游戲中的觀察、記錄任務(wù)。（二）內(nèi)容選擇：從生活經(jīng)驗(yàn)到興趣熱點(diǎn)的挖掘游戲內(nèi)容應(yīng)扎根幼兒的生活世界。例如：小班幼兒對(duì)“自我服務(wù)”感興趣，可設(shè)計(jì)“我是穿衣小能手”游戲，用魔術(shù)貼、大紐扣等材料練習(xí)穿脫技能；中班幼兒關(guān)注“社區(qū)生活”，可開(kāi)展“小小超市”角色游戲，模仿購(gòu)物、收銀的真實(shí)場(chǎng)景；大班幼兒對(duì)“自然奧秘”充滿好奇，可組織“種子的旅行”探究游戲，觀察種子的傳播方式。內(nèi)容選擇還需捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，如班級(jí)幼兒近期沉迷“恐龍”主題，可延伸設(shè)計(jì)“恐龍化石挖掘”游戲，融合科學(xué)探究（化石形成）、藝術(shù)創(chuàng)作（繪制恐龍）、語(yǔ)言表達(dá)（講述恐龍故事）等內(nèi)容。（三）環(huán)境與材料設(shè)計(jì)：打造支持性的游戲場(chǎng)域1.物理環(huán)境：開(kāi)放性與層次性的統(tǒng)一游戲區(qū)的材料投放需遵循“低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放”原則。例如建構(gòu)區(qū)提供積木、紙箱、麻繩等材料，幼兒可自由組合搭建“城堡”“飛船”或“未來(lái)城市”；美工區(qū)投放黏土、樹(shù)枝、舊雜志，支持幼兒創(chuàng)作“自然拼貼畫”或“故事手賬”。同時(shí)，材料需體現(xiàn)層次性，如為不同能力的幼兒準(zhǔn)備“基礎(chǔ)款”（如大顆粒積木）和“挑戰(zhàn)款”（如微型積木）材料，滿足差異化需求。2.心理環(huán)境：安全與支持的氛圍營(yíng)造教師需以“觀察者”“支持者”的角色參與游戲，而非“指揮者”。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難（如積木搭建總倒塌），教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)（“你覺(jué)得哪里需要加固？”）而非直接示范，保護(hù)幼兒的探索欲。同時(shí)，用積極的語(yǔ)言反饋（“你的想法很有創(chuàng)意，我們?cè)囋囘@樣調(diào)整？”）強(qiáng)化幼兒的游戲信心。（四）游戲過(guò)程設(shè)計(jì)：從情境導(dǎo)入到經(jīng)驗(yàn)升華1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘雅d趣的“鉤子”用故事、問(wèn)題或?qū)嵨镆l(fā)幼兒參與欲望。例如“動(dòng)物救援隊(duì)”游戲，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“森林里的小動(dòng)物們迷路了，需要小隊(duì)員們用地圖（自制路線圖）和工具（放大鏡、指南針）幫助它們回家。”生動(dòng)的情境能快速讓幼兒代入角色，主動(dòng)投入游戲。2.游戲展開(kāi)：自主探索與適度引導(dǎo)的平衡游戲過(guò)程中，教師需把握“介入”的時(shí)機(jī)與方式。當(dāng)幼兒的游戲陷入重復(fù)（如反復(fù)堆疊積木卻無(wú)創(chuàng)新），可通過(guò)材料補(bǔ)充（提供“橋梁”“屋頂”等新積木）或問(wèn)題啟發(fā)（“我們的城市里還需要什么建筑？”）推動(dòng)游戲深化；當(dāng)幼兒出現(xiàn)合作沖突（如爭(zhēng)搶角色），可引導(dǎo)其協(xié)商規(guī)則（“我們輪流當(dāng)超市收銀員，每人10分鐘，怎么樣？”），培養(yǎng)社會(huì)性能力。3.游戲結(jié)束：經(jīng)驗(yàn)的梳理與延伸結(jié)束環(huán)節(jié)需避免“倉(cāng)促收尾”，可通過(guò)“分享會(huì)”“作品展覽”等形式，讓幼兒回顧游戲過(guò)程。例如“植物成長(zhǎng)記”游戲結(jié)束后，幼兒用圖畫記錄植物的生長(zhǎng)變化，在集體中分享“我的植物是怎么長(zhǎng)高的”，教師則梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（如“植物需要陽(yáng)光、水分”），并提出延伸任務(wù)（“回家觀察家里的植物，和爸爸媽媽記錄它的變化”），將游戲經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中。