一、設(shè)計理念：立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建主題學(xué)習(xí)場域2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)“以文化人，以文育人”，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。人教版六年級語文下冊教材以“成長”為主線，涵蓋民俗文化、革命精神、科學(xué)探索、經(jīng)典文學(xué)等多元內(nèi)容。本設(shè)計立足“文化傳承與生命成長”大主題，打破單篇教學(xué)的局限，以任務(wù)群驅(qū)動整合單元資源，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中觸摸文化脈絡(luò)、體悟生命意義，實現(xiàn)從“學(xué)語文”到“用語文”的能力躍遷。六年級學(xué)生兼具兒童的感性思維與少年的理性萌芽，需通過情境化、項目式的學(xué)習(xí)方式，將文本中的文化符號轉(zhuǎn)化為可感知、可探究的生活體驗，在對比思辨中深化對“成長”的認(rèn)知——既包含個人生命的拔節(jié)，也涵蓋文化傳承的責(zé)任。二、主題目標(biāo)：三維聯(lián)動，指向素養(yǎng)發(fā)展（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用掌握詳略得當(dāng)、情景交融等寫作手法，能結(jié)合生活體驗進(jìn)行記敘文、議論文的片段創(chuàng)作；積累文言詞匯、名著經(jīng)典語句，提升文言文與外國文學(xué)作品的閱讀理解能力。（二）思維發(fā)展與提升通過對比、質(zhì)疑、歸納等思維活動，辨析民俗文化的地域差異、革命精神的時代價值、科學(xué)探索的邏輯路徑；在“畢業(yè)成長”項目中，運(yùn)用批判性思維規(guī)劃個人發(fā)展方向。（三）文化傳承與理解感受中華民俗、革命文化、科學(xué)精神的魅力，樹立文化自信與責(zé)任意識；理解外國文學(xué)中的人文精神，培養(yǎng)開放包容的文化視野。（四）審美鑒賞與創(chuàng)造品鑒民俗散文的語言美、革命作品的情感美、科學(xué)小品的理性美；以繪畫、戲劇、詩歌等形式創(chuàng)造性表達(dá)對“成長”的理解。三、主題框架：六大子主題，串聯(lián)教材脈絡(luò)結(jié)合教材單元特點(diǎn)與主題邏輯，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為六大子主題，形成“文化浸潤—精神滋養(yǎng)—生命覺醒”的進(jìn)階路徑：子主題對應(yīng)教材單元核心內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)-----------------------------------------------------------------------------民俗萬象·文化尋根第一單元（民俗）探究傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詳略寫法經(jīng)典回響·思辨成長第二單元（外國名著）分析名著人物形象，思辨“成長的代價與價值”時光履痕·生命體悟第三單元（散文）體會時光哲思，學(xué)習(xí)情景交融的抒情手法信仰之光·責(zé)任傳承第四單元（革命）感悟革命精神，學(xué)習(xí)夾敘夾議的表達(dá)技巧科學(xué)探微·理性啟蒙第五單元（科學(xué)）探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)邏輯，學(xué)習(xí)議論文的論證方法畢業(yè)禮贊·成長啟航綜合性學(xué)習(xí)整合語文能力，完成“成長紀(jì)念冊”創(chuàng)作四、子主題教學(xué)設(shè)計示例（一）子主題一：民俗萬象·文化尋根（第一單元）1.教學(xué)目標(biāo)讀懂《北京的春節(jié)》《藏戲》等文本，梳理民俗活動的文化寓意；學(xué)習(xí)“詳略結(jié)合”的寫作技巧，能圍繞“家鄉(xiāng)的節(jié)日”進(jìn)行片段創(chuàng)作；感受民俗文化的多樣性，增強(qiáng)文化認(rèn)同與傳承意識。2.