核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計案例集一、引言：核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)型隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的頒布，核心素養(yǎng)作為課程改革的核心指向，推動教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，其落地依賴于課堂教學(xué)的系統(tǒng)性重構(gòu)。教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)實施的藍(lán)圖，需突破“目標(biāo)-內(nèi)容-方法”的傳統(tǒng)框架，轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)發(fā)展為核心的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動與評價創(chuàng)新。《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計案例集》（以下簡稱“案例集”）的開發(fā)，旨在通過真實教學(xué)場景的呈現(xiàn)，為教師提供可遷移、可借鑒的實踐范式，推動核心素養(yǎng)從理念走向課堂。二、核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計的邏輯關(guān)聯(lián)（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計內(nèi)核傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計以“知識掌握”為核心，關(guān)注知識點的覆蓋與技能訓(xùn)練；而素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計以“學(xué)生發(fā)展”為原點，強(qiáng)調(diào)：目標(biāo)重構(gòu)：從“知識目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)目標(biāo)”，如將“掌握議論文論證方法”轉(zhuǎn)化為“能通過多文本比較，運用論證方法分析社會議題，形成理性思維”；內(nèi)容活化：從“教材知識”轉(zhuǎn)向“真實問題”，將學(xué)科內(nèi)容嵌入生活、學(xué)術(shù)或職業(yè)情境（如數(shù)學(xué)“校園規(guī)劃”、語文“非遺傳承”）；活動升級：從“教師講授”轉(zhuǎn)向“學(xué)生探究”，通過項目式學(xué)習(xí)、合作探究、情境體驗等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”；評價多元：從“紙筆測試”轉(zhuǎn)向“表現(xiàn)性評價”，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的能力成長、品格養(yǎng)成與價值內(nèi)化。（二）案例集的設(shè)計定位案例集并非“優(yōu)秀教案的堆砌”，而是以“素養(yǎng)發(fā)展”為線索，串聯(lián)不同學(xué)科、不同學(xué)段的教學(xué)實踐，體現(xiàn)三個核心特征：學(xué)科性與跨學(xué)科融合：既保留學(xué)科獨特的思維方式（如數(shù)學(xué)的“建?！薄⒄Z文的“審美”），又通過真實問題（如“社區(qū)治理”）推動學(xué)科知識的整合；情境性與實踐性統(tǒng)一：案例均基于真實生活或?qū)W術(shù)情境設(shè)計任務(wù)（如“校園垃圾分類方案設(shè)計”），讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展素養(yǎng)；可操作性與創(chuàng)新性平衡：提供具體的教學(xué)流程、活動設(shè)計與評價工具，同時展現(xiàn)教師對素養(yǎng)理念的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化（如將語文閱讀課轉(zhuǎn)化為“文化訪談項目”）。三、案例集的架構(gòu)與設(shè)計思路（一）案例選取原則1.素養(yǎng)維度全覆蓋：涵蓋“文化基礎(chǔ)”（人文底蘊、科學(xué)精神）、“自主發(fā)展”（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活）、“社會參與”（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新）六大素養(yǎng)，確保案例的全面性；2.學(xué)科代表性突出：選取語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)、體育等學(xué)科典型課例，體現(xiàn)不同學(xué)科素養(yǎng)的獨特性（如語文的“語言建構(gòu)”、科學(xué)的“探究實踐”）；3.情境真實性優(yōu)先：案例情境源于學(xué)生生活（如“家庭理財規(guī)劃”）、校園實踐（如“運動會數(shù)據(jù)分析”）或社會熱點（如“低碳生活方案”），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感；4.進(jìn)階性設(shè)計：按學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）或素養(yǎng)發(fā)展水平（基礎(chǔ)、提升、創(chuàng)新）分層設(shè)計案例，體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的連續(xù)性。（二）案例結(jié)構(gòu)范式每個案例包含五大模塊，形成“目標(biāo)-過程-評價”的閉環(huán)：1.