一、情境導(dǎo)入：山河入懷，史意先行（教室投影呈現(xiàn)潼關(guān)地形圖，黃河奔騰、秦嶺逶迤的畫面在屏幕上展開）師：同學(xué)們，當(dāng)我們的目光落在這幅潼關(guān)地圖上，會(huì)發(fā)現(xiàn)這里是黃河與秦嶺的交匯之處，地勢(shì)險(xiǎn)要，自古便是兵家必爭(zhēng)之地。歷史上，多少王朝在這里興衰更迭？而七百多年前，一位名叫張養(yǎng)浩的文人，在赴陜西賑災(zāi)的途中，駐足潼關(guān)，望著眼前的山河與殘?jiān)瑢懴铝诉@首《山坡羊·潼關(guān)懷古》。誰(shuí)能結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說說張養(yǎng)浩寫這首曲時(shí)的心境？生1：老師，我記得張養(yǎng)浩當(dāng)時(shí)是因?yàn)殛P(guān)中大旱，被朝廷任命為陜西行臺(tái)中丞去救災(zāi)。他看到百姓流離失所，又途經(jīng)潼關(guān)，想到歷史上的王朝興亡，就寫下了這首曲，應(yīng)該是充滿感慨和同情的。師：非常好！“感于哀樂，緣事而發(fā)”，文學(xué)創(chuàng)作往往和作者的經(jīng)歷、時(shí)代的脈搏緊密相連。張養(yǎng)浩一生心系百姓，晚年更是以天下為己任，這份情懷，也融入了這首短小卻厚重的散曲中。接下來，我們一起走進(jìn)文本，感受它的力量。二、初讀感知：節(jié)奏里的沉郁氣（老師范讀，語(yǔ)調(diào)沉緩，在“聚”“怒”“土”“苦”處加重語(yǔ)氣；隨后學(xué)生齊讀，課堂里回蕩著“峰巒如聚，波濤如怒……”的韻律）師：同學(xué)們讀得很有氣勢(shì)！散曲和詩(shī)詞一樣講究韻律，大家發(fā)現(xiàn)這首曲的韻腳了嗎？生2：韻腳是“聚、怒、路、都、土、苦”，都押“u”韻，讀起來很有節(jié)奏感，而且感覺情緒越來越沉郁。師：觀察得很細(xì)致！“u”韻的收尾往往帶著一種壓抑、凝重的意味，和作品的主題十分契合。再聽老師讀“望西都，意躊躇”，“躊躇”二字要讀出那種心潮起伏、欲言又止的感慨。我們?cè)僮x一遍，注意把這種歷史的厚重感和作者的情緒帶出來。三、意象解析：山河不語(yǔ)，興亡有聲（一）“聚”“怒”：山河的擬人化吶喊師：“峰巒如聚，波濤如怒”，短短八字，卻讓潼關(guān)的山河活了起來。大家試著把“聚”換成“連”，“怒”換成“涌”，對(duì)比一下效果？生3：換成“連”的話，山巒只是連綿，沒有那種主動(dòng)聚集、仿佛在守衛(wèi)什么的感覺；“涌”只寫出黃河水的動(dòng)態(tài)，“怒”卻讓黃河像人一樣憤怒，好像在控訴歷史的戰(zhàn)亂。師：精彩的對(duì)比！“聚”字將靜態(tài)的山巒賦予了動(dòng)態(tài)的意志，仿佛群山為潼關(guān)的險(xiǎn)要而“聚”在一起；“怒”字則把黃河的波濤轉(zhuǎn)化為情緒的宣泄，既是水勢(shì)之怒，更是歷史興亡之怒。這兩個(gè)字，不僅寫盡了潼關(guān)的地理險(xiǎn)要，更暗埋了“興亡”的伏筆——如此險(xiǎn)要之地，卻擋不住王朝的興衰，更襯出百姓的苦難。（二）“宮闕萬(wàn)間都做了土”：歷史的灰燼師：目光從山河轉(zhuǎn)向“西都”，“望西都，意躊躇”，“躊躇”里藏著多少興亡事？“傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土”，同學(xué)們想象一下，昔日的長(zhǎng)安，宮殿連綿，如今卻只剩一片焦土，這畫面里有什么深層的意味？生4：我覺得這是說，無論多么強(qiáng)大的王朝，最終都會(huì)滅亡，宮殿會(huì)變成塵土，就像秦漢的輝煌，現(xiàn)在都沒了。師：是的，“都做了土”四個(gè)字，是歷史的結(jié)局，也是對(duì)“興亡”的冷峻概括。但作者的“傷心”，僅僅是為王朝的覆滅嗎？我們接著看最后兩句。四、主旨探究：興亡背后的蒼生淚師：“興，百姓苦；亡，百姓苦”，這是全曲的靈魂。大家結(jié)合歷史，說說為什么“興”百姓苦，“亡”百姓苦？生5：王朝興盛的時(shí)候，比如秦朝建阿房宮，隋朝修大運(yùn)河，都要征發(fā)百姓服役，百姓就會(huì)受苦；王朝滅亡的時(shí)候，比如戰(zhàn)亂、饑荒，百姓還是遭殃。師：非常準(zhǔn)確！興盛時(shí)，“宮闕萬(wàn)間”的背后是百姓的血汗；衰亡時(shí)，“戰(zhàn)火紛飛”的代價(jià)是百姓的性命。張養(yǎng)浩站在潼關(guān)，望的是山河，想的是歷史，痛的是蒼生。這句議論，跳出了一般詠史懷古“興亡如夢(mèng)”的窠臼，直指百姓的苦難，這是何等的悲憫與深刻！（老師投影杜牧《阿房宮賦》片段：“使天下之人，不敢言而敢怒……”）師：對(duì)比《阿房宮賦》，杜牧批判的是秦的暴政，而張養(yǎng)浩的視角更廣闊——他看到的是所有王朝興亡背后，百姓永恒的苦難。這種超越朝代的思考，讓這首曲有了“以史為鏡，以民為天”的重量。五、拓展延伸：古今同此涼熱師：中國(guó)文人向來有“憂民”的傳統(tǒng)。同學(xué)們還能想到哪些關(guān)注百姓疾苦的詩(shī)句？生6：杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”！生7：白居易的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，賣炭翁的遭遇很讓人痛心。師：這些詩(shī)句，和“興，百姓苦；亡，百姓苦”一樣，都在叩問“民生”的重量。課后請(qǐng)大家以“興亡與民生”為主題，寫一段文字，結(jié)合歷史事例或現(xiàn)實(shí)思考，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。課堂小結(jié)：（老師走到講臺(tái)前，目光溫和而凝重）師：這節(jié)課，我們跟著張養(yǎng)浩的腳步，從潼關(guān)的山河讀到歷史的興亡，最終落腳于百姓的苦難。這首《山坡羊》，是一曲歷史的悲歌，更是一首蒼生的哀歌。它讓我們明白：真正的歷史，不僅有王朝的興衰，更有百姓的悲歡；真正的文學(xué)，不僅要吟風(fēng)弄月，更要心懷天下。希望大家記住這份悲憫，在未來的歲月里，學(xué)會(huì)“看見”那些沉默的大多數(shù)。（下課鈴響，學(xué)生們帶著沉思的神情走出教室）---實(shí)錄價(jià)值：本課堂通過“意象解析—主旨探究—拓展延伸”的層級(jí)設(shè)計(jì)，既落實(shí)了文言散曲的文