(2025年)沒(méi)頭腦和不高興閱讀測(cè)試題答案一、基礎(chǔ)積累題（共20分）1.填空題（每空2分，共10分）（1）《沒(méi)頭腦和不高興》的作者是______，他是我國(guó)著名的______家、翻譯家。（任溶溶；兒童文學(xué)）（2）“沒(méi)頭腦”的真名叫______，“不高興”的真名叫______。（甄用工；周明生）（3）故事中“沒(méi)頭腦”設(shè)計(jì)的少年宮共有______層，卻忘記安裝______，導(dǎo)致大家爬樓時(shí)累得氣喘吁吁。（225；電梯）2.選擇題（每題2分，共10分）（1）下列哪一項(xiàng)不是“沒(méi)頭腦”的典型行為？（）A.上學(xué)忘帶書(shū)包B.設(shè)計(jì)大樓時(shí)漏掉電梯C.表演時(shí)故意不按劇本演D.做算術(shù)題總抄錯(cuò)數(shù)字（答案：C，“故意不按劇本演”是“不高興”的行為）（2）“不高興”在《武松打虎》中扮演的角色是（）A.武松B.老虎C.店家D.觀眾（答案：B）（3）故事中“沒(méi)頭腦”和“不高興”被仙人變成大人后，分別遇到了什么麻煩？（）A.沒(méi)頭腦設(shè)計(jì)的大樓沒(méi)電梯，不高興演老虎不肯被打暈B.沒(méi)頭腦弄丟鑰匙，不高興和同學(xué)吵架C.沒(méi)頭腦考試不及格，不高興被老師批評(píng)D.沒(méi)頭腦迷路，不高興丟了零花錢(qián)（答案：A）（4）關(guān)于“沒(méi)頭腦”和“不高興”性格的共同點(diǎn)，下列說(shuō)法正確的是（）A.都很自私B.都缺乏責(zé)任感C.都喜歡捉弄人D.都很懶惰（答案：B，兩人的問(wèn)題本質(zhì)是做事不考慮后果、缺乏責(zé)任意識(shí)）（5）故事結(jié)尾，仙人讓兩人變回小孩時(shí)說(shuō)了什么？（）A.“以后要好好學(xué)習(xí)”B.“現(xiàn)在知道錯(cuò)了吧”C.“等你們改掉毛病，我再來(lái)找你們”D.“下次別再調(diào)皮了”（答案：C）二、文本理解題（共30分）1.簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）（1）請(qǐng)結(jié)合“沒(méi)頭腦”設(shè)計(jì)少年宮的情節(jié)，分析他性格中的主要缺陷。答：“沒(méi)頭腦”設(shè)計(jì)225層的少年宮時(shí)，雖然有創(chuàng)意（如劇場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、游藝場(chǎng)等功能齊全），但做事馬虎、缺乏全局意識(shí)。他只想著“越大越好”，卻忘記安裝電梯這一關(guān)鍵設(shè)施。這反映出他性格中“沒(méi)頭腦”的核心問(wèn)題——做事情不考慮細(xì)節(jié)和實(shí)際需求，只圖一時(shí)痛快，不考慮后續(xù)可能引發(fā)的麻煩。例如，當(dāng)大家爬樓時(shí)累得中途休息、帶干糧，甚至有人暈倒，都直接源于他的疏忽。這種缺陷本質(zhì)是缺乏責(zé)任感和細(xì)致的思考習(xí)慣。（2）“不高興”在《武松打虎》中的表現(xiàn)如何體現(xiàn)他的性格特點(diǎn)？請(qǐng)具體說(shuō)明。答：“不高興”的性格特點(diǎn)是“什么事都要跟別人反著來(lái)”，總覺(jué)得“不高興”。在《武松打虎》中，他扮演老虎，本應(yīng)按照劇本被武松打暈，但他堅(jiān)持“老虎怎么會(huì)被人打死”，要求“武松打我，我就打武松”。結(jié)果表演時(shí)，他真的和扮演武松的同學(xué)扭打，導(dǎo)致對(duì)方用真拳頭打他，自己反而被打暈。這一情節(jié)典型體現(xiàn)了他固執(zhí)己見(jiàn)、不顧整體、只圖自己“高興”的性格。他不理解表演需要配合，也不考慮他人和整體效果，最終既破壞了演出，又讓自己受傷，說(shuō)明“不高興”的本質(zhì)是缺乏合作意識(shí)和換位思考能力。（3）故事中仙人讓“沒(méi)頭腦”和“不高興”變成大人的情節(jié)有什么作用？答：這一情節(jié)是故事的核心轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)“變大人”的奇幻設(shè)定，將兩人的性格缺陷放大到現(xiàn)實(shí)后果中。變成大人后，“沒(méi)頭腦”的馬虎導(dǎo)致設(shè)計(jì)的大樓無(wú)法正常使用，“不高興”的固執(zhí)導(dǎo)致表演事故，這些后果比他們作為小孩時(shí)的小錯(cuò)誤更嚴(yán)重、更直觀。通過(guò)這種“代入式”體驗(yàn)，兩人親身體會(huì)到自己的缺點(diǎn)帶來(lái)的麻煩，從而產(chǎn)生改變的動(dòng)力。同時(shí)，這一設(shè)定也讓讀者更深刻地理解：小毛病如果不改正，長(zhǎng)大后可能引發(fā)大問(wèn)題，增強(qiáng)了故事的教育意義。2.