四、游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)與優(yōu)化：從反思到成長(zhǎng)的閉環(huán)（一）多元化評(píng)價(jià)方式：看見(jiàn)幼兒的真實(shí)發(fā)展觀察記錄：用軼事記錄法捕捉幼兒的游戲行為，如“幼兒A在建構(gòu)游戲中嘗試用三角形積木搭建屋頂，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)后，主動(dòng)換用長(zhǎng)方形積木，并調(diào)整了搭建角度”，分析其解決問(wèn)題的能力；作品分析：通過(guò)幼兒的游戲作品（如繪畫、建構(gòu)作品），解讀其認(rèn)知發(fā)展水平（如繪畫中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)、建構(gòu)的復(fù)雜程度）；幼兒表達(dá)：傾聽(tīng)幼兒對(duì)游戲的描述（如“我覺(jué)得當(dāng)醫(yī)生很有趣，因?yàn)槟軒椭∪恕保?，了解其情感體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)獲得。（二）基于評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略：讓游戲設(shè)計(jì)更具生命力若評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中“被動(dòng)參與”，需反思目標(biāo)是否脫離幼兒興趣，或材料是否缺乏吸引力。例如，若“數(shù)學(xué)游戲”幼兒參與度低，可將數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“尋寶游戲”（如尋找?guī)в袛?shù)字的寶藏卡片），用游戲化形式激活興趣。若幼兒在合作游戲中頻繁沖突，需在后續(xù)設(shè)計(jì)中增加“規(guī)則討論”環(huán)節(jié)，讓幼兒參與制定游戲規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則的認(rèn)同感。五、實(shí)踐案例：中班“小小建筑師”游戲的完整設(shè)計(jì)（一）目標(biāo)定位認(rèn)知：了解建筑的基本結(jié)構(gòu)（墻、屋頂、門窗），感知形狀、空間的關(guān)系；技能：能用積木、紙盒等材料進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，嘗試用語(yǔ)言描述作品；情感：體驗(yàn)合作建構(gòu)的樂(lè)趣，愿意接受同伴的建議并調(diào)整設(shè)計(jì)。（二）內(nèi)容與材料材料：木質(zhì)積木、紙箱、麻繩、動(dòng)物玩偶（作為“建筑使用者”）；前期經(jīng)驗(yàn)：幼兒參觀過(guò)幼兒園的建筑，對(duì)“家”“城堡”等建筑有初步認(rèn)知。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境：建構(gòu)區(qū)劃分“設(shè)計(jì)區(qū)”（提供畫紙、彩筆，供幼兒設(shè)計(jì)建筑圖紙）、“建構(gòu)區(qū)”（材料分類擺放，地面貼有“交通路線”地貼）；心理環(huán)境：教師以“建筑顧問(wèn)”的角色參與，用“你的設(shè)計(jì)很有想法，需要我?guī)兔β?lián)系‘材料供應(yīng)商’（補(bǔ)充材料）嗎？”等語(yǔ)言支持幼兒。（四）游戲過(guò)程1.導(dǎo)入：播放“建筑師建造房子”的動(dòng)畫片段，提問(wèn)：“你想建一座什么樣的房子？”幼兒分享想法后，發(fā)放畫紙?jiān)O(shè)計(jì)圖紙。2.展開(kāi)：分組建構(gòu)：幼兒按圖紙分組搭建，教師觀察并適時(shí)提問(wèn)（如“這座橋怎么才能讓小動(dòng)物安全通過(guò)？”）；問(wèn)題解決：當(dāng)幼兒遇到“積木不夠”的問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)其“尋找替代材料”（如用紙箱做墻）；當(dāng)出現(xiàn)“空間不足”時(shí)，啟發(fā)幼兒“拓展建筑的層次”（如搭建二層小樓）。3.結(jié)束：幼兒介紹自己的建筑（如“這是動(dòng)物醫(yī)院，有急診室和住院部”），同伴互評(píng)“我喜歡它的屋頂，因?yàn)橛腥切蔚拇皯簟?，教師總結(jié)“建筑師需要考慮安全、美觀和實(shí)用性，我們下次可以試試建一座‘環(huán)保建筑’”。（五）評(píng)價(jià)與優(yōu)化通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒能合作完成建構(gòu)，但部分幼兒仍依賴教師指導(dǎo)。后續(xù)優(yōu)化可增加“建筑小達(dá)人”評(píng)選環(huán)節(jié)，讓幼兒自主投票選出“最有創(chuàng)意建筑”“最堅(jiān)固建筑”，增強(qiáng)自主評(píng)價(jià)意識(shí)；同時(shí)在材料中加入“環(huán)保材料”（如廢舊塑料瓶），呼應(yīng)“環(huán)保建筑”的