“對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告一、“對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）研究問題本研究嘗試將“對分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到中職日語閱讀課堂教學(xué)中去，并采用問卷調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法和訪談法進(jìn)行研究，將得出的調(diào)查問卷的結(jié)果和測試卷前后測的成績進(jìn)行對比分析，通過對比討論該模式在中職日語閱讀課堂中運(yùn)用效果。本文的研究問題如下：“對分課堂”教學(xué)模式對中職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的日語閱讀動(dòng)機(jī)有何影響?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式能否提高中職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的日語閱讀理解能力。（二）研究對象筆者選取浙江省平湖職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的高三（13）班和高三（22）班作為實(shí)驗(yàn)對象，兩個(gè)班級男女生比例大致相當(dāng)，高三（13）班總?cè)藬?shù)為32人，其中男生11人，女生21人；高三（22）班總?cè)藬?shù)為30人，其中男生10人，女生20人。經(jīng)前測檢測，兩個(gè)班學(xué)生的閱讀能力都偏低，閱讀水平不相上下，無顯著差異，符合作為研究對象的條件。隨機(jī)抽取高三（13）班為實(shí)驗(yàn)班，高三（22）班為對照班，在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班采用“對分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班則使用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班由筆者任教，對照班的老師與筆者年齡，學(xué)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平等都相當(dāng)。教材和課程安排也保持一致，盡可能排除了干擾性因素，教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)四個(gè)月。（三）研究方法及工具1.實(shí)驗(yàn)法本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了兩次測試，一次前測，一次后測。測試卷設(shè)置參考日語等級考試（N3）。日語等級考試分為聽力，詞匯語法和閱讀部分，單獨(dú)的閱讀板塊為四大題型，前測后測試卷參考N3真題。閱讀前測成績數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS25.0對比分析，控制無關(guān)變量驗(yàn)證兩個(gè)班的閱讀水平是否相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)過程中除教學(xué)模式為變量之外所有控制變量盡可能保持一致。課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)四個(gè)月即一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次發(fā)放后測測試卷對兩個(gè)班級進(jìn)行統(tǒng)一測試并收集成績數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。分析在不同教學(xué)法的運(yùn)用下學(xué)生的成績變化情況，驗(yàn)證“對分課堂”教學(xué)模式能否促進(jìn)中職日語專業(yè)學(xué)生的日語閱讀成績提高。2.問卷調(diào)查法本研究在實(shí)驗(yàn)前后發(fā)放兩次問卷，第一份調(diào)查兩個(gè)班學(xué)生的當(dāng)前日語閱讀動(dòng)機(jī)。第二份問卷調(diào)查“對分課堂”教學(xué)模式對于中職商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)水平轉(zhuǎn)變情況。且為保證實(shí)驗(yàn)效果對比明顯，第二份問卷的題目與第一份問卷設(shè)置完全相同。第一份問卷在實(shí)驗(yàn)開始前發(fā)放，第二份問卷在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)放。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在心理學(xué)專業(yè)的分析涉及面較廣，有成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能感理論、強(qiáng)化理論等。本實(shí)驗(yàn)的問卷設(shè)置則從學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)原因三維度出發(fā)，綜合情況運(yùn)用三點(diǎn)量表法設(shè)置，將選項(xiàng)分別設(shè)置為A.符合B.基本符合C.不符合，共15題。此次問卷利用上課時(shí)間集中組織進(jìn)行，保證學(xué)生對此調(diào)查的重視程度，也增強(qiáng)問卷結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。本次實(shí)驗(yàn)前分別在實(shí)驗(yàn)班和對照班發(fā)放了32份和30份問卷，總計(jì)62份，回收62份，回收率為100%。實(shí)驗(yàn)后同樣在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了32份問卷，收回32份；對照班發(fā)放了30份問卷，收回30份。所有題目回答率100%，故問卷的可用率較高。通過對比前后測數(shù)據(jù)分析“對分課堂”教學(xué)模式對中職日專生日語閱讀動(dòng)機(jī)的影響。3.訪談法調(diào)查問卷和前后測試卷的數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)分析軟件分析具有客觀性，為實(shí)驗(yàn)提供了重要的數(shù)據(jù)支持，但運(yùn)用訪談法能從主觀性方面人性化地了解“對分課堂”教學(xué)模式這樣的新教學(xué)法對任課教師和接受教育的學(xué)生有什么影響。實(shí)驗(yàn)開始前對教師進(jìn)行訪談，目的是針對當(dāng)前中職院校商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，深入了解中職日語教師的教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)存的問題以及日語專業(yè)教師對采取新型教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方式的看法；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)班的9名學(xué)生進(jìn)行訪談，9名學(xué)生分別在后測成績?yōu)?-20，20-40，40-60這三個(gè)分?jǐn)?shù)段中選取個(gè)三名，代表不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，訪談過程中能從學(xué)生的角度了解更多信息，利用課余時(shí)間進(jìn)行訪談，有針對性地了解課堂實(shí)施情況，了解“對分課堂”教學(xué)模式對不同水平的學(xué)生產(chǎn)生的影響。包括了解從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到新型的教學(xué)模式對教師的任課要求，實(shí)施難易度是否有影響，且對學(xué)生的接受程度，適應(yīng)性影響是否較大。更能直觀面對“對分課堂”教學(xué)模式在中職日專生課堂的運(yùn)用是否效果顯著亦或是存在弊端。傾聽教師和學(xué)生的心聲對于課堂上的師生關(guān)系也有一定促進(jìn)作用。通過不同測試方法交互研究使用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究的客觀性。本次研究運(yùn)用了以下四種實(shí)驗(yàn)工具：（1）調(diào)查問卷問卷從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)原因，學(xué)習(xí)行為三方面進(jìn)行問題設(shè)置，綜合情況將選項(xiàng)設(shè)置為A.符合B.基本符合C.不符合。本次問卷總共發(fā)放64份，實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測和后測均分別發(fā)放了32份問卷和30份問卷，共計(jì)124份，即前測64份，后測64份，回收率達(dá)100%。問卷包括15道選擇題，所有題目回答率100%，故問卷的可用率較高。問卷由EXCEL表和SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（2）測試卷前后測試卷的題目選自《日語能力等級考試N3真題》。根據(jù)閱讀題目的設(shè)計(jì)情況，可知題目總共設(shè)置為12題，5分一題，滿分60分。短文章主旨大意三篇閱讀，5分一題，總分15分；長文章推理判斷閱讀5分一題，共三題，總分15分；長文細(xì)節(jié)理解題5分一題，共4題，總分20分；表格細(xì)節(jié)查找題5分一題，共2題，總分10分。前后測試卷題型和難度相當(dāng)，經(jīng)檢測具有一定的信度和效度。（3）訪談問卷訪談對象為日語閱讀課三名專任教師和九名測試成績顯示不同分?jǐn)?shù)段代表的不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，前期訪談和后期訪談分別從師生角度從“心”出發(fā)，訪談問題層次層層遞進(jìn)，由表象的教學(xué)效果到教學(xué)模式的內(nèi)涵，了解教師和學(xué)生作為“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用者和接受者分別對該模式的看法。