分析題（12分）有人認(rèn)為，“沒(méi)頭腦”和“不高興”的缺點(diǎn)是小孩的“天真”，沒(méi)必要過(guò)度批評(píng)。你是否同意？請(qǐng)結(jié)合文本和生活實(shí)際談?wù)勀愕目捶?。答：這種觀點(diǎn)不完全正確?！皼](méi)頭腦”和“不高興”的行為確實(shí)帶有兒童的天真特質(zhì)，比如“沒(méi)頭腦”設(shè)計(jì)大樓時(shí)單純追求“大”，“不高興”演老虎時(shí)堅(jiān)持“老虎不該被打死”，這些想法本身有孩子氣的可愛(ài)。但他們的問(wèn)題不在于“天真”，而在于“缺乏責(zé)任意識(shí)”和“拒絕改變”。從文本看，“沒(méi)頭腦”的馬虎不僅是“忘記帶東西”，而是設(shè)計(jì)公共建筑時(shí)忽略關(guān)鍵設(shè)施，導(dǎo)致成百上千人爬225層樓的麻煩；“不高興”的固執(zhí)不僅是“鬧小脾氣”，而是在集體活動(dòng)中破壞規(guī)則，導(dǎo)致演出失敗甚至受傷。這些行為已經(jīng)超出了“天真”的范疇，而是對(duì)他人和集體的不負(fù)責(zé)。聯(lián)系生活實(shí)際，比如學(xué)生做作業(yè)時(shí)粗心抄錯(cuò)題目（類(lèi)似“沒(méi)頭腦”），或小組合作時(shí)堅(jiān)持自己的意見(jiàn)、拒絕配合（類(lèi)似“不高興”），這些行為看似“小問(wèn)題”，但如果不改正，長(zhǎng)大后可能演變成工作中疏漏造成損失，或團(tuán)隊(duì)合作中因固執(zhí)引發(fā)矛盾。因此，故事并非批評(píng)“天真”，而是提醒我們：天真可以保留，但責(zé)任意識(shí)和合作態(tài)度必須從小培養(yǎng)。只有學(xué)會(huì)考慮他人、注重細(xì)節(jié)，才能避免“小毛病”變成“大麻煩”。三、拓展遷移題（共30分）1.聯(lián)系生活，仿照“沒(méi)頭腦”或“不高興”的故事，創(chuàng)作一個(gè)200字左右的片段，體現(xiàn)類(lèi)似的性格缺陷及后果。（15分）示例：小迷糊是我們班的“沒(méi)頭腦”第二。上周學(xué)校組織春游，老師讓他負(fù)責(zé)帶急救包。他滿(mǎn)口答應(yīng)，結(jié)果出門(mén)時(shí)光顧著往書(shū)包里塞零食，把急救包忘在了客廳。路上，同學(xué)小麗被石頭絆倒，膝蓋擦破了皮，疼得直哭。小迷糊翻遍書(shū)包，才發(fā)現(xiàn)急救包沒(méi)帶，急得滿(mǎn)頭大汗。最后還是班主任從自己包里拿出碘伏和創(chuàng)可貼，才處理了傷口。事后小迷糊紅著臉說(shuō)：“我以后再也不丟三落四了！”這件事讓大家明白：做集體的事，可不能像“沒(méi)頭腦”一樣馬虎呀！2.任選“沒(méi)頭腦”或“不高興”，以“給______的一封信”為題，寫(xiě)一封150字左右的信，勸說(shuō)他改正缺點(diǎn)。（15分）示例：給不高興的一封信不高興同學(xué)：你好！我是你的好朋友。上次看你演《武松打虎》，你堅(jiān)持不被打暈，結(jié)果被真拳頭打暈，我特別心疼。其實(shí)我知道，你是覺(jué)得“老虎不該輸”，但表演是大家一起完成的呀！就像我們踢足球，前鋒需要后衛(wèi)配合，你扮演老虎，也是為了讓武松的勇敢更突出。如果每個(gè)角色都只想著自己“高興”，那戲就沒(méi)法演了。你平時(shí)唱歌那么好聽(tīng)，要是能學(xué)會(huì)和大家配合，肯定能成為更棒的小演員！我們都等著你改正呢！你的朋友：小樂(lè)2025年X月X日四、探究題（共20分）《沒(méi)頭腦和不高興》創(chuàng)作于1962年，歷經(jīng)60多年仍被廣泛閱讀。請(qǐng)結(jié)合作品內(nèi)容，分析其經(jīng)久不衰的原因。答：《沒(méi)頭腦和不高興》之所以能跨越時(shí)代、持續(xù)受到讀者喜愛(ài)，主要原因有三點(diǎn)：第一，角色塑造的經(jīng)典性?！皼](méi)頭腦”和“不高興”是兒童性格缺陷的典型代表——一個(gè)馬虎大意、缺乏規(guī)劃，一個(gè)固執(zhí)任性、拒絕配合。這些性格特點(diǎn)幾乎每個(gè)孩子成長(zhǎng)中都可能出現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的代入感。讀者能從他們身上看到自己的影子，從而產(chǎn)生共鳴。第二，故事設(shè)計(jì)的巧妙性。作者通過(guò)奇幻設(shè)定（被仙人變成大人）將抽象的性格缺陷轉(zhuǎn)化為具體的生活困境：“沒(méi)頭腦”設(shè)計(jì)的大樓沒(méi)電梯，“不高興”演老虎被打暈。這些夸張卻合理的情節(jié)，既保留了兒童文學(xué)的趣味性，又讓道理“看得見(jiàn)、摸得著”，比單純的說(shuō)教更有說(shuō)服力。第三，主題的普世性。故事表面講“改正缺點(diǎn)”，深層則探討了“責(zé)任”和“合作”的重要性。無(wú)論是