小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、繪本教學(xué)的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)理念數(shù)學(xué)繪本以“故事+數(shù)學(xué)”的復(fù)合形態(tài)，將抽象的數(shù)學(xué)概念嵌入生活化場(chǎng)景，既契合新課標(biāo)“增強(qiáng)數(shù)學(xué)文化浸潤(rùn)、發(fā)展綜合實(shí)踐能力”的要求，又能通過(guò)視覺化、情境化的敘事，降低兒童理解抽象知識(shí)的難度。本案例選取數(shù)學(xué)繪本《阿錘和阿蛋的一天》，以雙胞胎的日?；顒?dòng)為主線，串聯(lián)“時(shí)刻認(rèn)讀”“時(shí)長(zhǎng)計(jì)算”“時(shí)間規(guī)劃”等數(shù)學(xué)要素，旨在讓學(xué)生在故事中感知時(shí)間的流逝規(guī)律，建構(gòu)運(yùn)算思維，同時(shí)體會(huì)“合理規(guī)劃時(shí)間”的生活智慧。二、學(xué)情分析與繪本選擇（一）學(xué)情研判三年級(jí)學(xué)生已掌握時(shí)、分、秒的基本認(rèn)讀，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的時(shí)間單位換算，但對(duì)“時(shí)間規(guī)劃”“時(shí)長(zhǎng)計(jì)算”的生活應(yīng)用仍顯薄弱；且抽象思維正處于從直觀形象向邏輯推理過(guò)渡的階段，需要情境化載體輔助理解“時(shí)間的連續(xù)性與階段性”。（二）繪本適配性分析《阿錘和阿蛋的一天》以雙胞胎的12個(gè)生活場(chǎng)景（起床、上學(xué)、游戲、睡覺等）為線索，畫面生動(dòng)呈現(xiàn)時(shí)間流逝的過(guò)程：既包含“7:15起床”“8:00出門”等時(shí)刻認(rèn)讀的直觀場(chǎng)景，又隱含“阿錘比阿蛋早起床多久”“踢球用了多長(zhǎng)時(shí)間”等時(shí)長(zhǎng)計(jì)算“時(shí)間比較”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。繪本的“生活化敘事”能自然喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)學(xué)探究提供真實(shí)情境。三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：能準(zhǔn)確認(rèn)讀鐘面時(shí)刻，熟練計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間，初步建立時(shí)間規(guī)劃的意識(shí)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)繪本共讀、任務(wù)探究，提升觀察分析、合作交流能力，發(fā)展運(yùn)算思維與應(yīng)用意識(shí)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受時(shí)間的寶貴，培養(yǎng)合理規(guī)劃時(shí)間的習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：結(jié)合繪本情境，掌握“終點(diǎn)時(shí)刻-起點(diǎn)時(shí)刻=經(jīng)過(guò)時(shí)間”的計(jì)算方法。難點(diǎn)：靈活運(yùn)用時(shí)間知識(shí)解決生活中的規(guī)劃類問(wèn)題，理解“時(shí)間管理”的數(shù)學(xué)意義。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘褧r(shí)間感知（5分鐘）師：“早晨鬧鐘響起時(shí)，你們會(huì)做什么？”（學(xué)生分享起床后的活動(dòng)，如洗漱、吃早餐）師：“今天我們認(rèn)識(shí)兩個(gè)新朋友——阿錘和阿蛋，他們的一天和我們有點(diǎn)像，又有點(diǎn)不一樣，想看看嗎？”（展示繪本封面，引導(dǎo)觀察人物動(dòng)作、鐘表指針，猜測(cè)時(shí)刻：“阿錘的鬧鐘指向7點(diǎn)多，他在做什么？阿蛋的房間為什么還黑著？”）設(shè)計(jì)意圖：以生活經(jīng)驗(yàn)為錨點(diǎn)，通過(guò)繪本封面的視覺刺激，激發(fā)探究欲，自然引出“時(shí)間”主題。（二）繪本共讀：解構(gòu)數(shù)學(xué)元素（12分鐘）1.分段閱讀，提取時(shí)刻師生逐頁(yè)共讀前6個(gè)場(chǎng)景（起床、吃早餐、上學(xué)等），學(xué)生用“____時(shí)____分，阿錘/阿蛋在____”的句式描述畫面（如“7:15，阿錘在穿衣服；7:40，阿蛋剛起床”），教師板書關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)思辨師：“對(duì)比阿錘和阿蛋的起床時(shí)間，誰(shuí)更早？早了多久？”（學(xué)生嘗試計(jì)算，分享方法：“數(shù)分針格子，從7:15到7:40，分針走了5大格，25分鐘”“40-15=25，所以早25分鐘”）師：“阿錘8:00出門，阿蛋8:10出門，阿蛋從起床到出門用了多久？