（4）SPSS25.0數(shù)據(jù)分析軟件本研究通過SPSS25.0數(shù)據(jù)分析軟件分析前后測閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷以及橫向縱向分析實(shí)驗(yàn)班和對照班的前后測成績，具有一定的客觀性。研究思路如圖2所示：圖2研究思路簡圖（四）“對分課堂”教學(xué)模式實(shí)施過程實(shí)施過程包括:實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行、實(shí)驗(yàn)結(jié)束三個(gè)階段。為確保實(shí)驗(yàn)的有效性，盡可能控制相關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)班和對照班使用的教材統(tǒng)一均為日語等級考試真題以及《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語中級（下）》，且教學(xué)進(jìn)度教學(xué)課時(shí)分配保持一致。實(shí)驗(yàn)過程為2020年9月至2020年12月，歷時(shí)四個(gè)月。實(shí)施流程如圖3所示：圖3“對分課堂”教學(xué)模式實(shí)施流程1.實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備首先進(jìn)行教師訪談。準(zhǔn)備教師訪談提綱，對日語組內(nèi)負(fù)責(zé)日語閱讀授課的兩位老師進(jìn)行了訪談。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)雖然中職生的課程設(shè)置中有日語閱讀課，但是閱讀學(xué)習(xí)貫穿于精讀課程之中，課文的學(xué)習(xí)也屬于閱讀學(xué)習(xí)。足以證明閱讀學(xué)習(xí)對外語學(xué)習(xí)的重要性。但對于閱讀的教學(xué)存在以下兩個(gè)問題：首先，大多數(shù)教師通常以講解語法和單詞為基礎(chǔ)，并以此為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的翻譯句子和造句的過程中了解語法和記憶單詞?？菰锏膶W(xué)習(xí)形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。另外，中職學(xué)生較普高的學(xué)生相比學(xué)習(xí)能力相對較弱，對文章大意的理解不夠精準(zhǔn)；把握文章細(xì)節(jié)，提取文章精髓的能力較弱；不善于聯(lián)系捋順前后文關(guān)系。為了解兩個(gè)班閱讀動(dòng)機(jī)是否相當(dāng)，在實(shí)驗(yàn)前期進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)普遍偏低。同時(shí)，向?qū)嶒?yàn)班和對照班分別發(fā)放同樣的閱讀前測試卷進(jìn)行測試。通過SPSS25.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行分析得出：實(shí)驗(yàn)班和對照班在試驗(yàn)前的日語閱讀成績均不理想，平均分差距較小，說明兩個(gè)班的閱讀理解能力均有所欠缺。閱讀測試題設(shè)置參考日語能力考試N3級真題，由4個(gè)題型，共6篇文章構(gòu)成，3篇短篇閱讀，2篇長篇閱讀，1篇表格型閱讀?？偣?2道題，每題5分，滿分60分。兩個(gè)班的測試時(shí)間相同，均為45分鐘，題型設(shè)置均為客觀題。由于“對分課堂”是近幾年才開始興起的本土化教學(xué)模式，該教學(xué)方法在中職課堂中的運(yùn)用還較少。為了確保該模式教學(xué)的順利進(jìn)行，在正式授課之前，向?qū)嶒?yàn)班的同學(xué)們詳細(xì)地介紹了該模式的教學(xué)流程。讓學(xué)生一定程度地了解該模式的內(nèi)涵與形式，提前幫助學(xué)生們做好心理準(zhǔn)備，從容面對新的教學(xué)模式。為保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，筆者還在進(jìn)行課程教學(xué)前在全班范圍內(nèi)分組，根據(jù)班級人數(shù)的實(shí)際情況，以4人為一小組，將全班32人平均分配，組成8個(gè)小組進(jìn)行小組討論。以方便小組內(nèi)部成員和各小組之間的內(nèi)部溝通和外部交流。2.實(shí)驗(yàn)過程本實(shí)驗(yàn)唯一的控制變量是兩個(gè)班的教學(xué)模式不同。其余例如，課程使用的教材，課程時(shí)長，課程進(jìn)度以及兩位授課教師的性別，學(xué)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平都嚴(yán)格和控制一致。以此杜絕無關(guān)因素的干擾，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可信度。在實(shí)驗(yàn)過程中對照班授課運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班教師授課采用“對分課堂”教學(xué)模式，且注意觀察模式實(shí)施的效果變化，及時(shí)總結(jié)反思模式實(shí)施的問題與不足。（1）實(shí)驗(yàn)班“對分課堂”教學(xué)流程表2-1當(dāng)堂對分模式教學(xué)流程講授（20分鐘）課堂導(dǎo)入階段，教師運(yùn)用圖像，音頻等展示課堂內(nèi)容的背景知識，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容的懸念，同時(shí)激發(fā)好奇心，發(fā)揮學(xué)生的探究精神。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。泛讀預(yù)測文章大致內(nèi)容。通過泛讀和精讀進(jìn)行閱讀文章。前期預(yù)測文章內(nèi)容，通過泛讀精讀驗(yàn)證自己的猜測并抓住關(guān)鍵了解文章主旨內(nèi)容，理順文章的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文章的知識框架。教師簡單羅列生僻詞匯難點(diǎn)內(nèi)容，并提示下一階段任務(wù)清單。內(nèi)化吸收（10分鐘）通過自己查閱資料降低難度，捋順文章主旨內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生自主完成任務(wù)并獨(dú)立整理“亮考幫”。討論（15分鐘）小組內(nèi)部討論。教師依次抽點(diǎn)。分組交流共享。教師具體總結(jié)。（2）對照班傳統(tǒng)的教學(xué)流程表2-2傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)流程導(dǎo)入（5分鐘）教師展示圖像影音引出本堂課程的主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。介紹文章的相關(guān)背景。讀中（20分鐘）略讀：學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，大致了解文章大意。泛讀：清楚文章內(nèi)容，在閱讀過程中思考問題并找到答案。精讀：教師指點(diǎn)疑難重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)閱讀了解細(xì)節(jié)重點(diǎn)，掌握重難點(diǎn)單詞，語法。課堂訓(xùn)練（10分鐘）完成練習(xí)，進(jìn)行翻譯練習(xí)，造句練習(xí)等方式進(jìn)行訓(xùn)練，熟練掌握文章重難點(diǎn)。課堂總結(jié)（5分鐘）梳理文章框架主旨，鞏固隨堂練習(xí)并布置作業(yè)。3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查問卷內(nèi)容與前測相同，統(tǒng)一時(shí)間集中發(fā)放回收，教師進(jìn)行監(jiān)督，保證結(jié)果的有效性。然后是后測試卷的考察，后測試卷題型設(shè)置和分值設(shè)置與前測試卷一致，來源一致，難度相當(dāng)僅題目不同，及時(shí)批改成績并做好數(shù)據(jù)采集。最后，在實(shí)驗(yàn)班級隨機(jī)抽取成績偏上，中等，偏下的各三名同學(xué)進(jìn)行訪談。在訪談過程中做好訪談結(jié)果的記錄與保存，通過訪談了解探究不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生對于“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的看法和點(diǎn)評。（五）教學(xué)案例1.實(shí)驗(yàn)班教學(xué)案例授課時(shí)間：2020.11.11教學(xué)內(nèi)容：閱讀課《太極拳で広がる交流》授課班級：高三（13）班授課課時(shí)：1課時(shí)（1）學(xué)情分析高三（13）班同學(xué)為授課對象，已經(jīng)具有一定的日語基礎(chǔ)，但是日語閱讀能力普遍較弱，由于閱讀基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生不能熟練掌握閱讀技巧，采用死板的翻譯理解文章，遇到不懂的單詞句型便停滯不前導(dǎo)致對閱讀逐漸失去信心，失去興趣。本節(jié)課通過“對分課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用嘗試提高學(xué)生的日語閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的日語閱讀信心和閱讀興趣。（2）教材內(nèi)容本堂課采用的教材是《標(biāo)準(zhǔn)日本語中級下（第二版）》，本節(jié)課為第5單元第20課《太極拳で広がる交流》。本文主要講了太極拳的普及以及將其推廣至世界廣泛交流相關(guān)內(nèi)容。（3）教學(xué)目的①知識目標(biāo)：參考《中職商務(wù)日語專業(yè)閱讀課程教學(xué)大綱》，要求學(xué)生熟悉商務(wù)日語的語言特點(diǎn)和文章類型，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的日語閱讀能力。本堂課要求學(xué)生在掌握文章的單詞，語法的基礎(chǔ)上通過梳理前后文關(guān)系判斷文章類型，了解文章主旨，并能用自己的語言簡單總結(jié)，概括文章大意。