活動背景新年作為中華文化的重要傳統(tǒng)符號，承載著團圓、祈福的美好寓意。大班幼兒（5-6歲）正處于社會性發(fā)展與文化認(rèn)知的關(guān)鍵期，通過沉浸式的新年主題活動，既能幫助他們感知“辭舊迎新”的文化內(nèi)涵，又能在合作創(chuàng)作、游戲互動中提升表達能力與社會交往能力。本教案以“體驗傳統(tǒng)、共創(chuàng)歡樂、表達自我”為核心，設(shè)計系列活動，讓幼兒在實踐中感受新年的溫暖與文化魅力?；顒幽繕?biāo)認(rèn)知發(fā)展幼兒能結(jié)合生活經(jīng)驗，說出3種以上新年傳統(tǒng)習(xí)俗（如貼春聯(lián)、吃年夜飯、拜年），初步理解習(xí)俗背后的文化寓意（如壓歲錢的“平安”內(nèi)涵、紅色的“驅(qū)邪”象征）。情感體驗在集體活動中體驗節(jié)日的歡樂與溫暖，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，愿意主動參與家庭、班級的新年活動。技能提升能運用剪、貼、畫等技法創(chuàng)作新年裝飾（如窗花、燈籠），在表演、游戲中大膽表達自我，遵守活動規(guī)則與社交禮儀（如分享食物、禮貌用語）。活動準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備創(chuàng)作材料：彩色卡紙、安全剪刀、膠水、空白燈籠框架、窗花模板、紅紙（春聯(lián)創(chuàng)作）、毛筆（安全墨汁）；文化資源：新年主題繪本《春節(jié)的故事》、習(xí)俗圖片展板（舞龍、貼福字、壓歲錢等）、童謠音頻《過新年》；活動道具：表演用紅綢/面具、游戲材料（氣球、燈謎卡、小零食）、“新年小明星”貼紙。經(jīng)驗準(zhǔn)備提前1周開展“我的新年回憶”談話活動，幼兒分享家庭過年的經(jīng)歷；教師收集幼兒的“新年記憶”，制作成班級“新年故事墻”?；顒恿鞒桃?、新年知多少：習(xí)俗的“探秘之旅”（1）情境喚醒：童謠里的新年播放童謠《過新年》，幼兒圍坐成圈，跟隨音樂拍手哼唱。教師展示“新年習(xí)俗展板”，提問：“這些畫面里，你家過年會做嗎？和圖片里的一樣嗎？”鼓勵幼兒結(jié)合“故事墻”的回憶表達，如“我家貼的春聯(lián)是紅色的，上面有金色的字！”（2）繪本里的“年獸傳說”共讀《春節(jié)的故事》，引導(dǎo)幼兒觀察畫面中“年獸”的形象，討論：“為什么過年要穿紅衣、放鞭炮？”結(jié)合幼兒的回答，教師用簡單語言解釋習(xí)俗的由來（如“紅色和鞭炮聲能嚇跑年獸，所以我們過年喜歡紅色”），幫助幼兒建立“習(xí)俗—文化”的關(guān)聯(lián)。二、巧手扮新年：教室變身“歡樂園”（1）分組創(chuàng)作：我的新年“小作品”將幼兒分為“春聯(lián)組”“燈籠組”“窗花組”，每組發(fā)放對應(yīng)材料：春聯(lián)組：紅紙、毛筆（安全墨汁），教師示范簡單的“福”字寫法；燈籠組：彩紙、燈籠框架，學(xué)習(xí)“折疊+粘貼”的燈籠裝飾法；窗花組：彩紙、剪刀模板，練習(xí)“對稱剪”的基礎(chǔ)技法（如剪“春”字、雪花紋）。過程中強調(diào)工具安全（如剪刀的“握法”“傳遞方式”），鼓勵幼兒自主創(chuàng)意（如“我的燈籠要畫滿小星星！”）。（2）協(xié)作裝飾：我們的“新年教室”各組完成作品后，幼兒共同協(xié)商布置教室：春聯(lián)貼在門口，燈籠掛在天花板，窗花貼在窗戶。教師引導(dǎo)幼兒分工（如“誰來扶燈籠？誰來貼膠帶？”），感受“集體創(chuàng)作”的成就感，觀察教室從“普通”到“新年氛圍滿滿”的變化。三、新年喜樂會：游戲、表演與分享（1）才藝秀：我是“新年小明星”幼兒自主展示提前準(zhǔn)備的節(jié)目（唱歌、講故事、舞蹈等），教師用紅綢、彩帶營造“小舞臺”氛圍。表演后，為幼兒頒發(fā)“新年小明星”貼紙，鼓勵表達：“你表演的《新年好》真好聽，能再唱一句嗎？”（2）趣味游戲：新年“樂翻天”踩氣球：幼兒腳綁氣球，音樂響起時自由走動；音樂停時，輕輕踩破他人氣球，保留氣球者獲勝（教師提醒“輕輕踩，不推人”）。猜燈謎：出示簡單燈謎（如“紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛——打一食物”），幼兒舉手搶答，答對可獲得小零食獎勵。（3）美食分享：甜甜的“新年味道”擺放點心、糖果，幼兒用小盤子自取，學(xué)習(xí)禮貌用語（如“請幫我拿一塊餅干，謝謝！”）。分享時交流：“你最喜歡的新年食物是什么？”引導(dǎo)幼兒感受“分享”的溫暖（如“我覺得和好朋友一起吃，糖更甜了！”）。活動延伸家庭互動：“親子新年計劃”幼兒與家長共同設(shè)計“家庭過年的一天”（用繪畫、語言記錄），回園后在“分享角”展示，討論“不同家庭的新年有什么一樣/不一樣？”區(qū)角深化：新年“小天地”美工區(qū)：投放紅包、黏土、彩紙，繼續(xù)創(chuàng)作“紅包燈籠”“生肖黏土”；語言區(qū)：投放新年繪本、謎語卡，開展“故事接龍”（如“年獸來了，我會……”），延伸文化認(rèn)知。活動評價過程性觀察記錄幼兒在“習(xí)俗討論”“創(chuàng)作裝飾”“游戲分享”中的參與度：是否主動分享經(jīng)驗、能否合作完成任務(wù)、遵守規(guī)則的表現(xiàn)（如“踩氣球時是否注意安全”）。作品分析通過春聯(lián)、燈籠、窗花等作品，評估幼兒的動手能力與創(chuàng)意表