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“終點(diǎn)時(shí)刻-起點(diǎn)時(shí)刻=經(jīng)過(guò)時(shí)間”的模型：8時(shí)10分-7時(shí)40分=30分）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“描述-對(duì)比-計(jì)算”的階梯任務(wù)，將繪本中的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在具象情境中理解時(shí)間運(yùn)算的邏輯。（三）探究活動(dòng)：建構(gòu)時(shí)間規(guī)劃（15分鐘）1.小組任務(wù)：設(shè)計(jì)“優(yōu)化時(shí)間表”提供繪本后6個(gè)場(chǎng)景的時(shí)間線索（如“阿錘16:30踢球，18:00回家；阿蛋15:45踢球，17:20回家”），小組合作完成兩項(xiàng)任務(wù)：計(jì)算兩人踢球的時(shí)長(zhǎng)，比較誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間更合理（阿錘：18時(shí)-16時(shí)30分=1時(shí)30分；阿蛋：17時(shí)20分-15時(shí)45分=1時(shí)35分）；為其中一人設(shè)計(jì)“放學(xué)后3小時(shí)”的時(shí)間規(guī)劃（包含作業(yè)、運(yùn)動(dòng)、閱讀等），要求標(biāo)注時(shí)刻、計(jì)算時(shí)長(zhǎng)（如“阿蛋15:45踢球→16:45結(jié)束（1小時(shí)）；16:45-17:45寫作業(yè)（1小時(shí)）；17:45-18:45閱讀（1小時(shí)）”）。2.成果展示，思維碰撞小組代表展示規(guī)劃表，闡述設(shè)計(jì)理由（如“阿蛋踢球1小時(shí)35分有點(diǎn)長(zhǎng)，我們給他留1小時(shí)運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)間”），其他小組質(zhì)疑或補(bǔ)充（如“作業(yè)時(shí)間1小時(shí)夠嗎？如果作業(yè)8:00要完成，應(yīng)該幾點(diǎn)開始？”）。設(shè)計(jì)意圖：以繪本為原型拓展任務(wù)，讓學(xué)生在“優(yōu)化時(shí)間”的真實(shí)問(wèn)題中，綜合運(yùn)用時(shí)間計(jì)算、規(guī)劃能力，培養(yǎng)批判性思維與合作意識(shí)。（四）拓展應(yīng)用：聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐（5分鐘）師：“阿錘和阿蛋的一天結(jié)束了，你們的周末是怎么安排的？”（學(xué)生分享周末計(jì)劃，如“周六上午學(xué)畫畫、下午踢足球”）任務(wù)：用今天學(xué)的方法，為自己設(shè)計(jì)“周末半天（如周六上午）”的時(shí)間規(guī)劃表，標(biāo)注每個(gè)活動(dòng)的起止時(shí)刻和時(shí)長(zhǎng)，下節(jié)課交流。設(shè)計(jì)意圖：將數(shù)學(xué)知識(shí)從繪本情境遷移到真實(shí)生活，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的閉環(huán)。（五）總結(jié)升華：感悟時(shí)間價(jià)值（3分鐘）師：“今天我們從繪本里學(xué)到了時(shí)間的計(jì)算，更發(fā)現(xiàn)——合理規(guī)劃時(shí)間，能讓一天變得更充實(shí)。就像阿錘和阿蛋，雖然起床有早有晚，但只要安排好，都能度過(guò)有趣的一天。希望同學(xué)們也能做時(shí)間的小主人！”五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）實(shí)踐成效學(xué)生在繪本情境中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲，85%的小組能準(zhǔn)確計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間并完成合理規(guī)劃；課后提交的“周末時(shí)間表”中，70%的學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際，體現(xiàn)“勞逸結(jié)合”的時(shí)間管理意識(shí)。（二）問(wèn)題與改進(jìn)1.個(gè)體差異：少數(shù)學(xué)生對(duì)“跨小時(shí)段”的時(shí)長(zhǎng)計(jì)算（如從7:50到8:25）仍易出錯(cuò)，需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)“時(shí)間數(shù)軸”等可視化工具，輔助理解“分針走35分鐘，時(shí)針走小格”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2.繪本挖掘：教學(xué)中側(cè)重“時(shí)間運(yùn)算”，對(duì)繪本中“時(shí)間與效率”“不同生活節(jié)奏”的文化內(nèi)涵挖掘不足?？稍鲈O(shè)開放性討論：“對(duì)比阿錘和阿蛋的一天，你更喜歡誰(shuí)的安排？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)學(xué)效率”“生活情趣”等多維度解讀，深化數(shù)學(xué)文化理解。六、結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)不是“繪本+數(shù)