②能力目標(biāo)：—培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵信息，在教師的引導(dǎo)下利用閱讀策略理解文章、提高閱讀理解能力。—提高日語閱讀效率，增強(qiáng)日語閱讀興趣和主動(dòng)性。—培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。通過引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，了解文章主旨并用日語進(jìn)行復(fù)述，在掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高表達(dá)能力。③情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：—通過內(nèi)化吸收，激起學(xué)生日語閱讀的欲望，提高日語閱讀的主動(dòng)性優(yōu)化學(xué)生的日語閱讀動(dòng)機(jī)?！ㄟ^文化導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)課文提及“太極拳文化發(fā)展”，提高中華文化發(fā)揚(yáng)精神，促進(jìn)學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)發(fā)揚(yáng)中華文化的意識。（4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)①教學(xué)重點(diǎn)嘗試讓學(xué)生提高日語閱讀技巧的掌握，在閱讀過程中注重思考，講授環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)，注意“留白”，構(gòu)建知識框架和知識清單，在學(xué)生的“內(nèi)化吸收”過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生快速掌握文章主旨，獨(dú)立思考問題，提高閱讀能力。②教學(xué)難點(diǎn)通過不同類型的題目總結(jié)閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。（5）教學(xué)過程①講授階段（20分鐘）——導(dǎo)入老師利用多媒體材料引導(dǎo)學(xué)生自主思考關(guān)于運(yùn)動(dòng)健身的相關(guān)話題。圍繞這一主題進(jìn)行自由探討，并選取代表分享自己的觀點(diǎn)看法。[教師給出指令：運(yùn)動(dòng)といえば、何を思い浮かべますか？學(xué)生たちはもっと興味のあるスポーツがありますか？]（設(shè)計(jì)意圖：自由討論形式，讓學(xué)生們發(fā)散思維進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)寬知識面，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望并敢于分享自己的觀點(diǎn)，提高課堂的活躍度并導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)主題。）——預(yù)測教師順著話題導(dǎo)入利用多媒體播放太極拳相關(guān)圖片讓學(xué)生預(yù)測本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為接下來的文章閱讀奠定基礎(chǔ)。（設(shè)計(jì)意圖：中國提倡全民健身，太極拳融入課堂隨處可見，通過展示太極相關(guān)圖片能激起學(xué)生的興趣，預(yù)測也是進(jìn)行閱讀的重要環(huán)節(jié)。）——泛讀和精讀第一遍快速閱讀文章，大致了解文章內(nèi)容驗(yàn)證自己的預(yù)測猜想。第二遍熟讀文章，帶閱讀文章的過程中通過思考問題驗(yàn)證預(yù)測猜想，將全文進(jìn)行分段并標(biāo)記各段落關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞聯(lián)系分段落并概括大意，此過程中注重段落細(xì)節(jié)理解。問題一：太極拳が似合う人たちは何ですか？問題二：中國以外に、どの國で太極拳ブームが起こっていますか？問題三：太極拳の市はどういう意味ですか？問題四：日本は太極拳の運(yùn)動(dòng)を促進(jìn)するために、どのような措置がありますか？問題五：日本政府は太極拳運(yùn)動(dòng)を推進(jìn)していますが、何かメリットがありますか？——教師點(diǎn)撥教師講解主要內(nèi)容并以“框架式”呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解文章主旨，給學(xué)生列出任務(wù)清單。（設(shè)計(jì)意圖：教師呈現(xiàn)任務(wù)清單，為學(xué)生進(jìn)行下一步內(nèi)化吸收打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究意識，在完成“知識清單”的過程中鍛煉思考能力。）②內(nèi)化吸收（10分鐘）學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單對知識內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收?！故疚恼陆Y(jié)構(gòu)分析圖，根據(jù)教師建構(gòu)的具體結(jié)構(gòu)圖對文章進(jìn)行深入理解并在理解過程中整理出自己的“亮考幫”。（設(shè)計(jì)意圖：注意細(xì)節(jié)，對教師講解后列出的文章框架圖進(jìn)行補(bǔ)充，自主深入剖析文章的內(nèi)容，了解文章的大意。在補(bǔ)充過程中鞏固重點(diǎn)的語法和單詞。）——復(fù)述文章，了解文章大意（設(shè)計(jì)意圖：利用教師呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖整合通過獨(dú)立思考后獲取的文章細(xì)節(jié)信息，并嘗試用自己的語言組織話術(shù)表述文章大意，該任務(wù)目的為培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握。）——開放性問題：世界の文化交流を促進(jìn)するために、何をすべきですか？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對開放性問題進(jìn)行思考，不局限于課本內(nèi)容，由“太極拳”文化引申到世界文化的交流，提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)提高思維創(chuàng)造能力。）③討論階段（10分鐘）——小組討論。各小組圍繞自己整理的“亮考幫”進(jìn)行討論，展現(xiàn)自己整理的難點(diǎn)，亮點(diǎn)和困惑，小組討論解決問題，在互相展示自己的的觀點(diǎn)的過程中摘取小組討論具有代表性和意義的“亮考幫”并做好記錄。（設(shè)計(jì)意圖：小組成員的思考結(jié)果各具特色，互相學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生相互間取長補(bǔ)短，表達(dá)自己觀點(diǎn)有利于增強(qiáng)自我認(rèn)同感；并且小組合作能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于形成良好的課堂氛圍。）——教師抽點(diǎn)。教師巡視班級，及時(shí)掌握小組的討論情況，隨機(jī)抽小組代表進(jìn)行展示本組的收獲，每堂課抽取不同的學(xué)生以保證每個(gè)同學(xué)都能夠有發(fā)言的機(jī)會(huì)，展示本組整理好的“亮考幫”，將未解決的難點(diǎn)問題交給全班討論答疑。（設(shè)計(jì)意圖：通過抽點(diǎn)，教師能有效掌握學(xué)生上課是否積極參與討論，而不是做無用功，并促進(jìn)代表同學(xué)表現(xiàn)自我，提高表達(dá)能力。）——全班交流。針對最后一個(gè)開放性問題進(jìn)行全班交流。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生擴(kuò)展思維，進(jìn)行開放式話題討論，該環(huán)節(jié)給學(xué)生一個(gè)平臺表達(dá)自己的觀點(diǎn)增強(qiáng)語言表達(dá)能力和自信，從而使學(xué)生提高閱讀興趣。）④教師總結(jié)（5分鐘）教師總結(jié)本篇閱讀的中心與主旨，在“全班討論”環(huán)節(jié)各組代表各抒己見，未能及時(shí)解決的問題需要教師的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，并根據(jù)文章結(jié)構(gòu)延伸拓展總結(jié)說明文的結(jié)構(gòu)以及閱讀說明文的思路。（設(shè)計(jì)意圖：教師驗(yàn)收本堂課的成果，對文章進(jìn)行總結(jié)。說明閱讀技巧提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。）（6）作業(yè)布置①完成綜合練習(xí)P86,87的3，5題以及同步訓(xùn)練第20課。②用日語寫一篇關(guān)于本堂課所學(xué)內(nèi)容的感想（可以不拘泥于格式，可以使思維導(dǎo)圖，也可以是文字的精簡提煉）（設(shè)計(jì)意圖：“對分課堂”教學(xué)模式主要是鍛煉學(xué)生對文章整體把握的能力，教師講課也以“框架式”構(gòu)建文章整體框架，讓學(xué)生有思考的空間，而讓學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)感想使學(xué)生不再束縛于學(xué)習(xí)單詞，語法，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，提高學(xué)生的閱讀能力。）（7）課后反思①教學(xué)效果本次課堂教學(xué)采用的是“對分課堂”教學(xué)模式，利用“對分課堂”教學(xué)模式中的“當(dāng)堂對分”的形式，運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，利用科學(xué)的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源，順利地完成了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生積極參與課堂，提高了思維創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果顯著，符合新時(shí)代的信息化教學(xué)要求。