真學(xué)語文教學(xué)探討與實踐摘要：本文結(jié)合2022年版義務(wù)教育語文課程標準，深入探討了真學(xué)語文教學(xué)的理念與實踐。文章闡述了真學(xué)語文的內(nèi)涵與目標時，引入多種教育理論作為支撐，分析了當前語文教學(xué)存在的問題，然后提出了真學(xué)語文的教學(xué)策略與實踐路徑，旨在提高語文教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實情境、強化實踐環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)變評價方式等策略，讓語文教學(xué)真正發(fā)生，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：真學(xué)語文；教學(xué)策略；實踐路徑；語文課程標準一、引言語文，作為教育體系中的基石，肩負著傳承民族文化精髓與提升全民素養(yǎng)的重任。然而，反觀當前語文教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中潛藏的挑戰(zhàn)：教學(xué)重心過度傾斜于知識灌輸，而對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有所忽視；同時，學(xué)生個性化發(fā)展的需求未獲充分重視。針對此現(xiàn)狀，羅蓉在其著作《真學(xué)語文——讓語文教學(xué)真實發(fā)生》中深刻指出，語文教學(xué)亟待回歸真實，即通過構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷、深切體悟，從而真正掌握知識與技能。此外，2022年最新修訂的義務(wù)教育語文課程標準亦強調(diào)了實踐的重要性，明確提出語文教學(xué)需側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這一導(dǎo)向與羅蓉的真學(xué)語文理念不謀而合。課程標準強調(diào)，語文教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在理論知識的教授層面，而應(yīng)通過豐富的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進其全面發(fā)展。因此，深入探究真學(xué)語文教學(xué)的理念及其實踐具有重要意義。二、真學(xué)語文的內(nèi)涵與目標（一）真學(xué)語文的內(nèi)涵真學(xué)語文致力于追求語文教學(xué)的真實性和實效性。在語文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動地接受知識，而是在真實的情境中，通過自主探究、合作交流等方式，積極地建構(gòu)自己的語文知識體系。真學(xué)語文的教育理念強調(diào)，語文教學(xué)的核心不僅僅局限于知識的單純傳授，而更側(cè)重于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培育。這涵蓋了語言表達的精準流暢、閱讀理解能力的深化拓展，以及寫作技能的精進提升等多個維度，旨在通過語文教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握語文基礎(chǔ)知識，更能具備扎實的語文應(yīng)用能力和深厚的文化底蘊。根據(jù)杜威的“做中學(xué)”理論，學(xué)生應(yīng)該在實踐中學(xué)習(xí)，通過真實的情境和實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中感悟語文的魅力，提升語文能力。例如，在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生參與實際的生活場景，如校園文化節(jié)的宣傳策劃，通過撰寫宣傳文案，學(xué)生不僅能夠提高寫作能力，還能在實踐中理解語言表達的重要性。它要求語文教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語言表達、閱讀理解、寫作能力等方面。通過真實的情境和實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中感悟語文的魅力，提升語文能力。（二）真學(xué)語文的目標真學(xué)語文旨在達成的核心目標，即培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，與促進個體全面發(fā)展的教育理念高度契合。全面發(fā)展教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是其中重要的一環(huán)。具體包括以下幾個方面：1.提升語言運用能力：通過真實的語言實踐活動，提高學(xué)生的口語表達和書面表達能力。這一目標基于語言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論，該理論認為語言能力是人類天生具有的一種能力，需要通過后天的實踐和訓(xùn)練不斷發(fā)展和完善。在語文教學(xué)中，應(yīng)提供豐富多樣的語言實踐機會，讓學(xué)生在真實的語境中運用語言，提高語言表達的準確性和流暢性。2.增強閱讀理解能力：要學(xué)會借助真實文本，依據(jù)認知心理學(xué)信息加工理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測、推斷、總結(jié)等策略，優(yōu)化閱讀過程，提升理解力與效率。在語文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，如預(yù)測、推斷、總結(jié)等，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力。3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維：語文教學(xué)應(yīng)以實踐活動為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力，積極踐行創(chuàng)新教育理論，鼓勵學(xué)生在詩歌創(chuàng)作等活動中自由創(chuàng)作，以提升創(chuàng)新能力。4.提升文化素養(yǎng)：語文教學(xué)著重提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并作為文化傳承的媒介，強化文化元素在教學(xué)中的融入。例如，在古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深挖詩詞的文化背景與價值，感悟中華文化的獨特魅力。三、當前語文教學(xué)存在的問題（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)當前語文教學(xué)偏重知識傳授而輕視能力培養(yǎng)，部分受行為主義學(xué)習(xí)理論影響，該理論強調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)及獎懲強化行為。此背景下，教師傾向使用講授、灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)方法，致使學(xué)生被動接受知識，缺乏實踐。這種教學(xué)方式既不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，也妨礙了他們創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展。（二）忽視學(xué)生個性發(fā)展語文教學(xué)過程中，教師往往過于注重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的個性差異。這不利于學(xué)生全面發(fā)展，也限制了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的可能性。語文教學(xué)應(yīng)尊重個體差異與興趣，實施因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，對于擅長視覺空間智能的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過繪畫、制作手抄報等方式來學(xué)習(xí)語文。（三）評價方式單一當前語文教學(xué)評價偏重考試成績，忽視了綜合素質(zhì)的全面考量，既難全面評估學(xué)習(xí)效果，又易誘發(fā)應(yīng)試教育。故需構(gòu)建多元化評價體系，涵蓋課堂表現(xiàn)、實踐成果、作業(yè)質(zhì)量等，以全面關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。四、真學(xué)語文教學(xué)策略與實踐路徑（一）創(chuàng)設(shè)真實情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的真實情境，是真學(xué)語文教學(xué)提升語言運用能力的關(guān)鍵策略。例如，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演、辯論賽等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文。同時，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，為學(xué)生提供更加豐富的語言實踐機會。（二）強化實踐環(huán)節(jié)實踐乃真學(xué)語文教學(xué)之核心，它激勵學(xué)生將知識應(yīng)用于生活，強化問題解決能力。語文教學(xué)需巧妙設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、體驗并深入領(lǐng)會。例如，教師可把實踐教學(xué)融入整個教學(xué)過程，采用小組合作、自主學(xué)習(xí)等形式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。（三）轉(zhuǎn)變評價方式轉(zhuǎn)變評價方式是推動真學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，需建立多元化評價體系，全面考量學(xué)生的綜合素質(zhì)。該體系應(yīng)準確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，重點評估語言文字運用、思維發(fā)展、審美情趣及價值觀。同時，評價應(yīng)重視過程與整體性，結(jié)合課堂觀察、作業(yè)分析及實踐活動評價等多種手段，全面客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（四）注重個性發(fā)展真學(xué)語文教學(xué)堅持個性發(fā)展，注重因材施教。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)需求，提供個性化的學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)，并依據(jù)學(xué)生的興趣定制教學(xué)內(nèi)容與方法，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。此外，社團活動、志愿服務(wù)等豐富實踐平臺，可讓學(xué)生展現(xiàn)自我，鍛煉能力。（五）提升教師專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升對真學(xué)語文教學(xué)的推動至關(guān)重要。教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識與教學(xué)技能，能靈活運用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)造真實教學(xué)情境，引導(dǎo)高效語文學(xué)習(xí)。同時，教師需擁有創(chuàng)新意識和實踐能力，不斷探索和實踐新的教學(xué)理念與方法，以提高教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)加強教師培訓(xùn)與支持，提供專業(yè)成長資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。五、案例分析以下以一堂略讀課文為例，分析真學(xué)語文教學(xué)的實踐應(yīng)用。案例名稱：統(tǒng)編版四年級下冊《25﹡挑山工》教學(xué)設(shè)計(原創(chuàng))教學(xué)目標：1.學(xué)生自主識字。認識“泰、杖、敞、拘、蘊”等5個生字。2.默讀課文，談一談挑山工是怎樣登山的；聯(lián)系上下文，理解挑山工語言中的哲理。3.聯(lián)系生活實際，感悟挑山工的精神。教學(xué)重點:默讀課文，談一談挑山工是怎樣登山的；聯(lián)系上下文，理解挑山工語言中的哲理。3.聯(lián)系生活實際，感悟挑山工的精神。教學(xué)難點：聯(lián)系生活實際等，感悟挑山工的精神，受到什么啟發(fā)。教學(xué)過程：活動一