教學(xué)主題與素養(yǎng)目標(biāo)：明確教學(xué)內(nèi)容的核心主題（如“古詩詞中的家國情懷”），并拆解為可觀測的素養(yǎng)目標(biāo)（如“能通過文本細(xì)讀，體會詩詞中的家國情感，形成文化認(rèn)同”）；2.設(shè)計思路：闡述案例的理論依據(jù)（如建構(gòu)主義、項目式學(xué)習(xí)）、情境創(chuàng)設(shè)邏輯（如為何選擇“校園植物調(diào)查”情境）與任務(wù)設(shè)計意圖（如“小組合作撰寫調(diào)查報告”如何發(fā)展“科學(xué)探究”素養(yǎng)）；3.實施過程：分階段呈現(xiàn)教學(xué)活動（如“情境導(dǎo)入-任務(wù)分解-小組探究-成果展示-反思總結(jié)”），詳細(xì)描述教師引導(dǎo)策略、學(xué)生活動形式及關(guān)鍵問題設(shè)計（如“如何通過追問‘?dāng)?shù)據(jù)是否可靠’培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑精神”）；4.評價反思：展示多元化評價工具（如量規(guī)、檔案袋、同伴互評表），并反思教學(xué)中的亮點（如“學(xué)生提出的‘雨水花園’方案超出預(yù)期”）與改進(jìn)方向（如“需加強(qiáng)對學(xué)困生的小組支持”）；5.素養(yǎng)發(fā)展證據(jù)：呈現(xiàn)學(xué)生作品、課堂觀察記錄或訪談反饋，佐證素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成（如“學(xué)生在調(diào)查報告中運用了‘控制變量法’，體現(xiàn)科學(xué)探究能力的提升”）。四、典型案例分析（一）語文學(xué)科：“傳統(tǒng)節(jié)日的文化解碼”群文閱讀與項目式學(xué)習(xí)1.素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：能通過多文本對比，提煉傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，撰寫解說詞；文化傳承與理解：理解節(jié)日習(xí)俗中的家國情懷，形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同；思維發(fā)展與提升：通過小組合作，運用批判性思維分析“節(jié)日商業(yè)化”現(xiàn)象。2.設(shè)計思路以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，整合教材中《北京的春節(jié)》《端午的鴨蛋》等文本與課外資料（如《東京夢華錄》節(jié)日記載），設(shè)計“節(jié)日文化手冊”項目。學(xué)生分組選擇春節(jié)、端午、中秋等節(jié)日，通過“文本解讀-長輩訪談-創(chuàng)意表達(dá)”三個階段，完成文化調(diào)研與成果創(chuàng)作。3.實施過程情境導(dǎo)入：播放“洋節(jié)熱”與“傳統(tǒng)節(jié)日冷”的新聞片段，引發(fā)“如何傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化”的討論；任務(wù)分解：小組確定研究節(jié)日，明確“文本分析組”“訪談組”“創(chuàng)意組”分工；探究活動：文本組：對比不同朝代節(jié)日記載，分析習(xí)俗演變（如春節(jié)“祭祖”到“團(tuán)圓”的內(nèi)涵變化）；訪談組：采訪長輩，記錄“家庭節(jié)日儀式”（如奶奶的“端午包粽”故事）；創(chuàng)意組：設(shè)計節(jié)日文創(chuàng)產(chǎn)品（如中秋主題書簽、春節(jié)短視頻）；成果展示：舉辦“節(jié)日文化博覽會”，小組通過展板、短劇、手冊等形式展示成果；反思總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生反思“傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代社會的價值”，撰寫《給市長的一份節(jié)日文化建議》。4.評價方式過程性評價：記錄小組合作日志、文本解讀作業(yè)，評價“語言運用”與“合作能力”；表現(xiàn)性評價：通過“文化手冊質(zhì)量”“展示創(chuàng)意”“建議可行性”等維度，評價“文化傳承”與“社會參與”素養(yǎng)；反思性評價：學(xué)生撰寫《我的節(jié)日文化認(rèn)知轉(zhuǎn)變》，評價“思維發(fā)展”與“價值內(nèi)化”。（二）數(shù)學(xué)學(xué)科：“校園綠植規(guī)劃中的數(shù)學(xué)建?！表椖渴綄W(xué)習(xí)1.素養(yǎng)目標(biāo)數(shù)學(xué)建模：能將“校園綠植規(guī)劃”問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型（如面積計算、成本優(yōu)化）；數(shù)據(jù)分析：能收集、處理實地測量數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法分析植物生長需求；社會責(zé)任：能結(jié)合生態(tài)知識，提出“綠色校園”的可行性建議。2.設(shè)計思路以“校園空地綠化”為真實情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題提出-數(shù)據(jù)收集-模型建立-方案優(yōu)化-成果推廣”的數(shù)學(xué)建模過程。整合數(shù)學(xué)“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”知識，融入科學(xué)“植物生長”、美術(shù)“景觀設(shè)計”等跨學(xué)科內(nèi)容。3.