②創(chuàng)新之處本次課堂教學(xué)將“對分課堂”教學(xué)模式引入中職日語閱讀課堂，顛覆了傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)模式，教師和學(xué)生在時(shí)間上，內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“對分”，對時(shí)間和內(nèi)容的合理分配保證了學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自我思考。閱讀內(nèi)容難度適中，學(xué)生不再依賴教師的“傳授”“解惑”，而是在教師的引導(dǎo)下依靠自身的求知欲探索知識，完成“知識清單”和整理“亮考幫”，通過合理安排時(shí)間的小組討論和全班討論實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體的思想碰撞，教師走班解惑答疑，有利于教師對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“差異化教學(xué)”，通過指點(diǎn)點(diǎn)撥，讓所有學(xué)生獲得了均等化的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有助于教育公平。③存在的問題學(xué)生的閱讀水平參差不齊，如何保證不同層次的學(xué)生在固定的課堂時(shí)間里完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生如何根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求有效率地學(xué)習(xí)思考和討論表達(dá)觀點(diǎn)是該考慮的主要問題。同時(shí)，日語的教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展，如何通過日語閱讀的提高促進(jìn)其他日語能力例如聽說寫譯各項(xiàng)技能的提高，也是教師面臨的問題。④解決對策教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂教學(xué)時(shí)遇到棘手的問題不能有效解決，遇到突發(fā)狀況不能及時(shí)應(yīng)對，為提高教學(xué)能力，應(yīng)積極參加優(yōu)秀教師的聽評課活動(dòng)，記錄學(xué)習(xí)其他教師的問題解決策略，將有益的部分吸收進(jìn)自己的課堂，嘗試根據(jù)實(shí)際情況改良教學(xué)模式，將“對分課堂”教學(xué)模式與現(xiàn)階段普遍使用的教學(xué)模式相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)還需進(jìn)一步了解學(xué)生，針對學(xué)生的水平開展個(gè)性化教學(xué)。2.對照班教學(xué)案例授課時(shí)間：2020.11.11教學(xué)內(nèi)容：閱讀課《太極拳で広がる交流》授課班級：高三（22）班授課課時(shí)：1課時(shí)（1）教學(xué)目的①知識目標(biāo)：——通過熟記單詞，掌握語法，梳理前后文關(guān)系三步法閱讀理解課文內(nèi)容?！軐φn文進(jìn)行翻譯。②能力目標(biāo)：——培養(yǎng)學(xué)生通過尋讀的，泛讀，精讀三步驟獲取文章內(nèi)容、提高閱讀成績?！囵B(yǎng)學(xué)生善于抓住關(guān)鍵信息，提高日譯漢的能力。③情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)課文提及“太極拳文化發(fā)展”，提高中華文化發(fā)揚(yáng)精神，促進(jìn)學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)發(fā)揚(yáng)中華文化的意識。（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)①重點(diǎn)讓學(xué)生掌握語法單詞，讀懂文章，能進(jìn)行翻譯。②難點(diǎn)語法偏難，翻譯文章難度大。（3）教學(xué)過程①文化導(dǎo)入（5分鐘）教師利用多媒體播放太極拳相關(guān)圖片以及太極拳在日本掀起熱潮的短視頻，讓同學(xué)們猜測今天要學(xué)習(xí)的課文主題。（設(shè)計(jì)意圖：展示太極圖片，中國提倡全民健身，太極拳融入課堂隨處可見，通過片段導(dǎo)入能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；另外還融合了日本文化中太極拳的介紹——為了健康，日本越來越多市民開始練習(xí)太極拳，太極拳健身引發(fā)新的高潮，。這也有助于體會(huì)文章所表達(dá)的“健康”及“文化交流”主題。）②讀中環(huán)節(jié)帶著問題閱讀文章，突破教學(xué)重點(diǎn)（25分鐘）——略讀教師提出問題，學(xué)生帶著問題快速瀏覽文章內(nèi)容內(nèi)容，大致了解文章大意。問題一：太極拳の効果は何ですか？（設(shè)計(jì)意圖：第一次閱讀讓學(xué)生帶著問題讀，讓學(xué)生大致了解文章大意，理解文章主旨，有利于提起學(xué)生深入閱讀的興趣。）——泛讀清楚文章內(nèi)容，帶著問題看文章，在閱讀過程中找到答案。注意理解細(xì)節(jié)。問題一：太極拳が似合う人たちは何ですか？問題二：中國以外に、どの國で太極拳ブームが起こっていますか？問題三：太極拳の市はどういう意味ですか？問題四：日本は太極拳の運(yùn)動(dòng)を促進(jìn)するために、どのような措置がありますか？問題五：日本政府は太極拳運(yùn)動(dòng)を推進(jìn)していますが、何かメリットがありますか？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀有利于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，掌握語法知識點(diǎn)。）——精讀教師帶領(lǐng)，指出疑難重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)閱讀了解細(xì)節(jié)重點(diǎn)，掌握重難點(diǎn)單詞，語法，并進(jìn)行翻譯。（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)講解重點(diǎn)難點(diǎn)語法，讓學(xué)生同時(shí)翻譯文章語句，測驗(yàn)學(xué)生對語法的掌握程度，加深對文章的細(xì)致理解。）③課堂訓(xùn)練（10分鐘）仔細(xì)閱讀文章完成課后基本練習(xí)，小組可討論，及時(shí)糾正學(xué)生對文章理解錯(cuò)誤，抽查學(xué)生對文章的理解。④總結(jié)提煉（5分鐘）——梳理文章框架主旨（提倡全民健身，宣揚(yáng)太極拳文化），鞏固練習(xí)布置作業(yè)?！鳂I(yè)布置：熟讀背誦文章；完成綜合練習(xí)P86,87的3，5題以及同步訓(xùn)練第20課；預(yù)習(xí)第21課內(nèi)容；課后反思。以下總結(jié)和反思，從中尋找差距，克服不足。①總結(jié)閱讀部分是學(xué)生日語學(xué)習(xí)過程中比較難掌握的部分，本堂課以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教學(xué)是教師確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以教材為載體，不能脫離教材，要抓重點(diǎn)，講授過程中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氛圍，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，將比較法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，直觀教學(xué)法相結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)造輕松，愉悅的課堂氛圍，整合豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)本堂課內(nèi)容，復(fù)習(xí)了本堂課的語法知識點(diǎn)。課堂上讓學(xué)生帶著問題自主閱讀了解文章大致內(nèi)容，教師給予引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對文章的整體把握，并完成課后基本練習(xí)，小組可討論，及時(shí)糾正學(xué)生對文章理解錯(cuò)誤，抽查學(xué)生對文章的理解。②不足之處在講課過程中專注于讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，沒有考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，單方面地授課加大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生思考和討論。而思考和討論環(huán)節(jié)容易因?yàn)檎n堂講授時(shí)間不足而省略，所以應(yīng)明確互動(dòng)探究的目的，在課堂教學(xué)時(shí)不能忽視學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，應(yīng)留出一部分時(shí)間讓學(xué)生思考，討論，在教師點(diǎn)撥之后完成自我提升。教學(xué)評價(jià)方法單一，以教師評價(jià)、數(shù)據(jù)評價(jià)為主，應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生互評、學(xué)生自評，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)多元化。兩個(gè)班上課的時(shí)間和任務(wù)均有區(qū)別。