：認識一個人物1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，教師出示人物圖像，回顧英雄人物。學(xué)生欣賞插圖挑山工，揭示課題，感知挑山工這一人物形象。2.學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)聚焦動作，體會登山的艱難，同時引導(dǎo)學(xué)生了解登山之疑惑?；顒佣?/p>

：感悟一種品質(zhì)1.品析人物，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑認識了一個怎樣的挑山工？2.聚焦語言，學(xué)生找出文中對挑山工的語言描寫并齊讀，交流理解包含的哲理，并從中獲得或明白了一個道理?；顒尤?/p>

：明白一種精神1.教師引導(dǎo)學(xué)生理解：只要認定目標，就要有腳踏實地、堅持不懈、勇往直前的精神。2.由文入境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說一說挑山工的精神會幫助你什么？3.聯(lián)系拓展，分層推薦，讓學(xué)生以自己喜歡的方式，分別在講故事、課外閱讀和視頻鑒賞中任選其一作為課后作業(yè)，強化感悟和弘揚挑山工精神。4.總結(jié)反思：文本的力量，在于其傳遞的精神價值?！短羯焦ぁ凡粌H是一篇文章、一幅畫，更是一種奮發(fā)向上、頑強拼搏的精神力量。通過分析文本，學(xué)生可以理解這一精神，但教學(xué)層級不可止步于此。生活處處是語文，語文無處不生活。教師就要創(chuàng)設(shè)真實的情景引導(dǎo)學(xué)生對“挑山工”精神有更深刻、廣泛的理解。六、結(jié)論真學(xué)語文教學(xué)是一種追求真實且有效的教學(xué)理念與實踐模式，著重于語文教學(xué)的實踐性與創(chuàng)新性，致力于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合能力。通過創(chuàng)設(shè)真實情境、加強實踐環(huán)節(jié)以及轉(zhuǎn)