實施過程情境導(dǎo)入：呈現(xiàn)校園空地照片，提出“如何用最少成本打造‘生態(tài)校園’”的驅(qū)動性問題；任務(wù)分解：分為“測量組”（用卷尺、測角儀測量空地尺寸）、“數(shù)據(jù)組”（調(diào)查植物價格、生長周期）、“設(shè)計組”（繪制綠化平面圖）；探究活動：測量組：運用勾股定理、相似三角形計算不規(guī)則空地面積；數(shù)據(jù)組：統(tǒng)計不同植物的“成本-收益”（如櫻花樹的觀賞期與維護(hù)成本）；設(shè)計組：結(jié)合“黃金比例”設(shè)計景觀布局，用Excel制作成本預(yù)算表；方案優(yōu)化：邀請園藝師、美術(shù)教師點評方案，小組根據(jù)建議調(diào)整（如增加“雨水花園”模塊，體現(xiàn)生態(tài)理念）；成果推廣：向校長辦公室提交《校園綠植規(guī)劃方案》，并制作宣傳海報倡導(dǎo)“綠色生活”。4.評價方式模型評價：通過“面積計算準(zhǔn)確性”“成本模型合理性”評價“數(shù)學(xué)建?！蹦芰Γ槐憩F(xiàn)性評價：根據(jù)“方案創(chuàng)新性”“跨學(xué)科整合度”評價“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)；反思性評價：學(xué)生反思“數(shù)學(xué)知識如何解決真實問題”，評價“學(xué)習(xí)態(tài)度”與“社會責(zé)任”意識。（三）科學(xué)學(xué)科：“水的凈化與社區(qū)環(huán)保行動”探究實驗與社會實踐1.素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)探究：能設(shè)計并實施“水凈化”實驗，分析實驗數(shù)據(jù)并得出結(jié)論；社會責(zé)任：能調(diào)查社區(qū)水污染現(xiàn)狀，提出科學(xué)可行的環(huán)保建議；創(chuàng)新意識：能改進(jìn)傳統(tǒng)凈水裝置，體現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新思維。2.設(shè)計思路以“解決社區(qū)飲用水安全問題”為情境，整合科學(xué)“物質(zhì)的分離與提純”知識，設(shè)計“實驗探究+社區(qū)實踐”的雙主線教學(xué)。學(xué)生通過“實驗室小試-社區(qū)大調(diào)查-方案推廣”，發(fā)展科學(xué)探究與社會參與素養(yǎng)。3.實施過程情境導(dǎo)入：播放“某社區(qū)水污染”新聞視頻，引發(fā)“如何保障飲用水安全”的思考；任務(wù)分解：分為“實驗組”（探究凈水方法）、“調(diào)查組”（走訪社區(qū)、檢測水質(zhì)）、“創(chuàng)新組”（改進(jìn)凈水裝置）；探究活動：實驗組：用活性炭、濾紙、明礬等材料設(shè)計凈水實驗，記錄“濁度-時間”曲線；調(diào)查組：采集社區(qū)自來水、河水樣本，用pH試紙、TDS筆檢測，訪談居民用水困擾；創(chuàng)新組：基于實驗結(jié)果，改進(jìn)簡易凈水裝置（如增加“太陽能消毒”模塊）；成果展示：舉辦“水環(huán)保論壇”，實驗組匯報“最佳凈水方案”，調(diào)查組發(fā)布《社區(qū)水污染報告》，創(chuàng)新組展示“便攜式凈水裝置”；行動延伸：小組向社區(qū)居委會提交《水環(huán)境保護(hù)建議書》，并在學(xué)校發(fā)起“節(jié)水宣傳周”活動。4.評價方式實驗評價：通過“實驗設(shè)計合理性”“數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確性”評價“科學(xué)探究”能力；實踐評價：根據(jù)“報告影響力”“建議可行性”評價“社會責(zé)任”素養(yǎng)；創(chuàng)新評價：通過“裝置改進(jìn)創(chuàng)意”“實用性”評價“創(chuàng)新意識”與“技術(shù)應(yīng)用”能力。五、案例集的應(yīng)用價值與反思（一）應(yīng)用價值1.教師專業(yè)發(fā)展的“腳手架”：案例集為教師提供“素養(yǎng)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為”的實操參考，幫助新手教師理解“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂形態(tài)，也為骨干教師提供創(chuàng)新靈感（如跨學(xué)科案例的設(shè)計思路）；2.校本教研的“資源庫”：學(xué)校可圍繞案例開展“同課異構(gòu)”“主題研討”，對比不同設(shè)計對素養(yǎng)發(fā)展的影響，形成校本化的教學(xué)模式（如“情境-任務(wù)-評價”三階教學(xué)法）；3.學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的“催化劑”：案例中的真實任務(wù)與多元評價，讓學(xué)生從“被動接受知識”轉(zhuǎn)向“主動解決問題”，在語言表達(dá)、科學(xué)探究、社會參與等方面獲得實質(zhì)性成長（如語文案例中學(xué)生的“文化認(rèn)同感”顯著提升）。（二）反思與改進(jìn)方向1.學(xué)科均衡性待加強(qiáng)：當(dāng)前案例集中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)案例較多，藝術(shù)、體育、勞動等學(xué)科案例相對不足，需進(jìn)一步挖掘“美育素養(yǎng)”“勞動素養(yǎng)”的教學(xué)實踐；2.情境多樣性可拓展：現(xiàn)有案例多聚焦“生活情境”，未來可增加“學(xué)術(shù)情境”（如數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)史中的猜想驗證”）、“職業(yè)情境”（如語文“記者的人物專訪”），豐富素養(yǎng)培養(yǎng)的場景；3.評價工具需細(xì)化：部分案例的評價量規(guī)不夠具體（如“文化傳承”的評價維度較模糊），