在時(shí)間上，實(shí)驗(yàn)班在時(shí)間上進(jìn)行“對分”，課堂的一半時(shí)間教師講授重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)留白知識點(diǎn)讓學(xué)生思考，剩下一半時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)化吸收”，通過思考，完成教師布置的任務(wù)并進(jìn)行討論；而對照班的教師花較多的時(shí)間進(jìn)行講課，再花少部分時(shí)間進(jìn)行課堂訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上思考和討論的時(shí)間不多，必要時(shí)甚至忽略這一環(huán)節(jié)。內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)班教師講授時(shí)列出知識框架，對文章的細(xì)節(jié)理解交給學(xué)生自己探究；對照班教師講解全部內(nèi)容，學(xué)生“被動(dòng)式”輸入，獨(dú)立思考時(shí)間較少。在此方面，“對分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)能很好地解決這一問題。內(nèi)化吸收時(shí)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，通過教師點(diǎn)撥知識的重難點(diǎn)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，理解和吸收知識點(diǎn)。學(xué)生在內(nèi)化過程中完成對知識點(diǎn)的掌握，在討論過程中完成對知識點(diǎn)的理解升華。小組討論是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和合作精神的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論過程中各抒己見，完成任務(wù)能獲得成就感與滿足感，從而促使學(xué)生敢于表達(dá)自己，陳述觀點(diǎn)；在此過程中形成獨(dú)立思考的意識，養(yǎng)成思維創(chuàng)新的習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人能力的提升，提高對閱讀文章的整體把握從而完整掌握知識內(nèi)容，鞏固知識點(diǎn)；還能激發(fā)學(xué)生的合作意識，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生的集體意識有所提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論（一）關(guān)于中職學(xué)生日語閱讀理解能力測試的結(jié)果與分析1.兩班閱讀成績前測結(jié)果與統(tǒng)計(jì)（1）閱讀前測兩班的成績結(jié)果對比分析實(shí)驗(yàn)開始前，向?qū)嶒?yàn)班和對照班分別發(fā)放相同的試卷，考試時(shí)間相同。測試后進(jìn)行成績評定，通過SPSS25.0軟件對閱讀成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)顯示兩個(gè)班的閱讀成績不相上下。參見下表：表3-1實(shí)驗(yàn)前測：閱讀成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)班級個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值前測實(shí)驗(yàn)班3239.068.9291.578對照班3038.509.4821.731由表3-1可知，實(shí)驗(yàn)班為32人，對照班人數(shù)為30人，兩個(gè)班人數(shù)相差不大，分布較為平均。實(shí)驗(yàn)班和對照班的閱讀前測的平均成績分別是39.06和38.50，兩者相差0.56。兩個(gè)班級的日語閱讀成績相近，說明兩個(gè)班日語閱讀水平相當(dāng)，且成績較低，希望通過有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高閱讀成績。表3-2實(shí)驗(yàn)前測：實(shí)驗(yàn)班和對照班閱讀成績獨(dú)立樣本T值檢驗(yàn)萊文方差等同性檢驗(yàn)平均值等同性t檢驗(yàn)F顯著性t自由度Sig.（雙尾）平均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差差值差值95%置信區(qū)間下限上限成績假定等方差.369.546-.24160.811-0.5632.338-5.2404.115不假定等方差-.24059.070.811-0.5632.343-5.2504.125由表3-2可知，通過SPSS數(shù)據(jù)分析軟件分析實(shí)驗(yàn)班與對照班的閱讀前測成績，由兩個(gè)班閱讀成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，顯著性Sig值為0.546,大于0.05，證明方差齊性，說明檢驗(yàn)結(jié)果具有有效性。sig（雙尾）=0.811，而且差分的95%置信區(qū)間包含0,說明進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前期兩個(gè)班級的成績沒有顯著性差異，符合本次實(shí)驗(yàn)對象的標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)班的平均分都偏低，說明兩個(gè)班的學(xué)生的閱讀能力都偏弱，可能是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍存在弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“自下而上”的閱讀模式為主，在閱讀文章的過程中先對生詞，語法和句型進(jìn)行死記硬背，再套用句型進(jìn)行段落乃至全文的翻譯。導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量低。遇到生詞較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章無從下手。究根結(jié)底，教師的教學(xué)模式有所影響，教師在課堂上講授知識點(diǎn)的時(shí)間過多，單方面地“輸出式”教學(xué)，學(xué)生獲取教師的輸出信息，缺乏自主思考能力，進(jìn)步空間較小。而以學(xué)生的角度而言，兩個(gè)班級均為普職融通班，以錄取分?jǐn)?shù)線為基準(zhǔn)兩個(gè)班學(xué)生的升學(xué)成績無較大差異，且都在普高分?jǐn)?shù)線以下，學(xué)生的質(zhì)量普遍較低，閱讀成績自然偏低。再加上中職的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差，也沒有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，面對考試選擇應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試的意識，學(xué)習(xí)觀念淡薄導(dǎo)致整體閱讀成績普遍偏低。前期閱讀成績不理想，教師應(yīng)尋求更有效的教學(xué)方法提高教學(xué)效率。（2）前測各題型得分結(jié)果對比分析測試卷題型參考日語水平能力測試（N3）要求設(shè)置，從四方面考查鑒定學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班和對照班全體學(xué)生的閱讀初水平，根據(jù)學(xué)校的課程要求，考試要求等將題目總共設(shè)置為12題，5分一題，滿分60分。短文章主旨大意三篇閱讀，5分一題，總分15分；長文章推理判斷閱讀5分一題，共3題，總分15分；長文細(xì)節(jié)理解題5分一題，共4題，總分20分；表格細(xì)節(jié)查找題5分一題，共2題，總分10分。為全面了解學(xué)生的閱讀能力，深度剖析學(xué)生對閱讀各題型的掌握情況，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供參照對比，現(xiàn)分析初始閱讀測試卷各版塊學(xué)生的成績，具體結(jié)果分析呈現(xiàn)如下：表3-3閱讀各題型前測成績組統(tǒng)計(jì)量題型班級個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值短文章主旨大意實(shí)驗(yàn)班3210.474.088.723對照班3010.004.152.758長文章推理判斷實(shí)驗(yàn)班3210.474.977.879對照班3011.004.235.773長文細(xì)節(jié)理解實(shí)驗(yàn)班3210.165.7471.016對照班3010.335.7131.043表格細(xì)節(jié)查找實(shí)驗(yàn)班327.973.074.543對照班307.172.520.460由表3-3可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班短文章主旨大意、長文章推理判斷、長文細(xì)節(jié)理解、表格細(xì)節(jié)查找題四種題型的平均分分相差不大。對比分析顯示，兩個(gè)班的成績均不容樂觀且閱讀水平較低，教師應(yīng)為改變現(xiàn)狀積極尋求合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的日語閱讀水平。2.兩班閱讀成績后測結(jié)果與統(tǒng)計(jì)（1）閱讀后測成績結(jié)果對比分析為了證明“對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果良好，教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)四個(gè)月后再次對高三（22）班和（13）班進(jìn)行閱讀測驗(yàn)，依舊在課堂上組織考試，保證學(xué)生對測試的重視度，提高成績數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性，且測驗(yàn)結(jié)束后收集測試卷，進(jìn)行統(tǒng)一批改，判卷標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)前測保持一致。