項目式學(xué)習(xí)：“民俗文化博覽會”任務(wù)分解：分組調(diào)研：選取春節(jié)、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，或皮影、剪紙等民間藝術(shù)，通過訪談、問卷、實地觀察收集資料；文本對比：對比課文《北京的春節(jié)》與本地春節(jié)習(xí)俗，制作“習(xí)俗差異表”，分析地域文化對民俗的影響；創(chuàng)意表達(dá)：以“民俗中的文化密碼”為主題，用手抄報、短視頻或情景劇呈現(xiàn)調(diào)研成果，重點(diǎn)展示“詳略結(jié)合”的寫作片段（如《家鄉(xiāng)的年夜飯》）。評價要點(diǎn)：資料收集的真實性、文化解讀的深度（☆☆☆）；寫作片段的詳略處理、語言表現(xiàn)力（☆☆☆）；團(tuán)隊協(xié)作與創(chuàng)意展示的完整性（☆☆☆）。（二）子主題四：信仰之光·責(zé)任傳承（第四單元）1.教學(xué)目標(biāo)理解《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》等文本的革命精神內(nèi)涵；學(xué)習(xí)“夾敘夾議”的寫作手法，能結(jié)合生活事例闡述“責(zé)任”的意義；樹立“傳承紅色基因，擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任”的意識。2.情境任務(wù)：“跨越時空的對話”活動設(shè)計：角色代入：以“革命后代”身份，給課文中的革命先輩寫一封“致敬信”，結(jié)合文本細(xì)節(jié)表達(dá)理解與敬意（如《十六年前的回憶》中李大釗的“從容”）；現(xiàn)實聯(lián)結(jié)：采訪身邊的“平凡英雄”（如社區(qū)工作者、消防員），記錄他們的責(zé)任故事，用“夾敘夾議”的方式撰寫通訊稿；主題辯論：圍繞“新時代少年的責(zé)任是什么”展開辯論，結(jié)合革命精神與現(xiàn)實需求，形成觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分的發(fā)言稿。評價要點(diǎn)：書信的情感真摯度、對革命精神的理解深度（☆☆☆）；通訊稿的敘事清晰性、議論深刻性（☆☆☆）；辯論的邏輯嚴(yán)密性、表達(dá)感染力（☆☆☆）。五、跨學(xué)科整合：打破邊界，豐盈學(xué)習(xí)體驗（一）學(xué)科融合示例子主題語文內(nèi)容跨學(xué)科活動設(shè)計-------------------------------------------------------------------------民俗萬象分析民俗文化內(nèi)涵美術(shù)：繪制“民俗場景圖”；音樂：學(xué)唱《春節(jié)序曲》信仰之光探究革命精神歷史：梳理“中國革命歷程時間軸”；道德與法治：討論“責(zé)任的時代內(nèi)涵”科學(xué)探微學(xué)習(xí)科學(xué)論證方法科學(xué)：設(shè)計“種子發(fā)芽實驗”，撰寫實驗報告（二）生活聯(lián)結(jié)民俗主題：參與春節(jié)貼春聯(lián)、端午包粽子等實踐活動，拍攝“民俗體驗vlog”；畢業(yè)主題：策劃“班級畢業(yè)儀式”，撰寫主持詞、畢業(yè)贈言，制作“成長紀(jì)念冊”。六、教學(xué)實施建議（一）分層任務(wù)設(shè)計基礎(chǔ)層：完成課文精讀、基礎(chǔ)知識積累（如文言字詞、名著情節(jié)梳理）；提高層：參與項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科活動，進(jìn)行拓展閱讀（如《紅巖》《時間簡史》選段）；挑戰(zhàn)層：獨(dú)立策劃“文化傳承微項目”（如“校園民俗文化節(jié)”方案設(shè)計）。（二）資源拓展文本類：推薦《俗世奇人》《紅星照耀中國》《萬物簡史》等拓展閱讀；視聽類：播放《中國節(jié)日》紀(jì)錄片、《覺醒年代》片段、TED科學(xué)演講；實踐類：聯(lián)系博物館、社區(qū)工作站開展研學(xué)活動。（三）多元評價體系過程性評價：記錄課堂發(fā)言、小組協(xié)作、作業(yè)完成情況，采用“成長檔案袋”形式；成果性評價：對項目成果、創(chuàng)作作品進(jìn)行星級評價（☆☆☆），結(jié)合自評、互評、教師評；增值性評價：關(guān)注學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中的能力提升，如寫作水平、思辨能力的進(jìn)步。結(jié)語：在傳承中成長，在成長中傳承本主題教學(xué)設(shè)計以“文化傳承與生命成長”為紐帶，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可探究、可實踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語言建構(gòu)中