成績統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果如表3-4所示：表3-4實(shí)驗(yàn)后測：閱讀成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)班級個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值后測實(shí)驗(yàn)班3247.198.7001.538對照班3040.679.7141.773通過數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)閱讀后測成績可得出結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對照班的平均成績高了6.52分，且47.19和40.67對比分差大。說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生日語閱讀成績普遍提高。表3-5實(shí)驗(yàn)后測：實(shí)驗(yàn)班和對照班閱讀成績獨(dú)立樣本T值檢驗(yàn)萊文方差等同性檢驗(yàn)平均值等同性t檢驗(yàn)F顯著性t自由度Sig.（雙尾）平均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差差值差值95%置信區(qū)間下限上限成績假定等方差.0420.9882.788600.0076.5212.3391.84211.200不假定等方差2.77858.2190.0076.5212.3481.82211.220表3-5顯示，通過SPSS數(shù)據(jù)分析軟件分析實(shí)驗(yàn)班與對照班的閱讀后測成績，由兩個(gè)班閱讀成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，顯著性為0.988,大于0.05，證明方差齊性，sig（雙尾）=0.007，P值小于0.05，上限為11.200，下限為1.842，其中不包含0，說明實(shí)驗(yàn)班與對照班的閱讀測試成績達(dá)到顯著性水平，并且實(shí)驗(yàn)班期末閱讀后測成績提升幅度大于對照班期末閱讀后測成績提升幅度。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師以單詞，語法，句型為重點(diǎn)，在授課過程中重視學(xué)生能否利用掌握的單詞和句型讀懂文章，且通常讓學(xué)生進(jìn)行“日譯漢”翻譯。該模式的教學(xué)效果是學(xué)生的模仿能力增強(qiáng)，但主觀能動(dòng)性欠缺。而“對分課堂”教學(xué)模式，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生完善文章的“框架”，增強(qiáng)對文章的細(xì)節(jié)理解，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍度從而提高學(xué)習(xí)效率。在討論環(huán)節(jié)，生生互動(dòng)，各抒己見，強(qiáng)化自身的思考能力，不僅促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。綜上所述，“對分課堂”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的日語閱讀理解能力，對于學(xué)生的日語閱讀水平的提升有促進(jìn)作用。（2）后測各題型得分結(jié)果對比分析表3-6實(shí)驗(yàn)后測：閱讀四個(gè)題型的得分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)題型班級個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值短文章主旨大意實(shí)驗(yàn)班3212.343.5890.634對照班3011.673.3040.603長文章推理判斷實(shí)驗(yàn)班3212.033.3260.588對照班3010.333.6980.675長文細(xì)節(jié)理解實(shí)驗(yàn)班3214.224.7700.843對照班3012.175.9721.090表格細(xì)節(jié)查找實(shí)驗(yàn)班328.592.6130.462對照班306.502.9800.544由表3-6可以看出,短文章主旨大意題實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均值分別為12.34和11.67，差0.67；長文章推理判斷題實(shí)驗(yàn)班與對照班的平均分分別為12.03和10.33，差1.7；長文細(xì)節(jié)理解題實(shí)驗(yàn)班與對照班的平均值分別為14.22和12.17，差2.05；表格細(xì)節(jié)查找題的平均分分別為8.59和6.50，差2.09。分析各題型的得分，對比兩個(gè)班的成績顯示，實(shí)驗(yàn)班各題型的得分率高于對照班，且差距顯著。四個(gè)題型中表格細(xì)節(jié)查找題分值差最大，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在細(xì)節(jié)查找方面的能力提升明顯；文章的主旨大意題分差最小，閱讀中尤其是主旨大意更需要通篇理解，更考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。由此可得，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在“對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)下，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)與吸收的時(shí)間，有針對性地消化知識點(diǎn)，有利于成績的提高。傳統(tǒng)的閱讀課堂過于系統(tǒng)全面地將知識點(diǎn)全面地傳達(dá)給學(xué)生，而“對分課堂”教學(xué)模式教師則注重閱讀策略和技巧的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生自覺主動(dòng)探索閱讀的技巧，從而提高整體思維，提高閱讀理解的能力。3.對照班實(shí)驗(yàn)前后閱讀成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析筆者還對對照班的前后測兩次成績進(jìn)行了配對樣本統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，為探究傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用在對照班的運(yùn)用效果，將得到的數(shù)據(jù)分析結(jié)果展示如下：表3-7對照班實(shí)驗(yàn)前后閱讀成績配對樣本統(tǒng)計(jì)測試個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值對1前測3038.59.481.73122后測3040.679.711.77358由表3-7可知，對照班的前后測平均成績分別為38.5和40.67,對照班實(shí)驗(yàn)后的成績比實(shí)驗(yàn)前的成績提高2.17分，提高不明顯。然后筆者又對對照班的實(shí)驗(yàn)前后測成績進(jìn)行了配對樣本t檢驗(yàn)，通過SPSS25.0數(shù)據(jù)分析軟件分析的結(jié)果如下所示：表3-8對照班實(shí)驗(yàn)前后測成績配對樣本t檢驗(yàn)配對差值t自由度Sig.（雙尾）平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值差值95%置信區(qū)間下限上限對1前測-后測-2.16712.9782.369-7.0132.679-0.91429.368從表3-8可以看出，Sig（雙尾）=0.368，P值大于0.05，說明對照班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩次成績數(shù)據(jù)沒有達(dá)到顯著性水平，并且差值95%的置信區(qū)間上下限分別是2.679和-7.013，其中包含0，進(jìn)而證明對照班期中期末測試成績變化不夠顯著。通過成績分析得知利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行日語閱讀教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生的成績略有提升，但是成績提升的效果并不明顯。運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式教學(xué)，教師偏向讓學(xué)生積累詞匯，語法，但遇到復(fù)雜，難度系數(shù)較高的語法學(xué)生容易死記硬背，再套用句型翻譯日語，容易理解文章出現(xiàn)偏差，不利于對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新，學(xué)生注重“聽”，缺乏獨(dú)立自主思考的時(shí)間和擴(kuò)展思維的練習(xí)，學(xué)生不能集中精力進(jìn)行高效閱讀，易讓學(xué)生養(yǎng)成上課走神，注意力分散的陋習(xí)。因此，傳統(tǒng)日語閱讀教學(xué)模式授課過程中出現(xiàn)了一系列問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受阻，應(yīng)著眼于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式展現(xiàn)的弊端，嘗試找尋合適的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。因此改革教學(xué)模式，尋求有效的新型教學(xué)模式促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展刻不容緩。4.實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后閱讀成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析接下來筆者又對實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前后兩次測試成績進(jìn)行了成對樣本統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后測試中的成績的變化情況，得到的結(jié)果如下表：表3-9實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后閱讀成績配對樣本統(tǒng)計(jì)測試個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值實(shí)1前測3239.068.9291.578后測3247.188.7001.538由表3-9的結(jié)果分析可知，實(shí)驗(yàn)班期末閱讀平均成績比期初閱讀平均成績高出8.12分。然后筆者又對實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前后測成績進(jìn)行了配對樣本t檢驗(yàn)，分析結(jié)果展示如下：表3-10實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后測成績配對樣本t檢驗(yàn)配對差值t自由度Sig.（雙尾）平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值差值95%置信區(qū)間下限上限對1前測-后測-8.12511.8962.103-12.414-3.835-3.863310.001表3-10顯示，檢驗(yàn)的t值是-3.863，其對應(yīng)的顯著性sig（雙尾）=0.001，小于0.05，且上限為-3.835，下限為-12.414，期間不包含0，達(dá)到顯著性水平，說明實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后兩次測試成績之間存在明顯的差異，即實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績提升顯著?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式的教學(xué)中，教師作為課堂的引導(dǎo)者在學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收前點(diǎn)撥重難點(diǎn)，為學(xué)生建立簡單的知識框架并呈現(xiàn)任務(wù)清單，學(xué)生補(bǔ)充知識框架，積極思考將知識點(diǎn)細(xì)化理解，在理解的基礎(chǔ)上增加自己的觀點(diǎn)看法，完成教師布置的任務(wù)；學(xué)生整理“亮考幫”，通過小組成員之間的討論取長補(bǔ)短，為自己答疑解惑，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；全班交流環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生代表小組在全班表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出小組不能解決的問題，一起討論解決難題。所以，“對分課堂”教學(xué)模式在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，教師不用一味追求將知識點(diǎn)講精講細(xì)，一節(jié)課的時(shí)間用于講授，對教師把握知識點(diǎn)的要求甚高，備課所需的時(shí)間和精力也大大增加，而學(xué)生在聽課過程中不能及時(shí)地接受精細(xì)的知識點(diǎn)，完全地消化，不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所不同，所以，該模式的運(yùn)用為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了空間，極大地促進(jìn)了課堂效率的提升，有利于師生共同進(jìn)步。因此，持續(xù)了四個(gè)月的“對分課堂”教學(xué)模式教學(xué)的教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)前測和后測的平均分相差較大，實(shí)驗(yàn)班日語閱讀成績有顯著性提高。5.對比分析圖4學(xué)生成績前后測對比觀察圖4可得，水平方向看，將實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績進(jìn)行對比顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績不相上下，且綜合看來普遍較低，但實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的分?jǐn)?shù)以差距8.39的分值遙遙領(lǐng)先，差距較為明顯。垂直方向看，對照班的學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的努力下，日語閱讀成績有所提高但進(jìn)步不明顯；實(shí)驗(yàn)班通過“對分課堂”教學(xué)模式教學(xué)后日語閱讀成績大幅度提升，明顯增強(qiáng)日語閱讀能力。說明“對分課堂”教學(xué)模式明顯提高學(xué)生日語閱讀成績，有利于學(xué)生日語閱讀能力的提升。（二）兩班日語閱讀動(dòng)機(jī)變化的統(tǒng)計(jì)與分析本研究在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)放了兩次關(guān)于中職生日語閱讀動(dòng)機(jī)水平的調(diào)查問卷。一次在實(shí)驗(yàn)開始前，調(diào)查初始影響學(xué)生日語閱讀的因素；第二次為實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，調(diào)查“對分課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生的日語閱讀動(dòng)機(jī)有何變化。調(diào)查問卷的發(fā)放與測試卷的發(fā)放相同，實(shí)驗(yàn)前，在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放32份問卷，在對照班發(fā)放30份問卷；實(shí)驗(yàn)后同樣在兩個(gè)班發(fā)放相同數(shù)量的問卷，且實(shí)驗(yàn)前后發(fā)放的問卷均全部回收，回收率為100%，同時(shí)做了信效度檢驗(yàn)，前后測的Cronbach’Alpha系數(shù)值均大于0.7，故問卷的可用率較高。問卷參考王瑞琦（2019）王瑞琦.“對分課堂”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].聊城大學(xué).2019.問卷編制從學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)原因三維度出發(fā)，綜合情況運(yùn)用三點(diǎn)量表法設(shè)置，將選項(xiàng)分別設(shè)置為A.符合B.基本符合C.不符合，共15題。問卷選項(xiàng)設(shè)置方式符合中職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生所在地區(qū)和學(xué)校情況及課程設(shè)置。具體情況如表3-11所示：王瑞琦.“對分課堂”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].聊城大學(xué).2019.表3-11調(diào)查問卷題目類型分布表閱讀動(dòng)機(jī)類型題目第一部分學(xué)習(xí)態(tài)度1,2,3,4,5第二部分學(xué)習(xí)原因6,7,8,9,10第三部分學(xué)習(xí)行為11,12,13,14,15圖5實(shí)驗(yàn)班關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的動(dòng)機(jī)變化情況圖圖6對照班關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的動(dòng)機(jī)變化情況圖從圖5,6的實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)對比來看，實(shí)驗(yàn)前期有84.37%的學(xué)生極度贊同日語閱讀的重要性。只有個(gè)別同學(xué)否定日語閱讀的重要性，該部分同學(xué)占3.13%。證明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為日語閱讀很重要。通過“對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后不贊同日語閱讀重要性的學(xué)生個(gè)數(shù)減少為零。認(rèn)為其在整個(gè)中職日語學(xué)習(xí)過程中占重要地位的學(xué)生數(shù)普遍增加。因此，可以看出，“對分課堂”教學(xué)模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高了學(xué)生對日語閱讀重要性的認(rèn)識。從對日語閱讀的興趣方面看，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，不同程度對日語閱讀感興趣且愿意上日語閱讀課的學(xué)生均不到50%，但實(shí)驗(yàn)后期，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏日語閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的學(xué)生顯著減少，只剩下37%，喜歡上日語閱讀課的學(xué)生達(dá)78.13%。同時(shí)，“對分課堂”教學(xué)模式也增強(qiáng)了學(xué)生日語閱讀的信心，實(shí)驗(yàn)班一開始有五分之一的學(xué)生沒有信心讀懂日語文章，實(shí)驗(yàn)后，在新型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)影響下，閱讀沒有信心的學(xué)生人數(shù)降低到3.33%。證明該教學(xué)模式能提高學(xué)生的日語閱讀自信，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。先前存在認(rèn)為日語閱讀不重要的學(xué)生也開始認(rèn)為日語閱讀很重要。另外，缺乏日語閱讀積極性的學(xué)生也大幅度減少，由一開始的56.25%減少到37.5%。喜歡閱讀和花費(fèi)在閱讀上的時(shí)間精力比較多的學(xué)生數(shù)明顯增加。從對照班數(shù)據(jù)分析得知，對照班中日語閱讀完全沒有積極主動(dòng)性的學(xué)生占56.67%，與實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前期對比，兩個(gè)班無明顯區(qū)別。并且，數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前期對照班沒有讀懂日語閱讀文章的自信的學(xué)生占20%，且實(shí)驗(yàn)班缺乏日語閱讀信心的人數(shù)比對照班的多。實(shí)驗(yàn)前期對照班和實(shí)驗(yàn)班喜歡上閱讀課的學(xué)生和花費(fèi)在閱讀上的時(shí)間精力比較多的學(xué)生人數(shù)較少且兩班差不多，分別為31.25%和30%，實(shí)驗(yàn)后對照班愿意將精力花在日語閱讀上的學(xué)生數(shù)無明顯變化?？傊ㄟ^“對分課堂”教學(xué)模式教學(xué)，從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)習(xí)日語閱讀的態(tài)度消極，通過“對分課堂”模式教學(xué)，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，新型的課堂教學(xué)模式一定程度上提升了學(xué)生的日語閱讀興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)日語閱讀的態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變。圖7實(shí)驗(yàn)班關(guān)于學(xué)習(xí)原因的動(dòng)機(jī)變化情況圖圖8對照班關(guān)于學(xué)習(xí)原因的動(dòng)機(jī)變化情況圖觀察圖7、8，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班分別有53.13%和56.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)日語閱讀主要是為了獲取高分。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班和對照班分別只有12.5%和10%的學(xué)生是為了解決閱讀過程中出現(xiàn)的生詞和語法進(jìn)行日語閱讀的學(xué)習(xí)，而兩個(gè)班想進(jìn)一步探索日語閱讀的學(xué)生也均不足三分之一。大約有60%的學(xué)生不想進(jìn)一步探索日語閱讀中的知識來源。說明應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，為提高閱讀答題正確率而進(jìn)行閱讀，只有15.63%和10%的學(xué)生不單純?yōu)榱烁叻侄菫榱颂魬?zhàn)自我而學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班和對照班分別有47.75%和43.33%的學(xué)生學(xué)習(xí)日語閱讀是因?yàn)橄矚g日本文化，所占比例約為一半。說明了解日本文化也成為了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行日語文章閱讀的動(dòng)力之一。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，由于對照班采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前后為了提高日語閱讀成績而學(xué)習(xí)的學(xué)生比例分別為86.66%和90%，幾乎沒有改變，說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有改變學(xué)生學(xué)習(xí)日語閱讀的目的，單純?yōu)榱双@得高分而學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)雖然沒有明顯的變化，但是不單純?yōu)榱双@得高分的學(xué)生人數(shù)減少，由一開始的15.63%到9.38%，說明教學(xué)法的改變同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。實(shí)驗(yàn)班對日語閱讀不感興趣的人數(shù)由一開始的25%下降到9.38%；為了解決閱讀過程中出現(xiàn)的生詞和語法進(jìn)行日語閱讀的學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)增加了約10%；想進(jìn)一步探索日語閱讀中的知識的學(xué)生增加了15.62%。說明“對分課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)上獲得新鮮感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，提高課堂參與度，對于學(xué)生學(xué)習(xí)日語閱讀的目的也有所改變，不單純?yōu)榱颂岣叱煽兌M(jìn)行閱讀，同時(shí)也為了提高日語閱讀策略和閱讀能力，增強(qiáng)提升自我意識。并且實(shí)驗(yàn)班閱讀感興趣的比例由原來的46.66%上升到了70%，對日語閱讀不感興趣的人數(shù)由一開始的13.33%下降到10%；對照班對日語閱讀感興趣的學(xué)生雖然也有所增加，但是漲幅不明顯。綜上所述，“對分課堂”教學(xué)模式中的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維發(fā)散的過程中會(huì)涉及一些日本文化相關(guān)的知識點(diǎn)，所以學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)原因從單純?yōu)榱颂岣叱煽冝D(zhuǎn)變?yōu)橐驗(yàn)楦信d趣而學(xué)習(xí)。圖9實(shí)驗(yàn)班關(guān)于學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)變化情況圖圖10對照班關(guān)于學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)變化情況圖觀察圖9和圖10可得，兩個(gè)班在學(xué)習(xí)行為方面的動(dòng)機(jī)水平相似。觀察圖9可得，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班有68.76%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行日語閱讀。在此基礎(chǔ)上基本符合和完全符合不斷嘗試探究更有效的學(xué)習(xí)與研究日語閱讀方法和策略的學(xué)生占50%，說明前期實(shí)驗(yàn)班約有一半的學(xué)生探索知識的欲望較大，班級中大多數(shù)同學(xué)的日語閱讀動(dòng)機(jī)明顯，旨在提高自身閱讀探究能力。但是其中有四分之一的學(xué)生經(jīng)常上課走神，也有高達(dá)71.88%的學(xué)生缺乏課堂參與度，不能主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)常走神的學(xué)生數(shù)比例降低，上課不會(huì)走神的學(xué)生數(shù)量增加，比例高達(dá)75.01%。學(xué)生加強(qiáng)了注意力，提高了閱讀的效率。愿意主動(dòng)與教師互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)顯著增加，同比增加一半以上。證明實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性欠缺，閱讀動(dòng)機(jī)低迷。而“對分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)“任務(wù)清單”，學(xué)生思考整理“亮考幫”的過程中集中注意力，減少上課走神的概率，且能針對自己的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。并在全班討論環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行疑難點(diǎn)點(diǎn)撥，在學(xué)生個(gè)體思想交流階段表達(dá)自己的觀點(diǎn)并與教師積極互動(dòng)，營造良好的課堂氛圍。觀察圖10可得，對照班實(shí)驗(yàn)前期約33.33%的學(xué)生會(huì)相對主動(dòng)進(jìn)行課外日語閱讀。實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)顯示仍是33.33%，無顯著性變化。其次，對照班上課不走神的人數(shù)由一開始的26.67%增加到56.67%，提升了30%。但是對比實(shí)驗(yàn)班來說，變化不顯著，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班不易走神的人數(shù)增加幅度明顯高于對照班。最后，實(shí)驗(yàn)前期實(shí)驗(yàn)班和對照班分別有6.26%和3.33%的學(xué)生因?yàn)殚喿x學(xué)習(xí)是嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而不能及時(shí)完成老師布置的作業(yè)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班閱讀任務(wù)的完成能力均有所提高，實(shí)驗(yàn)班基本不能完成老師布置的任務(wù)的人數(shù)從一開始6.26%的學(xué)生降低到0。對照班也由一開始的63.34%上升到80%，也有顯著提升，但仍然存在不按時(shí)完成老師布置任務(wù)的學(xué)生。綜上所述，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比對照班閱讀動(dòng)機(jī)提高明顯，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)原因和學(xué)習(xí)行為三方面的情況均有好轉(zhuǎn)。（三）“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用效果的訪談結(jié)果本研究根據(jù)試驗(yàn)后測的考試成績，在不同的分?jǐn)?shù)段（不同學(xué)習(xí)層次）抽取共9名學(xué)生（0-20，20-40，40-60三個(gè)分?jǐn)?shù)段各三名）進(jìn)行面對面訪談，訪談過程中能夠直觀地了解“對分課堂”教學(xué)模式在中職日語閱讀課堂中運(yùn)用對學(xué)生的直接影響，9名學(xué)生各抒己見，不受外界環(huán)境影響，直接表達(dá)自己對“對分課堂”教學(xué)模式的看法，陳述“對分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，如果繼續(xù)